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在数学的学习过程中，有许多学生有这样的困惑：课堂上老师讲的全能听懂，而且看老师做起来也很简单，但问题到了自己手中却不能解决，为什么呢？我觉得主要原因在于学生没有对所学的知识充分理解其本质。而造成这一现象有时却是因为教师太勤劳了。
可能有些人会觉得很奇怪，勤劳点不好吗？教师多上课、多讲题反而会使学生不能很好地掌握知识。
学生是学习的主体，教师不可能代替学生感知，代替学生观察、分析、思考、解决问题。在新的教学模式下，教师不仅是知识的传授者，更重要的是学生学习方法的指导者。学生的解题能力不是靠听老师讲获得的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。学生学习新知识、解决新问题的过程是一个主动探究的过程，是一个动态的、开放的、不断发展变化的过程。学生亲身体验这种过程，去主动探究，就能自动引发学生头脑中原有相关的知识经验与新情景、新信息、新知识间的相互作用和连接，从而使学生产生强烈的心理反应，不但能使学生在原有的知识经验上产生新的生长点，适应不同问题的变化，能力不断提高，而且能使学生在原有的知识经验背景中生成新观念、产生新思路、解决新问题。其实，学生解数学题就如独自在黑夜里通过一条路，教师的讲解就如帮他们打着手电筒。平时手电筒亮得勤，到考试的时候，学生看到的就只是漆黑一片，根本没有办法前进。学生只有平时走惯了夜路，到考试时才不怕黑，才会少摔跤，顺利走完这条路。所以，学生的学习过程一定要突出一个自主探究的过程，而绝不能一味靠教师的讲。因此，在教学中我们一定要充分发挥学生学习的主动性，将问题还给学生，让学生在实践中学习，在实践中提升能力。
当然，也并不是简单的一句“只要将问题留给学生去解决”就万事大吉了。我认为在学生自主探究的过程中，还要注意以下几点。
一、多留机会给学生
教师在教学过程中要注意多留问题给学生，凡是学生能学习的就不讲，学生有问题的地方也尽量要少讲而让学生多学，多将探索和成功的机会留给学生。而且教师对学生要有信心，不要低估他们的能力。这样做有几点好处：（1）学生得到了很多的锻炼机会，解决问题的能力才能提高。正如前面所说，夜路走多了，才不怕黑，才会少摔跤。（2）学生自主将问题探究出来，会有一种成功的自豪感，这样可促使其进一步探索新知。（3）教师可充分挖掘和开发学生解决问题的潜力，提高其逻辑思维能力。
二、多留时间给学生
常有这样的现象：老师留了一个问题给学生，一看到学生在探究过程中走了弯路，进了死胡同，就立即给他们讲解。其实这样很不好。问题的探索、学习、理解是一个过程，走弯路，遇到问题都很正常，就如黑夜走路难免会摔跤一样，我们应该鼓励学生爬起来继续前进。科学研究发现：一般的初中生在学习过程中，听一遍记忆9%，看一遍记忆28%，做一遍能记忆59%，所以要让学生更有效地学习，则要多留时间给学生，让他们自主进行探索，“成功会有成功的经验，失败亦有失败的教训”。学生能做的事，花再多的时间也值得，教师千万不要代劳。勤教师只会培养“懒”学生、“笨”学生，反而适得其反。
三、激发学生兴趣
学生学习，兴趣是关键。教师留了问题和时间给学生去思考探究，而学生没有兴趣，根本不愿去做，则会白白浪费时间。所以教师在平时教学中要多注意培养学生的学习兴趣，如：创设良好的情境、合理安排内容、欣赏赞扬学生、激励学生等方法均可激发学生自主学习的兴趣。
四、培养学生的自信心
有些学生在学习过程中缺乏自信，遇到一点困难就认为自己不行，就放弃。长期如此，“拦路虎”只会越来越嚣张。教师要培养学生不怕难，具备“我一定能行”的信心。失败了重来，越战越勇，只有这样才能保证学生自主学习有效进行。
五、善于“引路”
教师留给学生的问题要合理，不能太难，让学生无从下手，逐渐失去兴趣和信心；也不能太简单，若学生很容易就解决，便缺乏专研动力。留问题给学生时，教师要密切关注学生探究问题的动态情况，发现问题不要急于给学生讲明，可逐步引导学生发现并纠正，进而解决问题。
六、给学生质疑的机会
有时，学生对所讲知识不能充分理解，教师应该鼓励学生多问问题，发表自己的意见，然后师生共同交流探索，使学生不能理解或理解错误的问题得以解决。布鲁诺指出：“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问题也是获得知识的一种重要途径。它能培养学生的自学能力，提高学生的思维能力，激发学生学习的积极性。
“勤”教师培养“懒”学生，“懒”教师培养“勤”学生。教师要懒在讲解上，勤在引导上。学生只有充分发挥主观能动性，自主探索学习，才能充分理解所学知识的本质，进而学好数学。学生之勤，在于教师之引导。只要教师在教的过程中掌握好放的尺度，注重学生能力的培养，学生就能充分发挥主观能动性，自主探索学习，进而充分理解知识的本质，才能举一反三，触类旁通，这也正是教师所喜闻乐见的。所以，我建议将课堂还给学生，让学生在探索中获得真知，在提高知识的同时培养能力，锻炼意志。这样，便将考试型、解题型的学生转化为探索型、研究型的人才，更为他们早日适应社会打下基础。
