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笔者选择69名英语学困生作为被试，通过问卷调查的方式了解其阅读兴趣、阅读习惯和阅读策略的现状。调查发现，英语学困生进行英语阅读的兴趣低下，没有掌握恰当的阅读策略，英语阅读量远远没有到达课标要求的水平。
1 前言
阅读是英语语言输入的一种重要方法，是提高学生英语水平的一种有效手段。根据2011年英语课程标准的要求，学生在初中毕业之前英语阅读量要达到15万词以上。然而引导学生尤其是英语学困生进行英语阅读是一项艰巨的任务。学生的英语水平普遍低于同龄学生的平均水平，对英语阅读缺乏兴趣。在这种状态下，笔者希望能了解英语学困生英语阅读情况的现状，并且寻找培养英语学困生阅读能力进而提高其英语水平的有效方法和途径。
2 研究方法
2.1 调查问卷基本信息
本次调查所使用的调查问卷问卷包括封闭性问题21题（其中单选18题，多选3题）。该问卷的设计旨在了解初中英语学困生在英语阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略等方面的状况，为有目的地进行英语学困生阅读能力提高和培养提供可能。
2.2 答卷学生基本信息
本次调查的被试为JN中学初一、初二两个年级的69名学生。研究者参照上一学期末的英语成绩和平时的教学实践，发现这69名学生符合此次调查及本研究的条件——英语学困生。此次调查共收回有效学生答卷69份：n=69。其中，男生45人，占答卷学生总数65%；女生24人，占答卷学生总数35%。
2.3 测试过程
采用团体测试，测试时间为30分钟，测试由各班主任和研究者组织进行。
2.4 数据处理
首先计算出问卷原始数据，运用spss（17.0）for windows 进行相关分析。
3 调查结果及分析
3.1 阅读兴趣
69.99%的学生表示不喜欢进行英语阅读，其中占总数20.29%的学生表示“根本不喜欢”英语阅读。同时，几乎所有学生认为英语阅读对学习英语的作用很大。另外，65.22%的学生把提高英语语言水平作为英语阅读的目的。由此可见，绝大部分学生认为英语阅读对学习英语的作用是巨大的，但是他们却没有进行英语阅读的兴趣，学生的这种心理导致他们不会主动阅读又心存愧疚。
3.2 阅读习惯
超过70%的学生在英语阅读中习惯于进行英中转换，依赖于翻译法。27.54%习惯于读大意，更有21.74%的学生习惯于逐字逐句进行阅读，7.25%的学生习惯于边查字典边阅读，34.78%的学生会边读边翻译。这样的阅读习惯大大影响了学生阅读能力的提高和对阅读的兴趣。
81.16%的学生一周的阅读量几乎为零，在座谈和个别对话过程中，笔者了解到，很多学生根本就没有接触过除英语课本之外的阅读材料。
3.3 阅读策略
问卷对学生阅读策略的调查从阅读前、阅读中、阅读后三个方面进行，涉及到预测、概括大意、生词理解等多项阅读策略的调查。
3.3.1 阅读前
10.14%的学生从来不会在看到文章标题时根据已有经验和知识对文章大意进行预测，经常进行文章大意预测的学生只占31.88%。在另一个题目“阅读文章之前你会做些什么”中，49.28%的学生选择了“马上开始阅读，因为这样可以节省时间”。可见英语学困生在文章阅读之前没有进行文本预测的能力和意识。
3.3.2 阅读中
在文章阅读过程中，46.2%的学生遇到生词时直接问人甚至不知所措停止阅读，只有18.8%的学生能够依据生词对文本理解的程度作出恰当的处理。同样，当学生遇到难句时，47.83%的学生会直接选择放弃。可见学生对英语阅读存在畏难情绪，同时无法根据上下文进行生词、难句理解。英语学困生没有恰当的推测能力。
3.3.3 阅读后
