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课堂教学是实现学校教育与教学目标，提高教育质量的主要途径，也是全面实施素质教育的主阵地。但在教育实践中，还存在着教师教学观念落后，教学过程规范性不强，课堂教学效益低下等问题。要全面提高教学质量，提高学生的创新能力和综合素质，就必须要大力抓好课堂教学改革，解决课堂教学中存在的诸多问题，促进课堂教学效益的提高。
一、对课堂教学改革的认识
落实学生主体地位，使学生动起来、学起来是课堂教学改革的灵魂。学生是课堂教学的主体，是课堂教学的灵魂，一切的教学活动都要通过学生这个主体去落实。而让学生活起来、动起来、学起来，充分调动起学生的积极性，是落实学生主体作用的有效途径。如果学生只是被动地听讲，没有真正参与到课堂教学活动中去，课堂的教学效益就很难有大的提高。
完成课堂教学目标，培养学生基本能力是课堂教学改革的重点。要通过认真研究教材和大纲，确定每节课的教学目标和教学内容，加强学生对基础知识的掌握和基本能力的培养。衡量一节课优劣的标准，很重要的一条就是看教师是否完成了这节课的教学目标，学生是否真正掌握了基础知识和培养了基本能力。
加强教学信息反馈，及时矫正出现的问题是课堂教学改革的关键。教学过程是否规范、学生学习效果是否有效、教学目标是否落实都要依靠教学反馈来实现。要对整个教学过程和学生的表现适时进行教学反馈，以便及时了解和发现在教学中出现的问题及偏差，分析原因，及时矫正，改正错误，巩固强化。课堂中如不能做到适时反馈，及时矫正，就会使学生当堂的知识不能充分掌握，教学任务不能很好完成。
实施分层施教，有效指导各类学生发展是课堂教学改革的难点。每一个学生由于先天遗传、家庭影响、社会环境等各种因素的不同，因而在认知方法、发展和能力方面存在明显的差别，而教师在课堂教学中，往往实行只对中游水平学生进行“一刀切”的课堂教学策略，致使出现了“优秀生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的状况。如何通过分层施教，分类指导，使每一个学生都能有所收获，有所发展，是摆在我们面前的一个重要课题和教学难点。要通过目标分层、练习分层和评价分层等方法，积极发挥好不同类型学生的主体作用，努力提高课堂教学的实效性。
二、对影响课堂教学改革因素的分析
1．对发挥学生主体作用的理解不够
教师课堂上的一切教学活动都要围绕着发挥学生的主体作用，调动学生的积极性来进行。在教学中，教师普遍担心学生不能有效地自主学习，片面地认为课堂上只有教师多说多讲才能帮助学生掌握知识，不愿让学生动起来，活跃起来，怕影响课堂教学秩序等。对于教师出现的这些担心和认识，与教师对发挥好学生主体作用的理解不够有很大的关系。学生是课堂教学的主体和中心，如果没有学生主动参与教学活动，没有学生主动预习和自主学习，就不可能取得好的教学效果。教师讲了，学生不一定掌握；学生没有思考的知识，掌握不一定牢固；多讲少练，能力不一定培养起来。
2．对点拨启发的把握不够
在课堂上发挥学生的主体作用，并不是否定和削弱教师的主导作用，而是要结合学生的实际发展状况，有机灵活地发挥好教师的主导作用。在教学中，对于一些重点、难点和知识易混点，教师就要精讲点拨，讲深讲透；对于一些思考性的问题，教师要引导学生去讨论思考，启发学生的思路，寻求解决问题的方法。但在教学中，有的教师过分强调少讲或不讲，影响了学生对原理概念的理解，造成了学生对知识掌握出现缺陷；还有的教师不注意引导启发学生，而是直接告诉学生答案和解题过程，忽略了对学生发现问题、解决问题能力的培养。
3．当堂训练的实效性不够
当堂训练对于巩固知识，培养能力，完成教学目标起着很大的作用。但在实际课堂教学中，当堂训练的科学性和实效性不强，如当堂训练的题量偏少；当堂训练题缺乏针对性和层次性；当堂训练形式机械单一，书面练习多；练习贯穿课堂始终做的不够等。当堂训练不应为训练而训练，而应着眼于根据教学和学生的实际，注重提高教学效果。
4．对课堂教学经常性反思不够
课堂反思是课堂教学改革的必由之路。通过教学反思，认真总结教学中的闪光点，及时反思教学中的遗憾点，使教师更新教学观念，改善教学行为，提高教学效率。在教育实践中，总是发现有不少教师不重视对课堂教学的反思，只重视课前的备课和研究，而忽视了课后对师生互动交流、学生学习状态、教学过程优化、学习目标完成等问题的思考与反思。
三、推进课堂教学改革的对策
1．要加强理论学习，树立起课堂教学的新观念。