可能有些人会觉得很奇怪，勤劳点不好吗？教师多上课、多讲题反而会使学生不能很好地掌握知识。
学生是学习的主体，教师不可能代替学生感知，代替学生观察、分析、思考、解决问题。在新的教学模式下，教师不仅是知识的传授者，更重要的是学生学习方法的指导者。学生的解题能力不是靠听老师讲获得的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。学生学习新知识、解决新问题的过程是一个主动探究的过程，是一个动态的、开放的、不断发展变化的过程。学生亲身体验这种过程，去主动探究，就能自动引发学生头脑中原有相关的知识经验与新情景、新信息、新知识间的相互作用和连接，从而使学生产生强烈的心理反应，不但能使学生在原有的知识经验上产生新的生长点，适应不同问题的变化，能力不断提高，而且能使学生在原有的知识经验背景中生成新观念、产生新思路、解决新问题。其实，学生解数学题就如独自在黑夜里通过一条路，教师的讲解就如帮他们打着手电筒。平时手电筒亮得勤，到考试的时候，学生看到的就只是漆黑一片，根本没有办法前进。学生只有平时走惯了夜路，到考试时才不怕黑，才会少摔跤，顺利走完这条路。所以，学生的学习过程一定要突出一个自主探究的过程，而绝不能一味靠教师的讲。因此，在教学中我们一定要充分发挥学生学习的主动性，将问题还给学生，让学生在实践中学习，在实践中提升能力。
当然，也并不是简单的一句“只要将问题留给学生去解决”就万事大吉了。我认为在学生自主探究的过程中，还要注意以下几点。
一、多留机会给学生
教师在教学过程中要注意多留问题给学生，凡是学生能学习的就不讲，学生有问题的地方也尽量要少讲而让学生多学，多将探索和成功的机会留给学生。而且教师对学生要有信心，不要低估他们的能力。这样做有几点好处：（1）学生得到了很多的锻炼机会，解决问题的能力才能提高。正如前面所说，夜路走多了，才不怕黑，才会少摔跤。（2）学生自主将问题探究出来，会有一种成功的自豪感，这样可促使其进一步探索新知。（3）教师可充分挖掘和开发学生解决问题的潜力，提高其逻辑思维能力。
二、多留时间给学生
常有这样的现象：老师留了一个问题给学生，一看到学生在探究过程中走了弯路，进了死胡同，就立即给他们讲解。其实这样很不好。问题的探索、学习、理解是一个过程，走弯路，遇到问题都很正常，就如黑夜走路难免会摔跤一样，我们应该鼓励学生爬起来继续前进。科学研究发现：一般的初中生在学习过程中，听一遍记忆9%，看一遍记忆28%，做一遍能记忆59%，所以要让学生更有效地学习，则要多留时间给学生，让他们自主进行探索，“成功会有成功的经验，失败亦有失败的教训”。学生能做的事，花再多的时间也值得，教师千万不要代劳。勤教师只会培养“懒”学生、“笨”学生，反而适得其反。
三、激发学生兴趣
学生学习，兴趣是关键。教师留了问题和时间给学生去思考探究，而学生没有兴趣，根本不愿去做，则会白白浪费时间。所以教师在平时教学中要多注意培养学生的学习兴趣，如：创设良好的情境、合理安排内容、欣赏赞扬学生、激励学生等方法均可激发学生自主学习的兴趣。
四、培养学生的自信心
有些学生在学习过程中缺乏自信，遇到一点困难就认为自己不行，就放弃。长期如此，“拦路虎”只会越来越嚣张。教师要培养学生不怕难，具备“我一定能行”的信心。失败了重来，越战越勇，只有这样才能保证学生自主学习有效进行。
五、善于“引路”
教师留给学生的问题要合理，不能太难，让学生无从下手，逐渐失去兴趣和信心；也不能太简单，若学生很容易就解决，便缺乏专研动力。留问题给学生时，教师要密切关注学生探究问题的动态情况，发现问题不要急于给学生讲明，可逐步引导学生发现并纠正，进而解决问题。
六、给学生质疑的机会
有时，学生对所讲知识不能充分理解，教师应该鼓励学生多问问题，发表自己的意见，然后师生共同交流探索，使学生不能理解或理解错误的问题得以解决。布鲁诺指出：“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问题也是获得知识的一种重要途径。它能培养学生的自学能力，提高学生的思维能力，激发学生学习的积极性。
“勤”教师培养“懒”学生，“懒”教师培养“勤”学生。教师要懒在讲解上，勤在引导上。学生只有充分发挥主观能动性，自主探索学习，才能充分理解所学知识的本质，进而学好数学。学生之勤，在于教师之引导。只要教师在教的过程中掌握好放的尺度，注重学生能力的培养，学生就能充分发挥主观能动性，自主探索学习，进而充分理解知识的本质，才能举一反三，触类旁通，这也正是教师所喜闻乐见的。所以，我建议将课堂还给学生，让学生在探索中获得真知，在提高知识的同时培养能力，锻炼意志。这样，便将考试型、解题型的学生转化为探索型、研究型的人才，更为他们早日适应社会打下基础。