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摘 要：科学课程的学习主要以探究为核心，写作的过程也是科学探究的一种方式，科学与作文教学水乳交融，科学课教学为写作教学提供了不竭的源泉。
关键词：探究 观察 亲近自然
科学课程的学习主要以探究为核心。小学科学教学中应该为孩子们提供参与科学探究的机会，创设丰富的探究情境，亲历科学探究的过程。小学科学学科的教学就是通过设置有利于学生主动探究学习的情境，并提供充分的指导与帮助，让学生积极主动地发现问题，提出问题，做出假设，设计实验，动手实验，细心观察，认真记录，搜集、分析、解释信息，不断探究，逐步找出解决问题的方案，得出结论，进行表达与交流，形成良好的科学素养。
其实，写作的过程也是科学探究的一种方式，科学课中对自然的观察、分析，对现象的描述就是作文的一种形式。
一、引领科学探究，培养学生抓住观察重点的能力
科学探究是一个知识生成的过程，这个过程要依靠仔细地观察现象，并从观察中发现规律。观察力的培养对于提高学生了解并掌握客观事物的能力起着非常重要的作用，观察能力是学生学习能力的重要组成部分。同样，学生的观察能力作为一种心理品质，是孩子在学习中逐步提高的。在作文教学中，观察能力的高低对学生习作能力的影响尤为明显。小学生刚开始写人时，千人一面，条理不清，言之无序。究其原因，主要是由于在观察中没有抓住人物的特点引起的。
在教《相貌各异的我们》这课时，从寻找救助摔倒老人的好心人入手激发学生的学习兴趣。第一位目击者仅描述了好心人的头发、脸型、眼睛、眉毛、鼻子、嘴唇等相貌特征，让学生利用桌上的相貌特征拼图，来拼一拼这位好心人的相貌，每组同学拼好后，到前面展示。结果，大家都发现这几组拼图人像的特点不一样，学生明白了第一位目击者提供的信息太少。接着，第二位目击者又给我们提供了好心人的眼皮、前额发际、下颌中央、耳垂等更为详细的相貌特征。学生再次拼图，从中找出两幅较像的拼图让大家遴选，并淘汰其中的一幅拼图，对剩下的一幅拼图参照好心人的相貌特征继续完善，引出“我们用什么方法观察自己的相貌特征”这个话题，并在观察中完成“我的相貌特征观察记录表”和“小组相貌特征调查统计表”。其中的观察描述、图表的填写等就是作文学科所涵盖的知识点。
在教学生对人物外貌的描述中，注重培养学生的观察能力和协同合作的意识，最终得出结论：人的相貌很大程度上受遗传基因的影响，但是基因在遗传的过程中也会发生变化。其实，观察就是语文写作训练中丰富素材的一种方法。这节科学课中，系统观察方法的指导，观察能力的培养，记录发现的科学现象的过程，对于语文写作训练有重要的参考价值。
二、引领科学探究，融合多种感官和媒体深入观察
科学探究中，多媒体技术可以给学生提供实物图像、运动的过程，利用放大、重复、慢放、定格等特技手段来使教学内容形象化，对学生的感官进行多方面的刺激，把学生带到神奇的自然现象中，加深学生对知识的理解。
例如，在教《果实的形成》这课时，屏幕上显示一朵完整的桃花，教师移动鼠标指针到花瓣上，让学生说一说这是什么。学生能正确回答后，教师单击鼠标，桃花的花瓣移到左下侧，花朵上只剩下雄蕊和雌蕊；接着用鼠标指针分别对着雄蕊和雌蕊进行介绍。学生认识了雄蕊和雌蕊的形状后，再让学生分小组来观察自己采集来的花的内部构造，然后由各小组依次汇报观察的结果。教师可利用多媒体进行总结，用鼠标点击雄蕊后，花药部分不停地闪烁，接着雄蕊好似在跳舞，花粉从花药里甩出；观察雌蕊的柱头、子房及子房里的胚珠时，也通过画面依次的闪烁和对雌蕊构造介绍的配音加深学生的认识。果实的形成是本课教学的难点，学生无法观察到具体的过程，而通过多媒体技术，这样的问题就迎刃而解。在屏幕上出现花粉被风吹到或通过蜜蜂、蝴蝶等昆虫传到柱头上，花粉在雌蕊柱头上萌发，长出花粉管。花粉管不断向下延伸，到达子房里的胚珠，花粉管里的精子和胚珠里的卵结合以后，子房逐渐膨大形成果实，子房里的胚珠形成种子。多媒体技术轻松地解决了教师难以用语言表达清楚的内容，使教学内容形象化，活化了教材。
