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《数学课程标准》指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。即既要关注“人人”，也要关注不同的人，既要促使全体学生数学基本质量标准的达成，也要为不同学生的多样性发展提供空间。
1、课堂上尊重人的主体性地位
要实现不同的人在数学课堂上得不同的发展，首先要为这种发展创造必要的环境和条件，而它又是建立在人的主体性地位得到充分尊重的基础上的。所以我们应该处理好教学中数学与学生、教师与学生的关系，提倡相互尊重、平等交流的“对话”式教育，为不同的学生在数学上得到不同发展创造更为民主的课堂环境。在设计教学内容时，要考虑到层次性，由浅入深、分层渐进，根据学生的实际学习起点，采取因人而异的措施。在课堂教学中，要完全根据学生实际、将教学设计成不同层次的问题情景，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索、积极思考、大胆猜想、凝练规律。如在教学《解决问题》时，我先让同学们观察情境图，然后提出了如下问题让学生思考：（1）从这幅主题图上你能得到了哪些数学信息？（2）根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？这些问题无论是哪类学生都能回答，只是获取信息的数量及提出问题的独创性方面有些差异。根据不同层次学生设计一些针对性的问题，这样给每类学生都有一个弹性去完成的学习任务，让每个学生都有成功的体验，增加了优生，特别是“学困生”对学习数学的兴趣。
2.课堂上正视学生的差异，尊重学生的个性
数学教育面对的是一个个不同的活生生的生命，它必然要面对个性与差异。所以，教育教学必须面向全体学生，有教无类，又要从学生的实际出发，承认和尊重学生之间的差异，因材施教。面向全体学生的要求，就是教师切实关怀尊重每一个学生，使每一个学生都能在原有的基础上得到充分的发展，得到新的提高。所以在课堂教学中，我经常根据教学内容和学生的差异去设计一些有针对性的问题，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在教学中我认为不仅要关注学生的学习过程、关注学生的学习数学的水平，更要关注他们在教学活动中所体现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。我认为教师这样去设计教学，能够使每类学生都有一个弹性去完成的学习任务，让每个学生都有成功的体验，增加了优生，特别是“学困生”对学习数学的兴趣。我们应该相信每一位学生，鼓励他们独立思考，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人。在教学过程中，教师只有充分信任学生，才能使学生感受到你对他的期待。只有承认学生间的个体差异，并且注重学生的个体差异，贯彻因材施教的原则，面向全体的要求才能真正落到实处。
在具体的教育教学实践中，任何一种相同的教育方法只能让某一小部分学生受益，如果教师在教学中充分考虑到学生之间的差异存在，在教育教学过程中从学生的实际出发，针对不同的学生采用不同的内容和方法，就会使每个学生都有学会教育内容的机会。这样，不同的学生就可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。
3、课堂注重学生的自主发展
当前的基础教育课程改革对学生的自主发展极为重视，提出了具体的要求。在义务教育阶段，学生总要经历一个由“被动”到“主动”的转化的过程，这需要我们采取恰当的教学手段和措施，从呵护、引领到放手、开放，使学生逐步“学会”到自己“会学”，真正成为数学学习的主人。练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是让学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。设计有针对性的适合课堂教学内容，适合学生的认识水平的练习，对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能力有着重要的意义。由于教学目标的多层次，在设计练习上也应该是多层次的，这是课堂教学分层的延续，也是分层教学的重要环节。在分层练习中，在每个学生保证一定题量的基础上，让他们自由选择，同时鼓励学生向高层次突破，以调动学生求知的积极性。例如《认识钟表》一课的教学目标是结合生活经验会看整时，根据我的课前调查，有30%的学生已会认整时。因此在设计课堂练习时就考虑每一类学生的知识水平，设计了一系列闯关的题目，鼓励每一个学生向更高的层次攀登。在教学设计过程中，我们知道，学生作业分为课内、课外两类。课外作业我也根据不同的学生分层设计。一是提高题，即是根据优生学习水平设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的内容；三是基础训练题，即是根据后进生的学习水平，将某些课后习题分解成几个小题目或给予具体提示。这样，既缓和了后进生学数学难的状况，又减轻了后进生过重的课业负担，增强了他们求知的积极性。从而满足了不同学生的学习需求。
4、课堂教学中注重学生的分层评价
在课堂教学时要给予学生适当的评价。不同层次学生的作业、答题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在评价时，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，使其树立信心。这样做不但可以帮
助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足
