论文部分内容阅读
【关键词】初中数学 生命化 和谐课堂 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05A-
0110-01
生命化课堂的构建需要教师以生为本，创设多元课堂教学内容和目标，有效链接生活，让学生参与多维互动，并在实践中获得数理验证和生命价值的体验。其实，数学本身就是一种人文事业，数学教育要体现学生参与社会实践，因为学生是数学学习活动的主体，只有培养学生在具体训练中的观察、验证、推理和交流等能力，才能实现学生数学能力的迁移，完成数学生命化和谐课堂的构建。
一、以生为本，创设多元课堂教学目标
由于传统数学教学局限于功利目的，数学课堂教学呈现扭曲化，所以新课改要求数学课堂教学应由“知识课堂”向“生命课堂”转变。在数学课堂教学目标制订中，教师要深入探索知识发生、发展的规律，以促进学生思维发展为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标构建为出发点，设计多元化的教学目标，让学生在知识学习、能力培养、情感成长等方面都能获得更大的正能量。
线段、角的轴对称性，这些较为抽象的数学概念，如果没有生活作为支撑，教师很难将其讲解清楚，学生也不可能获得完整的认知。例如，在教学人教版八年级数学上册《线段、角的轴对称性》时，笔者根据学生的生活经验积累设计了一组教学目标：（1）经历探索线段轴对称性的操作，体验轴对称的特性，建立空间观念;（2）利用生活实例，探知掌握线段的垂直平分线的性质;（3）在“操作、探究、归纳、说理”过程中，思考表达探索过程和探究成果，提升演绎推理能力。
从这组教学目标设计中不难看出，教师将学习着眼点放在了学生生活经验方面，要求学生要通过生活经验积累，与教师一起进行实际操作，完成数学认知的构建。数学本身是枯燥的，教师赋予其生动的因子，就可以有效地调动学生的热情，激活课堂学习气氛，为更好地探研做好环境渲染。
二、链接生活，选取生活题材学习内容
编委在编写教材时，设置了“想一想”“做一做”“议一议”等活动，这些内容体现的就是生活数学。教师要将这些活动进行二次设计处理，以适应学生生活实际，并激发学生在具体实践中实现数学数理验证，建立数学认知体系。数学与学生生活有众多契合点，让学生在学习数学时联系生活经验，实现与数学的心智相通，让数学学习成为学生生活的重要内容。这样的数学教学才是真正意义上的生命数学。在具体教学措施实施过程中，教师要注意筛选活化的数学教材内容，并努力打通教材内容和学生生活之间的通道，促进数学认知的合理构建，实现数学内容生活化，完成数学教学过程生命化。
例如，在教学人教版八年级数学下册《勾股定理》时，教师筛选了生活中常见的三角形图形，和学生一起探索勾股定理的成立过程，并通过列举生活中的实例，让学生利用勾股定理进行解决问题，体会勾股定理的文化价值。在学生掌握勾股定理的基本要素之后，教师就要让学生找生活中实际应用的例子，加深对勾股定理概念的理解。课堂讨论时，学生们非常活跃。有一个学生说：“要探知房屋墙角是不是成90°，可以在墙角向两个墙面量出30cm、40cm，标记下两个点。测量两点之间的距离，如果是50cm，就说明墙角是垂直的，否则就不是垂直的。”……
学生利用勾股定理判断墙角是不是垂直，这本身就是数学理论的生活应用，能够通过倒推的形式利用勾股定理，这已经是一种创造了。说明了学生的生活经验和教材内容已经实现有效接轨，生命数学认知得以成长。
三、多维互动，体验生本实践教学过程
数学课堂教学要提升生活要素的生命特征，需要教师科学设计教学环节，创设生动活泼、适合学生自主合作学习的有利环境，吸引学生主动参与到数学学习实践中来，通过动手实践操作和体验，对数学理论进行验证，促进学生多渠道感知数理信息，数学生命化教育才会自然生成。因此，教师要注意提升生生互动、师生互动指数，在多维度互动交流中，探索多种解决问题的方法，而且要突出学生的实践经历和感受，自我完成数学知识的系统构建，激活发散性思维，培养创新能力。
例如，在教学人教版八年级数学上册《中心对称和中心对称图形》时，教师让学生找一找生活中的图形，将其旋转180°，看能不能和自身重合，能够重合的就是中心对称图形。三角板、量角器、文具盒、直尺、橡皮、课本等，都成为学生旋转的对象，精彩的结论不断得以迸出。到最后，很多学生已经不需要操作旋转，就可以给出准确判断。
学生在实际操作中建立起来的认知是牢固的。由于与生活经验相一致，学生自然会在生活中学习数学，并且建立一种认知的本能习惯。凡是数理问题都会自觉到生活中寻找验证和应用。这就是生活数学的生命价值所在。
总之，数学教学在具体展示实施中体现强烈的生命属性。教师要遵循教学原则，激活数学课堂，让学生在愉快的气氛中学习数学，在主动实践中感知数学，在不断总结中掌握数学。教师还要注重思维开发，通过参与生命数学教学活动，培养学生多向思维，让学生在不断探索中积累成长的力量。