三、引领科学探究，亲近自然，丰富写作的源头活水
科学是一门解释生活现象的学科，科学课堂更应该走进自然、贴近经验、融入生活。科学课的教学要将教学活动设置于真实的生活背景之中，为学生创设接触生活、感受生活、深入生活的机会，做到科学教学生活化、生活情境科学化、生活实践科学化的融合，真正到大自然中去，与大自然亲近。
打开科学书，你就会发现科学课研究的对象就是小学生作文的描写对象。科学课的一大内容是让学生接触生动活泼的生命世界，去树林田野、山川湖泊，看树木花草、鸟兽虫鱼，感受丰富多彩的生命。小学生的写景、状物就是着眼这些自然界的景物。小学生年龄小，对事物敏感，好奇心强，尤其对自己不理解的事物有较浓厚的探究兴趣，爱寻根究底。直观具体、色彩鲜艳、形式新颖的事物，最容易吸引他们的注意。
我针对这些特点，常常给他们提示一些具体的观察范围，指导他们观察自然现象和社会生活中他们所能理解和感兴趣的事物。如，观察日出、日落、风、云、雨、雪等景象；观察鸡、狗、猫、鸭、鱼、虫等讨人喜欢的小动物的外形和不同生活习性；观察各种花草树木的不同特征及一年四季的变化等。通过内容丰富的观察训练，激起学生观察事物的兴趣和对生活的关注、热爱之情。
科学课是教师与学生进行双向沟通交流的过程，学生将探究的过程有序地记录下来，老师也可以从学生所写的内容中看出学习的情况。作文就是思维不断整理、提升的过程，是思维条理化、清晰化的过程。学生在科学探究中将观察到的现象及分析的结论作必要的筛选、整理，让它们更有条理性、新颖性、可读性。写作的过程也是复习整理的过程，是一种精细的复述过程，帮助学生用语言重新阐述学习要点，回顾学习内容，浓缩学习重点，总结和反思课程学习的重要材料和技巧，以便更好的学习。
综上所述，科学与作文教学水乳交融，科学课教学为写作教学提供了不竭的源泉。■
关键词：探究 观察 亲近自然
科学课程的学习主要以探究为核心。小学科学教学中应该为孩子们提供参与科学探究的机会，创设丰富的探究情境，亲历科学探究的过程。小学科学学科的教学就是通过设置有利于学生主动探究学习的情境，并提供充分的指导与帮助，让学生积极主动地发现问题，提出问题，做出假设，设计实验，动手实验，细心观察，认真记录，搜集、分析、解释信息，不断探究，逐步找出解决问题的方案，得出结论，进行表达与交流，形成良好的科学素养。
其实，写作的过程也是科学探究的一种方式，科学课中对自然的观察、分析，对现象的描述就是作文的一种形式。
一、引领科学探究，培养学生抓住观察重点的能力
科学探究是一个知识生成的过程，这个过程要依靠仔细地观察现象，并从观察中发现规律。观察力的培养对于提高学生了解并掌握客观事物的能力起着非常重要的作用，观察能力是学生学习能力的重要组成部分。同样，学生的观察能力作为一种心理品质，是孩子在学习中逐步提高的。在作文教学中，观察能力的高低对学生习作能力的影响尤为明显。小学生刚开始写人时，千人一面，条理不清，言之无序。究其原因，主要是由于在观察中没有抓住人物的特点引起的。
在教《相貌各异的我们》这课时，从寻找救助摔倒老人的好心人入手激发学生的学习兴趣。第一位目击者仅描述了好心人的头发、脸型、眼睛、眉毛、鼻子、嘴唇等相貌特征，让学生利用桌上的相貌特征拼图，来拼一拼这位好心人的相貌，每组同学拼好后，到前面展示。结果，大家都发现这几组拼图人像的特点不一样，学生明白了第一位目击者提供的信息太少。接着，第二位目击者又给我们提供了好心人的眼皮、前额发际、下颌中央、耳垂等更为详细的相貌特征。学生再次拼图，从中找出两幅较像的拼图让大家遴选，并淘汰其中的一幅拼图，对剩下的一幅拼图参照好心人的相貌特征继续完善，引出“我们用什么方法观察自己的相貌特征”这个话题，并在观察中完成“我的相貌特征观察记录表”和“小组相貌特征调查统计表”。其中的观察描述、图表的填写等就是作文学科所涵盖的知识点。