综上所述，教师在课堂教学中应坚持“人人都有才，人人能成才”的信念。在数学课堂中让每个人都得到不同的发展，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标。如何将这个目标落到实处，需要我们每个人进行思考、大胆实践，不断总结。
1、课堂上尊重人的主体性地位
要实现不同的人在数学课堂上得不同的发展，首先要为这种发展创造必要的环境和条件，而它又是建立在人的主体性地位得到充分尊重的基础上的。所以我们应该处理好教学中数学与学生、教师与学生的关系，提倡相互尊重、平等交流的“对话”式教育，为不同的学生在数学上得到不同发展创造更为民主的课堂环境。在设计教学内容时，要考虑到层次性，由浅入深、分层渐进，根据学生的实际学习起点，采取因人而异的措施。在课堂教学中，要完全根据学生实际、将教学设计成不同层次的问题情景，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索、积极思考、大胆猜想、凝练规律。如在教学《解决问题》时，我先让同学们观察情境图，然后提出了如下问题让学生思考：（1）从这幅主题图上你能得到了哪些数学信息？（2）根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？这些问题无论是哪类学生都能回答，只是获取信息的数量及提出问题的独创性方面有些差异。根据不同层次学生设计一些针对性的问题，这样给每类学生都有一个弹性去完成的学习任务，让每个学生都有成功的体验，增加了优生，特别是“学困生”对学习数学的兴趣。
2.课堂上正视学生的差异，尊重学生的个性
数学教育面对的是一个个不同的活生生的生命，它必然要面对个性与差异。所以，教育教学必须面向全体学生，有教无类，又要从学生的实际出发，承认和尊重学生之间的差异，因材施教。面向全体学生的要求，就是教师切实关怀尊重每一个学生，使每一个学生都能在原有的基础上得到充分的发展，得到新的提高。所以在课堂教学中，我经常根据教学内容和学生的差异去设计一些有针对性的问题，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在教学中我认为不仅要关注学生的学习过程、关注学生的学习数学的水平，更要关注他们在教学活动中所体现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。我认为教师这样去设计教学，能够使每类学生都有一个弹性去完成的学习任务，让每个学生都有成功的体验，增加了优生，特别是“学困生”对学习数学的兴趣。我们应该相信每一位学生，鼓励他们独立思考，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人。在教学过程中，教师只有充分信任学生，才能使学生感受到你对他的期待。只有承认学生间的个体差异，并且注重学生的个体差异，贯彻因材施教的原则，面向全体的要求才能真正落到实处。
在具体的教育教学实践中，任何一种相同的教育方法只能让某一小部分学生受益，如果教师在教学中充分考虑到学生之间的差异存在，在教育教学过程中从学生的实际出发，针对不同的学生采用不同的内容和方法，就会使每个学生都有学会教育内容的机会。这样，不同的学生就可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。
3、课堂注重学生的自主发展
当前的基础教育课程改革对学生的自主发展极为重视，提出了具体的要求。在义务教育阶段，学生总要经历一个由“被动”到“主动”的转化的过程，这需要我们采取恰当的教学手段和措施，从呵护、引领到放手、开放，使学生逐步“学会”到自己“会学”，真正成为数学学习的主人。练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是让学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。设计有针对性的适合课堂教学内容，适合学生的认识水平的练习，对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能力有着重要的意义。由于教学目标的多层次，在设计练习上也应该是多层次的，这是课堂教学分层的延续，也是分层教学的重要环节。在分层练习中，在每个学生保证一定题量的基础上，让他们自由选择，同时鼓励学生向高层次突破，以调动学生求知的积极性。例如《认识钟表》一课的教学目标是结合生活经验会看整时，根据我的课前调查，有30%的学生已会认整时。因此在设计课堂练习时就考虑每一类学生的知识水平，设计了一系列闯关的题目，鼓励每一个学生向更高的层次攀登。在教学设计过程中，我们知道，学生作业分为课内、课外两类。课外作业我也根据不同的学生分层设计。一是提高题，即是根据优生学习水平设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的内容；三是基础训练题，即是根据后进生的学习水平，将某些课后习题分解成几个小题目或给予具体提示。这样，既缓和了后进生学数学难的状况，又减轻了后进生过重的课业负担，增强了他们求知的积极性。从而满足了不同学生的学习需求。
4、课堂教学中注重学生的分层评价
在课堂教学时要给予学生适当的评价。不同层次学生的作业、答题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在评价时，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，使其树立信心。这样做不但可以帮
助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足
综上所述，教师在课堂教学中应坚持“人人都有才，人人能成才”的信念。在数学课堂中让每个人都得到不同的发展，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标。如何将这个目标落到实处，需要我们每个人进行思考、大胆实践，不断总结。