（责编 林 剑）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05A-
0110-01
生命化课堂的构建需要教师以生为本，创设多元课堂教学内容和目标，有效链接生活，让学生参与多维互动，并在实践中获得数理验证和生命价值的体验。其实，数学本身就是一种人文事业，数学教育要体现学生参与社会实践，因为学生是数学学习活动的主体，只有培养学生在具体训练中的观察、验证、推理和交流等能力，才能实现学生数学能力的迁移，完成数学生命化和谐课堂的构建。
一、以生为本，创设多元课堂教学目标
由于传统数学教学局限于功利目的，数学课堂教学呈现扭曲化，所以新课改要求数学课堂教学应由“知识课堂”向“生命课堂”转变。在数学课堂教学目标制订中，教师要深入探索知识发生、发展的规律，以促进学生思维发展为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标构建为出发点，设计多元化的教学目标，让学生在知识学习、能力培养、情感成长等方面都能获得更大的正能量。
线段、角的轴对称性，这些较为抽象的数学概念，如果没有生活作为支撑，教师很难将其讲解清楚，学生也不可能获得完整的认知。例如，在教学人教版八年级数学上册《线段、角的轴对称性》时，笔者根据学生的生活经验积累设计了一组教学目标：（1）经历探索线段轴对称性的操作，体验轴对称的特性，建立空间观念;（2）利用生活实例，探知掌握线段的垂直平分线的性质;（3）在“操作、探究、归纳、说理”过程中，思考表达探索过程和探究成果，提升演绎推理能力。
从这组教学目标设计中不难看出，教师将学习着眼点放在了学生生活经验方面，要求学生要通过生活经验积累，与教师一起进行实际操作，完成数学认知的构建。数学本身是枯燥的，教师赋予其生动的因子，就可以有效地调动学生的热情，激活课堂学习气氛，为更好地探研做好环境渲染。
二、链接生活，选取生活题材学习内容
编委在编写教材时，设置了“想一想”“做一做”“议一议”等活动，这些内容体现的就是生活数学。教师要将这些活动进行二次设计处理，以适应学生生活实际，并激发学生在具体实践中实现数学数理验证，建立数学认知体系。数学与学生生活有众多契合点，让学生在学习数学时联系生活经验，实现与数学的心智相通，让数学学习成为学生生活的重要内容。这样的数学教学才是真正意义上的生命数学。在具体教学措施实施过程中，教师要注意筛选活化的数学教材内容，并努力打通教材内容和学生生活之间的通道，促进数学认知的合理构建，实现数学内容生活化，完成数学教学过程生命化。
例如，在教学人教版八年级数学下册《勾股定理》时，教师筛选了生活中常见的三角形图形，和学生一起探索勾股定理的成立过程，并通过列举生活中的实例，让学生利用勾股定理进行解决问题，体会勾股定理的文化价值。在学生掌握勾股定理的基本要素之后，教师就要让学生找生活中实际应用的例子，加深对勾股定理概念的理解。课堂讨论时，学生们非常活跃。有一个学生说：“要探知房屋墙角是不是成90°，可以在墙角向两个墙面量出30cm、40cm，标记下两个点。测量两点之间的距离，如果是50cm，就说明墙角是垂直的，否则就不是垂直的。”……
学生利用勾股定理判断墙角是不是垂直，这本身就是数学理论的生活应用，能够通过倒推的形式利用勾股定理，这已经是一种创造了。说明了学生的生活经验和教材内容已经实现有效接轨，生命数学认知得以成长。
三、多维互动，体验生本实践教学过程
数学课堂教学要提升生活要素的生命特征，需要教师科学设计教学环节，创设生动活泼、适合学生自主合作学习的有利环境，吸引学生主动参与到数学学习实践中来，通过动手实践操作和体验，对数学理论进行验证，促进学生多渠道感知数理信息，数学生命化教育才会自然生成。因此，教师要注意提升生生互动、师生互动指数，在多维度互动交流中，探索多种解决问题的方法，而且要突出学生的实践经历和感受，自我完成数学知识的系统构建，激活发散性思维，培养创新能力。
例如，在教学人教版八年级数学上册《中心对称和中心对称图形》时，教师让学生找一找生活中的图形，将其旋转180°，看能不能和自身重合，能够重合的就是中心对称图形。三角板、量角器、文具盒、直尺、橡皮、课本等，都成为学生旋转的对象，精彩的结论不断得以迸出。到最后，很多学生已经不需要操作旋转，就可以给出准确判断。
学生在实际操作中建立起来的认知是牢固的。由于与生活经验相一致，学生自然会在生活中学习数学，并且建立一种认知的本能习惯。凡是数理问题都会自觉到生活中寻找验证和应用。这就是生活数学的生命价值所在。
总之，数学教学在具体展示实施中体现强烈的生命属性。教师要遵循教学原则，激活数学课堂，让学生在愉快的气氛中学习数学，在主动实践中感知数学，在不断总结中掌握数学。教师还要注重思维开发，通过参与生命数学教学活动，培养学生多向思维，让学生在不断探索中积累成长的力量。
（责编 林 剑）