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众所周知，数学具有严密性、逻辑性、科学性。数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。因此，根据本人教学经验探讨如何克服学习数学难题。
一、激发兴趣，让数学课堂趣味飞扬
主张乐学的孔子曰：“学而时习之， 不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如之者。”
1.1 巧妙导入，使学生好学
导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
1.2 创造情境， 使学生享受学习
在数学课堂教学中， 设置问题的情境， 启发学生去思考问题， 给予学生点拨和启迪， 以饱满的情绪去讲解新的科学知识， 信任地去聆听学生的回答， 从而引起师生的共鸣， 激发学习兴趣。
1.3 点缀趣味， 让学生体验知识
知识本身是严肃的， 但“运用” “摩玩” 它时， 便会发生许多的情趣来， 由严肃变为活泼、幽默。在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀， 以幽默调节， 则会使学生体验到知识之乐， 结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识， 这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。因此， 教师善于点缀趣味， 则学生体验知识的乐趣。
二、独特巧妙的提问风格
提问风格多种多样， 主要有开门见山的问、创设情景的问、穷追不舍的问、层次分明的问等几个方面， 但我们要根据实际情况， 灵活运用才能相得益彰事半功倍。同时还要注意到问题不宜过大、太宽泛， 在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节， 好的情境问题，不仅能提高学生的积极性， 调动学生的学习热情， 对于提高课堂效率， 更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大， 过于宽泛， 学生容易“跑调”， 很难被引入课堂学习的正轨， 造成课堂教学时间严重不足， 从而导致课堂效率低下。问题还要有需要性。在课堂上， 偶尔会出现教师一言堂的现象。如此一来， 随时对学生提问， 便是最好的选择。问题还要有创造性、激发性。在数学课堂上， 无论是引导学生主动探究知识， 还是在培养学生的学习习惯，都应创造性提问。要提创造性的问题， 本身就意味着对教师本人素质的挑战。?" 教无定法， 教要有法， 同样，“问” 无定法， “问” 要有法， 数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维， 影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术， 是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合， 讲究设问的方式的科学性
三、鲜明的个性语言
在课堂教学中， 教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑， 所以， 教师的语言表达能力影响着教学的效果。要想提高教学效果， 就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学语言进行分析， 提出以下几个特点：
3.1 语言要亲切， 富有感情
课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境， 唤起学生的学习热情， 从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中， 语言要亲切， 富有情感。特别是对待一些差生， 更应该如此， 维护他们的自尊心。应注意的是， 不要讽刺、挖苦学生及所犯的错误， 导致学习数学的信心挫败。著名数学教育家波利亚， 以是温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看， 对待学生的错误。学生回答问题时， 用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习， 若课前看了。我相信你是能够回答的” 等， 多鼓励， 少批评； 多进行正面指导，少板起面孔训人， 让学生在学习上有信心。
3.2 语言要精练， 提高效率
所谓语言精练， 就是要求教师在课堂教学中， 用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘， 这不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系， 更不利于发展学生的智力， 培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量， 而是要提高语言的质量， 这就要求教学语言要突出重点， 抓住关键， 分化难点。
3.3 语言要生动， 但要通俗
数学具有高度的抽象性， 而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型， 初中学生的学习心理尚处于“开放期”， 他们纯真、活跃， 表现出强烈的求知欲和好奇心。因此， 在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言， 把教学内容讲得生动、通俗， 学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗， 避免俚语， 而应该是文明、规范、高雅， 蕴含着丰富知识乳汁的语言。
3.4 语言要幽默， 要具有趣味性
当然幽默只是手段， 并不是目的。如果脱离教材的内容和实际需要， 一味调笑逗乐， 插科打诨， 那只是舍本逐末。
3.5 语言要有激励性
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与， 而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定， 能很大程度上激励学生更好地参与数学学习。因此， 教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价， 提供榜样， 鼓励进步并寄予希望，从而调动学生的积极性。
一、激发兴趣，让数学课堂趣味飞扬
主张乐学的孔子曰：“学而时习之， 不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如之者。”
1.1 巧妙导入，使学生好学
导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
1.2 创造情境， 使学生享受学习
在数学课堂教学中， 设置问题的情境， 启发学生去思考问题， 给予学生点拨和启迪， 以饱满的情绪去讲解新的科学知识， 信任地去聆听学生的回答， 从而引起师生的共鸣， 激发学习兴趣。
1.3 点缀趣味， 让学生体验知识
知识本身是严肃的， 但“运用” “摩玩” 它时， 便会发生许多的情趣来， 由严肃变为活泼、幽默。在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀， 以幽默调节， 则会使学生体验到知识之乐， 结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识， 这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。因此， 教师善于点缀趣味， 则学生体验知识的乐趣。
二、独特巧妙的提问风格
提问风格多种多样， 主要有开门见山的问、创设情景的问、穷追不舍的问、层次分明的问等几个方面， 但我们要根据实际情况， 灵活运用才能相得益彰事半功倍。同时还要注意到问题不宜过大、太宽泛， 在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节， 好的情境问题，不仅能提高学生的积极性， 调动学生的学习热情， 对于提高课堂效率， 更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大， 过于宽泛， 学生容易“跑调”， 很难被引入课堂学习的正轨， 造成课堂教学时间严重不足， 从而导致课堂效率低下。问题还要有需要性。在课堂上， 偶尔会出现教师一言堂的现象。如此一来， 随时对学生提问， 便是最好的选择。问题还要有创造性、激发性。在数学课堂上， 无论是引导学生主动探究知识， 还是在培养学生的学习习惯，都应创造性提问。要提创造性的问题， 本身就意味着对教师本人素质的挑战。?" 教无定法， 教要有法， 同样，“问” 无定法， “问” 要有法， 数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维， 影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术， 是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合， 讲究设问的方式的科学性
三、鲜明的个性语言
在课堂教学中， 教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑， 所以， 教师的语言表达能力影响着教学的效果。要想提高教学效果， 就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学语言进行分析， 提出以下几个特点：
3.1 语言要亲切， 富有感情
课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境， 唤起学生的学习热情， 从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中， 语言要亲切， 富有情感。特别是对待一些差生， 更应该如此， 维护他们的自尊心。应注意的是， 不要讽刺、挖苦学生及所犯的错误， 导致学习数学的信心挫败。著名数学教育家波利亚， 以是温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看， 对待学生的错误。学生回答问题时， 用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习， 若课前看了。我相信你是能够回答的” 等， 多鼓励， 少批评； 多进行正面指导，少板起面孔训人， 让学生在学习上有信心。
3.2 语言要精练， 提高效率
所谓语言精练， 就是要求教师在课堂教学中， 用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘， 这不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系， 更不利于发展学生的智力， 培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量， 而是要提高语言的质量， 这就要求教学语言要突出重点， 抓住关键， 分化难点。
3.3 语言要生动， 但要通俗
数学具有高度的抽象性， 而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型， 初中学生的学习心理尚处于“开放期”， 他们纯真、活跃， 表现出强烈的求知欲和好奇心。因此， 在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言， 把教学内容讲得生动、通俗， 学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗， 避免俚语， 而应该是文明、规范、高雅， 蕴含着丰富知识乳汁的语言。
3.4 语言要幽默， 要具有趣味性
当然幽默只是手段， 并不是目的。如果脱离教材的内容和实际需要， 一味调笑逗乐， 插科打诨， 那只是舍本逐末。
3.5 语言要有激励性
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与， 而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定， 能很大程度上激励学生更好地参与数学学习。因此， 教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价， 提供榜样， 鼓励进步并寄予希望，从而调动学生的积极性。