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摘 要： 目前高职艺术设计类教学存在一些问题，影响了毕业生的学习与就业。本文指出在高职艺术设计类教学中引入工业设计能够集两者之大成，提高教学效果，培养出满足社会需要的人才。
关键词： 高职艺术设计教育 工业设计 作用
最近反对文理分科的呼声越来越高，其中不乏教育家、设计家。仅对文理分科有着非常现实的意义，文理分科使得学生知识范围有限，在工作后，思维有局限性，不能做到多方兼顾。而市场对人才的能力要求却越来越苛刻，希望人才具有全面的知识与能力。因此，高职艺术设计类教育在坚持自己的特点时，要努力与市场接轨，树立工业设计思想，提高教学效果。
一、高职艺术设计类教学的现状
艺术设计是一门综合性交叉学科，主要涵盖视觉传达设计、产品设计和环境设计等领域。高职艺术设计教育主要为上述相关领域的职业岗位培养能从事相关艺术设计、熟练掌握现代设计技术的高技能人才。近些年来，高职院校大多创办了艺术设计专业，不断地扩大该类专业的招生规模，开设了环境设计、产品设计等方向的子专业。但是，由于受到专业背景和办学基础条件的限制，高职艺术设计教育的特色还不鲜明。现行高职艺术设计类专业存在如下缺陷：
1.专业培养目标定位不明确。
我国高职艺术设计教育起步较晚，虽然高职院校都在深化教育教学改革，但是发展状况极不平衡，与市场经济的快速发展不相适应。
目前我国的艺术设计教育，不论是本科教育科教育还是高职教育，甚至是中等职业教育，基本上都是一个模式，它们对各自的教育类型特点、分层与定位认识不到位。高职教育的思想和观念并未全面形成，因此，高职生在工作就业上毫无优势可言。
2.过于重视理论的教育，忽略实践教学体系的重要作用。
高职教育主要培养技术应用型人才，或称作高技能型人才。它的特色和优势在于所培养人才的实用性、技能性和职业性，这是其普遍性特征。但目前高职院校课程设置偏重理论课程，部分高职院校虽重视培养学生的艺术表现力，但对有关动手的知识却没有涉及。讲理论比不过本科生，动手做又没有长处。高职艺术设计专业的特点，决定了在教学改革的过程中要加强实践性教学，突出教、学、做的有机结合，并不断深化艺术设计专业的实践性教学改革。
二、面向社会及市场的工业设计
1.概述。
工业设计是伴随着人类的成长而出现的。从最初的为生存而设计，到后来的手工艺设计，以及后来的工业设计，无一不是服务于人类，从人类的需求出发而设计。现行的教育文件关于工业设计专业也诠释了这一点：“工业设计专业培养具备工业设计的基础理论、过程性知识、经验知识和应用能力，能在企事业单位、专业设计部门、科研单位等环境中从事与人类的生产和生活紧密相关的、用以提升人们的生产和生活质量与品位的产品的系统设计与构划的应用型高级工业设计师。”
工业设计的培养目标是培养综合型的、多学科融会贯通的规划人才和“战地”实用人才。这样的人才应能够使企业科学地、有目标地、坚实地在市场经济的前沿运作和发展；能够引导人们紧跟时代步伐，遵循自然发展规律，创建代表人们生活价值观、提升生活品位与生活质量的和谐的社会环境与产品。
2.工业设计的特点。
（1）工业设计的基本思想
工业设计的基本思想是研究和解决“人—物（产品）—环境”三者之间的和谐性问题，是倡导一种先进的社会价值观，倡导一种科学的工作和生活态度，提升人类的生活品质和品位，建立一种人与自然环境、人与物、物与自然环境之间的平衡关系。从某种意义上讲，工业设计是为了解决人的认知观、意识观、价值观、思维倾向，以及科学的、理性的需求问题。