现代教育的发展，要求教师要不断加强教育理论和新知识的学习，以适应教育快速发展的新形势。要进行课堂教学改革，就必须要求教师加强学习、自觉学习、终身学习，要努力掌握新的教育思想和新的教学方法。要牢固树立以学生为主体，教师为主导的教育思想，重视学生参与课堂教学活动的程度和质量，突出抓好课堂教学效益的提高；要明确教师与学生角色的转换，教师的角色已由传统的知识传播者变为学生学习和发展的组织者、培养者和促进者；课堂教学是师生一起分享、理解、体验生命的价值和自我实现的过程。课堂教学的实效性要通过学生的学习表现和学习效果来检验。
2．要加强校本教研，不断优化课堂教学过程。
校本教研是以教师为主体，以课堂为主阵地，以教学中面临的各种实际问题为研究目标进行的教学研究和实验。做好校本教研工作，对于大力推进课堂教学改革将起着积极促进作用。要通过教学反思、教学论坛、案例分析、经验交流、课题研究、听评课和专家引领等方式，总结课堂教学得失，创新教学方法，优化教学过程，提高教学效率；要积极引导教师从开展基于课堂教学问题的课题研究入手，要从组织解决课堂教学实际困难的教改活动做起，通过调查、分析、研究、反思和实践等方式，找出优化课堂教学、解决实际问题的最好方式和方法，加快推进课堂教学改革的步伐。
3．要加强继承创新，努力寻求务实高效的课堂教学。
在强调课堂教学改革创新的同时，更应继承和发展在课堂教学中优秀传统的经验做法。课堂教学创新是建立在深厚的继承传统教学积淀的基础之上进行的，是在继承中发展，在发展中创新。推进课堂创新，并不是否定教学优秀传统，而是要借鉴，创新和发展。强调自主、合作、探究的学习方式，并不意味着全盘否定接受性学习，而是要有机的结合和大胆的创新。在课堂教学改革中，既要发挥好学生的主体作用，更不能忽视教师的主导作用；要正确处理好学生自主学习与教师精讲点拨的关系；要注意学生训练与反馈矫正的有机结合。要通过探索和实践，寻求有效可行的课堂教学模式。
4．要坚持典型引导，全力抓好课堂教学改革的全面开展。
推进课堂教学改革就要使全体教师积极参与，投身改革。推进课堂教学改革需要营造良好的教改氛围，需要出台强有力的行政措施，需要有典型的骨干教师和典型教改实例去引导。在推进课堂教学改革实践中，要努力培养出一批优秀的典型教师和课堂教改示范，积极推动课堂教学改革的开展。学校要充分利用优秀教师的典型示范作用，认真扎实地开展好课堂教学改革，要及时总结表彰，采取各项有力措施，扎扎实实地把课堂教学改革推向深入，取得实效。
一、对课堂教学改革的认识
落实学生主体地位，使学生动起来、学起来是课堂教学改革的灵魂。学生是课堂教学的主体，是课堂教学的灵魂，一切的教学活动都要通过学生这个主体去落实。而让学生活起来、动起来、学起来，充分调动起学生的积极性，是落实学生主体作用的有效途径。如果学生只是被动地听讲，没有真正参与到课堂教学活动中去，课堂的教学效益就很难有大的提高。
完成课堂教学目标，培养学生基本能力是课堂教学改革的重点。要通过认真研究教材和大纲，确定每节课的教学目标和教学内容，加强学生对基础知识的掌握和基本能力的培养。衡量一节课优劣的标准，很重要的一条就是看教师是否完成了这节课的教学目标，学生是否真正掌握了基础知识和培养了基本能力。
加强教学信息反馈，及时矫正出现的问题是课堂教学改革的关键。教学过程是否规范、学生学习效果是否有效、教学目标是否落实都要依靠教学反馈来实现。要对整个教学过程和学生的表现适时进行教学反馈，以便及时了解和发现在教学中出现的问题及偏差，分析原因，及时矫正，改正错误，巩固强化。课堂中如不能做到适时反馈，及时矫正，就会使学生当堂的知识不能充分掌握，教学任务不能很好完成。
实施分层施教，有效指导各类学生发展是课堂教学改革的难点。每一个学生由于先天遗传、家庭影响、社会环境等各种因素的不同，因而在认知方法、发展和能力方面存在明显的差别，而教师在课堂教学中，往往实行只对中游水平学生进行“一刀切”的课堂教学策略，致使出现了“优秀生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的状况。如何通过分层施教，分类指导，使每一个学生都能有所收获，有所发展，是摆在我们面前的一个重要课题和教学难点。要通过目标分层、练习分层和评价分层等方法，积极发挥好不同类型学生的主体作用，努力提高课堂教学的实效性。
二、对影响课堂教学改革因素的分析
1．对发挥学生主体作用的理解不够