在教学生对人物外貌的描述中，注重培养学生的观察能力和协同合作的意识，最终得出结论：人的相貌很大程度上受遗传基因的影响，但是基因在遗传的过程中也会发生变化。其实，观察就是语文写作训练中丰富素材的一种方法。这节科学课中，系统观察方法的指导，观察能力的培养，记录发现的科学现象的过程，对于语文写作训练有重要的参考价值。
二、引领科学探究，融合多种感官和媒体深入观察
科学探究中，多媒体技术可以给学生提供实物图像、运动的过程，利用放大、重复、慢放、定格等特技手段来使教学内容形象化，对学生的感官进行多方面的刺激，把学生带到神奇的自然现象中，加深学生对知识的理解。
例如，在教《果实的形成》这课时，屏幕上显示一朵完整的桃花，教师移动鼠标指针到花瓣上，让学生说一说这是什么。学生能正确回答后，教师单击鼠标，桃花的花瓣移到左下侧，花朵上只剩下雄蕊和雌蕊；接着用鼠标指针分别对着雄蕊和雌蕊进行介绍。学生认识了雄蕊和雌蕊的形状后，再让学生分小组来观察自己采集来的花的内部构造，然后由各小组依次汇报观察的结果。教师可利用多媒体进行总结，用鼠标点击雄蕊后，花药部分不停地闪烁，接着雄蕊好似在跳舞，花粉从花药里甩出；观察雌蕊的柱头、子房及子房里的胚珠时，也通过画面依次的闪烁和对雌蕊构造介绍的配音加深学生的认识。果实的形成是本课教学的难点，学生无法观察到具体的过程，而通过多媒体技术，这样的问题就迎刃而解。在屏幕上出现花粉被风吹到或通过蜜蜂、蝴蝶等昆虫传到柱头上，花粉在雌蕊柱头上萌发，长出花粉管。花粉管不断向下延伸，到达子房里的胚珠，花粉管里的精子和胚珠里的卵结合以后，子房逐渐膨大形成果实，子房里的胚珠形成种子。多媒体技术轻松地解决了教师难以用语言表达清楚的内容，使教学内容形象化，活化了教材。
三、引领科学探究，亲近自然，丰富写作的源头活水
科学是一门解释生活现象的学科，科学课堂更应该走进自然、贴近经验、融入生活。科学课的教学要将教学活动设置于真实的生活背景之中，为学生创设接触生活、感受生活、深入生活的机会，做到科学教学生活化、生活情境科学化、生活实践科学化的融合，真正到大自然中去，与大自然亲近。
打开科学书，你就会发现科学课研究的对象就是小学生作文的描写对象。科学课的一大内容是让学生接触生动活泼的生命世界，去树林田野、山川湖泊，看树木花草、鸟兽虫鱼，感受丰富多彩的生命。小学生的写景、状物就是着眼这些自然界的景物。小学生年龄小，对事物敏感，好奇心强，尤其对自己不理解的事物有较浓厚的探究兴趣，爱寻根究底。直观具体、色彩鲜艳、形式新颖的事物，最容易吸引他们的注意。
我针对这些特点，常常给他们提示一些具体的观察范围，指导他们观察自然现象和社会生活中他们所能理解和感兴趣的事物。如，观察日出、日落、风、云、雨、雪等景象；观察鸡、狗、猫、鸭、鱼、虫等讨人喜欢的小动物的外形和不同生活习性；观察各种花草树木的不同特征及一年四季的变化等。通过内容丰富的观察训练，激起学生观察事物的兴趣和对生活的关注、热爱之情。
科学课是教师与学生进行双向沟通交流的过程，学生将探究的过程有序地记录下来，老师也可以从学生所写的内容中看出学习的情况。作文就是思维不断整理、提升的过程，是思维条理化、清晰化的过程。学生在科学探究中将观察到的现象及分析的结论作必要的筛选、整理，让它们更有条理性、新颖性、可读性。写作的过程也是复习整理的过程，是一种精细的复述过程，帮助学生用语言重新阐述学习要点，回顾学习内容，浓缩学习重点，总结和反思课程学习的重要材料和技巧，以便更好的学习。
综上所述，科学与作文教学水乳交融，科学课教学为写作教学提供了不竭的源泉。■