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[摘
运用适时点拨，提升思维品质
【摘 要】
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[摘 要] 在小学数学课堂教学中，提升学生的数学思维品质是重要的教学目标，教师是学生数学学习的引导者，运用适时点拨能够有效地提升学生的思维品质。基于此背景，文章对在“重复时”点拨，突破思维僵局;在“困惑时”点拨，引发思维顿悟;在“生长处”点拨，引导思维概括;在“错误处”点拨，深化数学理解的策略进行了探究。 [关键词] 小学数学;教学;适时点拨;思维品质 在小学数学教学实践中引入“慢艺术”，可以
【出 处】
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数学教学通讯·小学版
【发表日期】
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2021年6期
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2020年上半年,因为新冠病毒肺炎疫情的影响,全国教师都在进行“空中课堂”的授课.这是一次实践和提升“互联网+教育”的良好契机,也是尝试线上进行“数学拓展活动课”的一次
射影定理的基本图形又称为双垂直模型,如果能从圆的复杂图形中抽取出双垂直模型,圆问题中的一些难点就可以轻松化解,从而提高解题效率.文章从双垂直模型出发,通过实例探究它在圆的问题中的应用.
文章围绕着新课程理念,从剖析近年中考数学题着手,钻研、探究和论述中考压轴题型的特点和规律,梳理解题思路,归结解题规律,演绎解题思想,培育学生的创新能力和创新思想,落实
[摘 要] 分层作业改变了传统作业大一统、标准化的格局。在小学数学教学中，教师要进行分层预设、分层管理、分层评价，从而让作业更具针对性、动态性和激励性。实施分层作业，要遵循主体性原则、动态性原则，激发学生数学学习兴趣，从而力争让每一位学生都能达到学习目标，实现不同层面学生的不同层次的发展。 [关键词] 小学数学;作业分层;分层设计;设计策略 作业是数学学习的重要一环，是学生自我检测、反馈、提升
[摘 要] 在小学数学教学中，“大概念”位于“数学课程学习中心”，蕴含着核心知识概念、数学方法模型和数学学科大图景。运用大概念能建构知识框架，能厘清学习脉络，能确定主题内容。作为教师，要以大概念为抓手、以大概念为锚点、以大概念为经络，聚焦学生学习方向，优化学生学习路径，引导学生进行学习梳理。通过大概念学习，发展学生的高阶思维，催生学生的高阶认知。 [关键词] 小学数学;“大概念”统摄;统摄教学
[摘 要] 基础的几何图形蕴含丰富的几何变化和数学模型，是编题的好素材. 文章以“矩形中的十字架型”为基础图形，编拟不同的试题，达到激发学生思维、提升学生综合能力的目的. [关键词] 基础图形;十字架型;改编 基础的几何图形，往往蕴含丰富的几何变化和数学模型. 因此，这样的图形是我们改编和命题的好素材. 数学教师应能够挖掘图形特征，合理更改结构、巧妙变化图形、灵活整改条件，以改编题目来达到激发
数学是所有学科的基础,而解题又是数学学习的根本,如何在初中数学教学过程中培养学生的解题能力,是值得思考的问题.经探索发现:认真审题,挖掘题设条件;加强训练,总结解题经验;变式拓展,打开解题思路,对培养学生的解题能力具有较显著的效果.
[摘 要] 错误是优质的再生资源，在错误中可以获得丰富的知识，因此，学习过程中要允许学生犯错. 那么，为了更好地利用错误，教师要指导学生建立错题集，借助对错误的反思和探究提升解题能力，发展数学思维，实现知识的正迁移. [关键词] 再生资源;错题集;正迁移 在学习过程中每个人都会犯错，若理智地对待错误往往可以获得更多的知识，因此，对待错误教师要学会包容. 在教学中，教师要指导学生收集、整理和反思
[摘 要] 对于小学数学学科而言，需要进行优质教学的研究，这是因为数学是一门基础性学科，而且具有显著的工具性特征，影响着学生对其他学科学习乃至于对生活事物的判断。小学数学优质教学的核心素养意义应当具有如下两点内涵：一是小学数学优质教学旨在培养学生的必备品格与关键能力，二是小学数学优质教学旨在培养学生的数学学科核心素养，呼应着其六个要素。追求优质教学的过程，实际上就是专业化的过程。 [关键词] 小
某位数学大师语,“不善于归纳总结的课堂是'形散且神散'的课堂,善于归纳总结的数学课堂是'虽形散,但神不散'的课堂”.由此可见,一堂好的数学课缺少不了在老师的引导下,由