教师课堂上的一切教学活动都要围绕着发挥学生的主体作用，调动学生的积极性来进行。在教学中，教师普遍担心学生不能有效地自主学习，片面地认为课堂上只有教师多说多讲才能帮助学生掌握知识，不愿让学生动起来，活跃起来，怕影响课堂教学秩序等。对于教师出现的这些担心和认识，与教师对发挥好学生主体作用的理解不够有很大的关系。学生是课堂教学的主体和中心，如果没有学生主动参与教学活动，没有学生主动预习和自主学习，就不可能取得好的教学效果。教师讲了，学生不一定掌握；学生没有思考的知识，掌握不一定牢固；多讲少练，能力不一定培养起来。
2．对点拨启发的把握不够
在课堂上发挥学生的主体作用，并不是否定和削弱教师的主导作用，而是要结合学生的实际发展状况，有机灵活地发挥好教师的主导作用。在教学中，对于一些重点、难点和知识易混点，教师就要精讲点拨，讲深讲透；对于一些思考性的问题，教师要引导学生去讨论思考，启发学生的思路，寻求解决问题的方法。但在教学中，有的教师过分强调少讲或不讲，影响了学生对原理概念的理解，造成了学生对知识掌握出现缺陷；还有的教师不注意引导启发学生，而是直接告诉学生答案和解题过程，忽略了对学生发现问题、解决问题能力的培养。
3．当堂训练的实效性不够
当堂训练对于巩固知识，培养能力，完成教学目标起着很大的作用。但在实际课堂教学中，当堂训练的科学性和实效性不强，如当堂训练的题量偏少；当堂训练题缺乏针对性和层次性；当堂训练形式机械单一，书面练习多；练习贯穿课堂始终做的不够等。当堂训练不应为训练而训练，而应着眼于根据教学和学生的实际，注重提高教学效果。
4．对课堂教学经常性反思不够
课堂反思是课堂教学改革的必由之路。通过教学反思，认真总结教学中的闪光点，及时反思教学中的遗憾点，使教师更新教学观念，改善教学行为，提高教学效率。在教育实践中，总是发现有不少教师不重视对课堂教学的反思，只重视课前的备课和研究，而忽视了课后对师生互动交流、学生学习状态、教学过程优化、学习目标完成等问题的思考与反思。
三、推进课堂教学改革的对策
1．要加强理论学习，树立起课堂教学的新观念。
现代教育的发展，要求教师要不断加强教育理论和新知识的学习，以适应教育快速发展的新形势。要进行课堂教学改革，就必须要求教师加强学习、自觉学习、终身学习，要努力掌握新的教育思想和新的教学方法。要牢固树立以学生为主体，教师为主导的教育思想，重视学生参与课堂教学活动的程度和质量，突出抓好课堂教学效益的提高；要明确教师与学生角色的转换，教师的角色已由传统的知识传播者变为学生学习和发展的组织者、培养者和促进者；课堂教学是师生一起分享、理解、体验生命的价值和自我实现的过程。课堂教学的实效性要通过学生的学习表现和学习效果来检验。
2．要加强校本教研，不断优化课堂教学过程。
校本教研是以教师为主体，以课堂为主阵地，以教学中面临的各种实际问题为研究目标进行的教学研究和实验。做好校本教研工作，对于大力推进课堂教学改革将起着积极促进作用。要通过教学反思、教学论坛、案例分析、经验交流、课题研究、听评课和专家引领等方式，总结课堂教学得失，创新教学方法，优化教学过程，提高教学效率；要积极引导教师从开展基于课堂教学问题的课题研究入手，要从组织解决课堂教学实际困难的教改活动做起，通过调查、分析、研究、反思和实践等方式，找出优化课堂教学、解决实际问题的最好方式和方法，加快推进课堂教学改革的步伐。
3．要加强继承创新，努力寻求务实高效的课堂教学。
在强调课堂教学改革创新的同时，更应继承和发展在课堂教学中优秀传统的经验做法。课堂教学创新是建立在深厚的继承传统教学积淀的基础之上进行的，是在继承中发展，在发展中创新。推进课堂创新，并不是否定教学优秀传统，而是要借鉴，创新和发展。强调自主、合作、探究的学习方式，并不意味着全盘否定接受性学习，而是要有机的结合和大胆的创新。在课堂教学改革中，既要发挥好学生的主体作用，更不能忽视教师的主导作用；要正确处理好学生自主学习与教师精讲点拨的关系；要注意学生训练与反馈矫正的有机结合。要通过探索和实践，寻求有效可行的课堂教学模式。
4．要坚持典型引导，全力抓好课堂教学改革的全面开展。
推进课堂教学改革就要使全体教师积极参与，投身改革。推进课堂教学改革需要营造良好的教改氛围，需要出台强有力的行政措施，需要有典型的骨干教师和典型教改实例去引导。在推进课堂教学改革实践中，要努力培养出一批优秀的典型教师和课堂教改示范，积极推动课堂教学改革的开展。学校要充分利用优秀教师的典型示范作用，认真扎实地开展好课堂教学改革，要及时总结表彰，采取各项有力措施，扎扎实实地把课堂教学改革推向深入，取得实效。