53.62%的学生在阅读完一篇文章后，选择什么也不做。只有18.8%的学生会整理作者的思路和观点。另外，问卷结果显示学生们在英语阅读中遇到的难题主要集中在词汇量不足；阅读速度慢；语法不好。其中词汇量不足是他们阅读中的首要困难，占46.38%。
4 阅读兴趣、阅读习惯及阅读策略间的相关性（n=69）
相关性分析可以用来衡量x和y两个变量因素之间的相关密切程度，相关系数r取值在-1和+1之间，绝对数值越大表明关系越密切，正值表示正相关（即x越高，y也越高），负值表示负相关（即x越高，y越低），相关系数仅表明相关性，不表明因果关系。以上解释必须建立在对相关系数的显著性进行检验的基础之上。
阅读习惯和阅读兴趣无正相关。阅读策略和阅读兴趣显著相关（r=0.061）。可见学生对阅读的兴趣极大对其掌握阅读能力，提高阅读水平是有直接影响的。阅读策略和阅读习惯之间（r=0.271）相关性很高。学生的阅读策略在一定程度上也构成了他们的阅读策略，阅读策略的掌握程度也会对他们的阅读习惯造成影响。
5 思考和讨论
通过对问卷数据的分析并辅助以师生访谈，研究者认为要培养英语学困生的英语朗读习惯，应特别注意从以下几方面入手：1.材料引进与材料使用并行。阅读材料的缺失和阅读兴趣低下二者是互为因果的。因为阅读的少而害怕阅读，因为害怕阅读而读的更少。因此，英语教师寻找适合学生英文水平的阅读材料，为学生提供适当的阅读土壤。并且手把手地指导学生使用这些阅读材料，为他们制定恰当的阅读计划。2.阅读活动与阅读任务互持。在阅读起步的初级阶段，英语教师可以将阅读活动和阅读任务结合起来，使得有趣的活动和必须的阅读任务你中有我，我中有你，学生在懒于阅读时，有教师的“外在压力”；在乐于阅读时，有自己喜爱的“内在动力”。3.策略指导与阅读量的提高相结合。阅读能力的培养是一个“润物细无声”的过程，学生阅读能力的培养需要需要以大量的阅读为基石。在阅读中领悟阅读策略的作用，才能在阅读中使用阅读策略，从而提高阅读能力。在這个过程中，笔者认为有必要使用有效的策略对学生进行引导，比如使用思维导图帮助学生进行归纳和汇总等。
（作者单位：江苏省南京市建宁中学）
1 前言
阅读是英语语言输入的一种重要方法，是提高学生英语水平的一种有效手段。根据2011年英语课程标准的要求，学生在初中毕业之前英语阅读量要达到15万词以上。然而引导学生尤其是英语学困生进行英语阅读是一项艰巨的任务。学生的英语水平普遍低于同龄学生的平均水平，对英语阅读缺乏兴趣。在这种状态下，笔者希望能了解英语学困生英语阅读情况的现状，并且寻找培养英语学困生阅读能力进而提高其英语水平的有效方法和途径。
2 研究方法
2.1 调查问卷基本信息
本次调查所使用的调查问卷问卷包括封闭性问题21题（其中单选18题，多选3题）。该问卷的设计旨在了解初中英语学困生在英语阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略等方面的状况，为有目的地进行英语学困生阅读能力提高和培养提供可能。
2.2 答卷学生基本信息
本次调查的被试为JN中学初一、初二两个年级的69名学生。研究者参照上一学期末的英语成绩和平时的教学实践，发现这69名学生符合此次调查及本研究的条件——英语学困生。此次调查共收回有效学生答卷69份：n=69。其中，男生45人，占答卷学生总数65%；女生24人，占答卷学生总数35%。
2.3 测试过程
采用团体测试，测试时间为30分钟，测试由各班主任和研究者组织进行。
2.4 数据处理
首先计算出问卷原始数据，运用spss（17.0）for windows 进行相关分析。
3 调查结果及分析
3.1 阅读兴趣