工业设计的基本思想就是解决协调与统一，它不仅寻求产品内容的统一（美观与实用性的统一），而且寻求产品与人、产品与环境的协调一致。所以工业设计从一开始，就必须考虑到要设计的产品会给环境和人类带来什么结果，是否会给人们带来一种和谐的享受。
（2）工业设计的核心
工业设计的核心是产品，在产品的周围以人、技术、美学三维作支撑框架。工业设计的宗旨是参与影响并创造人类更加完美的生活方式。工业设计创造的是新概念、新思维、新形象、新方法和新的生活方式，提供的是创新构思、创意设计、崭新的商品和更好的生活质量，把市场需求和使用者、消费者的利益放在首位。
三、工业设计在高职艺术设计教育中的重要作用
1.工业设计与艺术设计的互补关系。
工业设计，有人称其为艺术设计，这种称谓不准确，有概念模糊之嫌。但它从一定的角度反映了艺术与设计的紧密关系，体现了表现功能的物质实体具有一定的形态、色彩、构架、体积、质地等，具有艺术审美形态的诸多要素，这种形态直接表现了设计师从消费者需求心态定位的多元审美观和公众的艺术追求。
工业设计与艺术之间有着根本性的区别。工业设计提倡的是多元审美观，要从产品的整体上去把握和规划，从消费者的社会价值观上进行探索，从消费者的心理诉求和需求出发，倡导新的生活方式，提供能让消费者身心愉悦、使用方便、可靠的优质产品。它有美学、艺术的成分，但绝不是艺术。而艺术是从个人的审美情趣出发，从个人的社会价值观界定对美的认知，将个人对美的体验通过艺术手法表现出来，形成艺术作品，并传达给社会。艺术家往往不具备产品设计的知识素养和广博的知识结构，无法设计出符合特定消费群体的产品。同样，工业设计师也往往难以绘制出精湛的艺术作品。
工业设计与艺术是密不可分的，相同的内涵部分，不同的思考角度，产生着相互的影响和促进作用。用工业思想为主线引导学生学习和创新，能使其艺术的表现更加贴近实际，无疑使“职业”这一词更具有现实意义。工业设计思想贴近市场，符合高职院校培养技能型人才的要求。而艺术设计思想在设计理念、外观造型上，由于艺术审美的影响又优于工业设计，因此，在开展艺术教育的同时，加入工业设计思想，使得文工互补，取长补短，能凸显高职人才的特色，使其符合市场的需要。
2.工业设计实践思想符合高职艺术类教学的培养目标。
高职艺术设计类培养目标是培养满足社会需要的技能型的人才。高职艺术设计教育的社会渗透性决定了其在实践教学的类型、组织形式、考核和管理方面具有一定的复杂性和多样性。工业设计的培养目标是培养综合型的、多学科融会贯通的规划人才和“战地”实用人才。这样的人才应能够使企业科学地、有目标地、坚实地在市场经济的前沿运作和发展；能够引导人们紧跟时代步伐，遵循自然发展规律，创建代表人们生活价值观、提升生活品位与生活质量的和谐的社会环境与产品。如果说现在的艺术设计教育的弊端在于过于强调低教学成本的理论教育，那么工业设计的优点则是更多地跟社会实践接轨，让学生掌握实在的知识点。工业设计更强调一种实在的理性的教育。理性和感性相结合将有利于产生更多的设计思想，使之易于实现并服务于社会。
四、结语
工业设计的宗旨是参与、影响并创造人类更加完美的生活方式。艺术设计教育就符合这样一个标准。由于一方侧重更具理性的工学思想，另一方则更偏重感性的艺术表达，因此，在艺术教育中注入工学思想将会使得两者取长补短，培养出真正适合市场的高职人才。审视我们现行的高职艺术设计教育存在的弊端，用尽可能多的设计思想减少思维的局限性，是高职设计类专业教育者应该思索的一个问题。
参考文献：
［1］王太利.高职艺术设计教育存在的弊端及改革思路［J］.湖北职业技术学院学报，2004，（2）.
［2］刘淘.工业设计概论［M］.机械工业出版社，2006.9.
［3］诸葛铠.设计艺术学十讲［M］.高等教育出版社，2006.9.