69.99%的学生表示不喜欢进行英语阅读，其中占总数20.29%的学生表示“根本不喜欢”英语阅读。同时，几乎所有学生认为英语阅读对学习英语的作用很大。另外，65.22%的学生把提高英语语言水平作为英语阅读的目的。由此可见，绝大部分学生认为英语阅读对学习英语的作用是巨大的，但是他们却没有进行英语阅读的兴趣，学生的这种心理导致他们不会主动阅读又心存愧疚。
3.2 阅读习惯
超过70%的学生在英语阅读中习惯于进行英中转换，依赖于翻译法。27.54%习惯于读大意，更有21.74%的学生习惯于逐字逐句进行阅读，7.25%的学生习惯于边查字典边阅读，34.78%的学生会边读边翻译。这样的阅读习惯大大影响了学生阅读能力的提高和对阅读的兴趣。
81.16%的学生一周的阅读量几乎为零，在座谈和个别对话过程中，笔者了解到，很多学生根本就没有接触过除英语课本之外的阅读材料。
3.3 阅读策略
问卷对学生阅读策略的调查从阅读前、阅读中、阅读后三个方面进行，涉及到预测、概括大意、生词理解等多项阅读策略的调查。
3.3.1 阅读前
10.14%的学生从来不会在看到文章标题时根据已有经验和知识对文章大意进行预测，经常进行文章大意预测的学生只占31.88%。在另一个题目“阅读文章之前你会做些什么”中，49.28%的学生选择了“马上开始阅读，因为这样可以节省时间”。可见英语学困生在文章阅读之前没有进行文本预测的能力和意识。
3.3.2 阅读中
在文章阅读过程中，46.2%的学生遇到生词时直接问人甚至不知所措停止阅读，只有18.8%的学生能够依据生词对文本理解的程度作出恰当的处理。同样，当学生遇到难句时，47.83%的学生会直接选择放弃。可见学生对英语阅读存在畏难情绪，同时无法根据上下文进行生词、难句理解。英语学困生没有恰当的推测能力。
3.3.3 阅读后
53.62%的学生在阅读完一篇文章后，选择什么也不做。只有18.8%的学生会整理作者的思路和观点。另外，问卷结果显示学生们在英语阅读中遇到的难题主要集中在词汇量不足；阅读速度慢；语法不好。其中词汇量不足是他们阅读中的首要困难，占46.38%。
4 阅读兴趣、阅读习惯及阅读策略间的相关性（n=69）
相关性分析可以用来衡量x和y两个变量因素之间的相关密切程度，相关系数r取值在-1和+1之间，绝对数值越大表明关系越密切，正值表示正相关（即x越高，y也越高），负值表示负相关（即x越高，y越低），相关系数仅表明相关性，不表明因果关系。以上解释必须建立在对相关系数的显著性进行检验的基础之上。
阅读习惯和阅读兴趣无正相关。阅读策略和阅读兴趣显著相关（r=0.061）。可见学生对阅读的兴趣极大对其掌握阅读能力，提高阅读水平是有直接影响的。阅读策略和阅读习惯之间（r=0.271）相关性很高。学生的阅读策略在一定程度上也构成了他们的阅读策略，阅读策略的掌握程度也会对他们的阅读习惯造成影响。
5 思考和讨论
通过对问卷数据的分析并辅助以师生访谈，研究者认为要培养英语学困生的英语朗读习惯，应特别注意从以下几方面入手：1.材料引进与材料使用并行。阅读材料的缺失和阅读兴趣低下二者是互为因果的。因为阅读的少而害怕阅读，因为害怕阅读而读的更少。因此，英语教师寻找适合学生英文水平的阅读材料，为学生提供适当的阅读土壤。并且手把手地指导学生使用这些阅读材料，为他们制定恰当的阅读计划。2.阅读活动与阅读任务互持。在阅读起步的初级阶段，英语教师可以将阅读活动和阅读任务结合起来，使得有趣的活动和必须的阅读任务你中有我，我中有你，学生在懒于阅读时，有教师的“外在压力”；在乐于阅读时，有自己喜爱的“内在动力”。3.策略指导与阅读量的提高相结合。阅读能力的培养是一个“润物细无声”的过程，学生阅读能力的培养需要需要以大量的阅读为基石。在阅读中领悟阅读策略的作用，才能在阅读中使用阅读策略，从而提高阅读能力。在這个过程中，笔者认为有必要使用有效的策略对学生进行引导，比如使用思维导图帮助学生进行归纳和汇总等。
（作者单位：江苏省南京市建宁中学）