［4］李龙生.艺术设计概论［M］.高等教育出版社，1999.
关键词： 高职艺术设计教育 工业设计 作用
最近反对文理分科的呼声越来越高，其中不乏教育家、设计家。仅对文理分科有着非常现实的意义，文理分科使得学生知识范围有限，在工作后，思维有局限性，不能做到多方兼顾。而市场对人才的能力要求却越来越苛刻，希望人才具有全面的知识与能力。因此，高职艺术设计类教育在坚持自己的特点时，要努力与市场接轨，树立工业设计思想，提高教学效果。
一、高职艺术设计类教学的现状
艺术设计是一门综合性交叉学科，主要涵盖视觉传达设计、产品设计和环境设计等领域。高职艺术设计教育主要为上述相关领域的职业岗位培养能从事相关艺术设计、熟练掌握现代设计技术的高技能人才。近些年来，高职院校大多创办了艺术设计专业，不断地扩大该类专业的招生规模，开设了环境设计、产品设计等方向的子专业。但是，由于受到专业背景和办学基础条件的限制，高职艺术设计教育的特色还不鲜明。现行高职艺术设计类专业存在如下缺陷：
1.专业培养目标定位不明确。
我国高职艺术设计教育起步较晚，虽然高职院校都在深化教育教学改革，但是发展状况极不平衡，与市场经济的快速发展不相适应。
目前我国的艺术设计教育，不论是本科教育科教育还是高职教育，甚至是中等职业教育，基本上都是一个模式，它们对各自的教育类型特点、分层与定位认识不到位。高职教育的思想和观念并未全面形成，因此，高职生在工作就业上毫无优势可言。
2.过于重视理论的教育，忽略实践教学体系的重要作用。
高职教育主要培养技术应用型人才，或称作高技能型人才。它的特色和优势在于所培养人才的实用性、技能性和职业性，这是其普遍性特征。但目前高职院校课程设置偏重理论课程，部分高职院校虽重视培养学生的艺术表现力，但对有关动手的知识却没有涉及。讲理论比不过本科生，动手做又没有长处。高职艺术设计专业的特点，决定了在教学改革的过程中要加强实践性教学，突出教、学、做的有机结合，并不断深化艺术设计专业的实践性教学改革。
二、面向社会及市场的工业设计
1.概述。
工业设计是伴随着人类的成长而出现的。从最初的为生存而设计，到后来的手工艺设计，以及后来的工业设计，无一不是服务于人类，从人类的需求出发而设计。现行的教育文件关于工业设计专业也诠释了这一点：“工业设计专业培养具备工业设计的基础理论、过程性知识、经验知识和应用能力，能在企事业单位、专业设计部门、科研单位等环境中从事与人类的生产和生活紧密相关的、用以提升人们的生产和生活质量与品位的产品的系统设计与构划的应用型高级工业设计师。”
工业设计的培养目标是培养综合型的、多学科融会贯通的规划人才和“战地”实用人才。这样的人才应能够使企业科学地、有目标地、坚实地在市场经济的前沿运作和发展；能够引导人们紧跟时代步伐，遵循自然发展规律，创建代表人们生活价值观、提升生活品位与生活质量的和谐的社会环境与产品。
2.工业设计的特点。
（1）工业设计的基本思想
工业设计的基本思想是研究和解决“人—物（产品）—环境”三者之间的和谐性问题，是倡导一种先进的社会价值观，倡导一种科学的工作和生活态度，提升人类的生活品质和品位，建立一种人与自然环境、人与物、物与自然环境之间的平衡关系。从某种意义上讲，工业设计是为了解决人的认知观、意识观、价值观、思维倾向，以及科学的、理性的需求问题。
工业设计的基本思想就是解决协调与统一，它不仅寻求产品内容的统一（美观与实用性的统一），而且寻求产品与人、产品与环境的协调一致。所以工业设计从一开始，就必须考虑到要设计的产品会给环境和人类带来什么结果，是否会给人们带来一种和谐的享受。
（2）工业设计的核心
工业设计的核心是产品，在产品的周围以人、技术、美学三维作支撑框架。工业设计的宗旨是参与影响并创造人类更加完美的生活方式。工业设计创造的是新概念、新思维、新形象、新方法和新的生活方式，提供的是创新构思、创意设计、崭新的商品和更好的生活质量，把市场需求和使用者、消费者的利益放在首位。
三、工业设计在高职艺术设计教育中的重要作用
1.工业设计与艺术设计的互补关系。
工业设计，有人称其为艺术设计，这种称谓不准确，有概念模糊之嫌。但它从一定的角度反映了艺术与设计的紧密关系，体现了表现功能的物质实体具有一定的形态、色彩、构架、体积、质地等，具有艺术审美形态的诸多要素，这种形态直接表现了设计师从消费者需求心态定位的多元审美观和公众的艺术追求。
工业设计与艺术之间有着根本性的区别。工业设计提倡的是多元审美观，要从产品的整体上去把握和规划，从消费者的社会价值观上进行探索，从消费者的心理诉求和需求出发，倡导新的生活方式，提供能让消费者身心愉悦、使用方便、可靠的优质产品。它有美学、艺术的成分，但绝不是艺术。而艺术是从个人的审美情趣出发，从个人的社会价值观界定对美的认知，将个人对美的体验通过艺术手法表现出来，形成艺术作品，并传达给社会。艺术家往往不具备产品设计的知识素养和广博的知识结构，无法设计出符合特定消费群体的产品。同样，工业设计师也往往难以绘制出精湛的艺术作品。
工业设计与艺术是密不可分的，相同的内涵部分，不同的思考角度，产生着相互的影响和促进作用。用工业思想为主线引导学生学习和创新，能使其艺术的表现更加贴近实际，无疑使“职业”这一词更具有现实意义。工业设计思想贴近市场，符合高职院校培养技能型人才的要求。而艺术设计思想在设计理念、外观造型上，由于艺术审美的影响又优于工业设计，因此，在开展艺术教育的同时，加入工业设计思想，使得文工互补，取长补短，能凸显高职人才的特色，使其符合市场的需要。
2.工业设计实践思想符合高职艺术类教学的培养目标。
高职艺术设计类培养目标是培养满足社会需要的技能型的人才。高职艺术设计教育的社会渗透性决定了其在实践教学的类型、组织形式、考核和管理方面具有一定的复杂性和多样性。工业设计的培养目标是培养综合型的、多学科融会贯通的规划人才和“战地”实用人才。这样的人才应能够使企业科学地、有目标地、坚实地在市场经济的前沿运作和发展；能够引导人们紧跟时代步伐，遵循自然发展规律，创建代表人们生活价值观、提升生活品位与生活质量的和谐的社会环境与产品。如果说现在的艺术设计教育的弊端在于过于强调低教学成本的理论教育，那么工业设计的优点则是更多地跟社会实践接轨，让学生掌握实在的知识点。工业设计更强调一种实在的理性的教育。理性和感性相结合将有利于产生更多的设计思想，使之易于实现并服务于社会。
四、结语
工业设计的宗旨是参与、影响并创造人类更加完美的生活方式。艺术设计教育就符合这样一个标准。由于一方侧重更具理性的工学思想，另一方则更偏重感性的艺术表达，因此，在艺术教育中注入工学思想将会使得两者取长补短，培养出真正适合市场的高职人才。审视我们现行的高职艺术设计教育存在的弊端，用尽可能多的设计思想减少思维的局限性，是高职设计类专业教育者应该思索的一个问题。
参考文献：
［1］王太利.高职艺术设计教育存在的弊端及改革思路［J］.湖北职业技术学院学报，2004，（2）.
［2］刘淘.工业设计概论［M］.机械工业出版社，2006.9.
［3］诸葛铠.设计艺术学十讲［M］.高等教育出版社，2006.9.
［4］李龙生.艺术设计概论［M］.高等教育出版社，1999.