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高年级数学课堂教学中，需要师生进行频繁的互动，在互动中，教师可以设计出有效的提问和解答，将其应用在数学教学之中，以达到融会贯通。那么，怎样才能更好地进行数学课堂提问和智慧理答呢？下面，让我们共同进行分析和探究。
一、高年级数学课堂提问现状分析
现阶段我们的课堂提问仍然存在一定的问题，比如，教师在提出问题时不够科学和缜密，为了提问而提问，并没有提前进行一定的设计，从而造成提出的问题缺乏一定的目的性和针对性，影响了学生对教学内容的接受程度，不能很好地提升学生的综合素养。与此同时，很多教师在提出问题时没有加入趣味性元素，学生对提出的问题根本不感兴趣，无法积极进行数学问题的思考。除此之外，教师在数学课堂中进行例题讲解时，一般都会造成“一言堂”的形式，只是教师讲而学生听，教师应该让学生成为课堂的主体，进行提问互动，这样才能有效地促进教学质量的提升。
二、高效数学课堂提问的教学策略分析
（一）建立数学问题情境
情境教学法是小学数学课堂中使用得非常广泛的方法，指的是教师通过创建一定的情境，能够让学生进入到相应的情绪之中，吸引学生对数学问题进行思考，从而能够在一定程度上提高学生对数学学习的思考欲望，让学生在不断的思考中进行数学学习。教师在数学教学中应该建立一定的问题情境，通过问题设计引导学生思考。比如，在学习六年级上册课程“圆的认识”时，教师就可以运用问题情境的创设实现教学内容的引入。教师：“同学们，我们日常生活中有哪些物体是圆形的呢？”学生1：“呼啦圈是圆形的，圆规画出来的圆是圆形的。”学生2：“衣服上的纽扣是圆形的，篮球也是圆形的。”学生3：“车轮是圆形的，太阳也是圆形的。”教师：“那么，哪位同学来说一说，为什么车轮要制作成圆形的呢？为什么不把它做成三角形或者正方形的呢？”学生：“因为三角形和正方形的不能够滚动，圆形的滚动非常方便。”教师：“大家在生活中能够举出这么多圆形的例子，又能够明白圆形的特征，那么什么是圆形？圆形的定义是什么呢？”学生：“圆形指的是一条线段围绕着其中的一个端点旋转一周，另外一个端点所旋转的轨迹，固定的一端被称为圆心，这条线段的长度被称为圆的半径。”通过这个学生的回答可以看出，很显然他已经预习过了。教师：“如果这条线段的长度为半径，那么什么叫作直径呢？”学生：“直径就是指圆上两个点之间连接，而且连线必须穿过圆心，这条线段被称为直径。”教师：“那么在同一圆内，直径和半径之间有什么关系呢？”学生：“在同一圆内，直径长度是半径长度的2倍。”教师通过情境教学实现课堂教学内容的引入，并且利用一个个问题实现与学生的互动，促进学生对数学基本知识点的理解与感悟。
（二）趣味性问题设计
（四）例题讲解的有效提问
小学高年級数学的学习离不开计算，在教师进行基础概念的讲解之后，通常需要通过例题的讲解和分析让学生明白数学知识点的应用。但是教师不能直接进行例题的讲解，而是需要与学生进行一定的互动和交流，可以在提出疑问的过程中引导学生思考，也可以通过互动让学生进行分析，这样才能够更好地实现学生应用能力的提升。
例题：已知一个长方体的水池底面长度为8分米，宽度为4分米，水池中水面高度为2分米。这时候，将一块不规则的大石头扔进水中，并且完全被浸没，水面上升1分米，那么请问：这块不规则石头的体积是多少立方厘米？
教师：“我们在解题的过程中，应该注重审题，题目中的条件和问题都十分重要，一定不能忽略。首先这个水池是长方体，并且其长、宽和水面的高度都给出来了。根据题目中的条件，我们可以知道长方体中水的体积是多少？怎么求呢？”学生：“长方体的体积是长乘以宽，再乘以高，所以结果是8×4×2=64（立方分米）。”教师：“回答得很好，但这是石头的体积吗？我们继续看题，将一块不规则的石头扔进水里，并且完全被浸没，这句话代表什么意思？”学生：“这句话说明石头的体积已经加入到水里。”教师：“没错，水面上升1分米，这说明什么？”学生：“说明上升的水的体积就是石头的体积，所以石头的体积为8×4×1=32（立方分米）。”教师：“大家以为这样就结束了吗？并没有，大家看看问题中的单位是什么？”学生：“是立方厘米，所以需要把32立方分米化成为32000立方厘米。”在数学教学中，有价值的科学提问，有利于解决高度抽象性的数学内容，可以充分调动学生学习数学的兴趣。
教师在进行高年级数学课堂教学时，应该更加注重对学生学科素养的培养。因此，教师可以通过有效提问引发学生的数学思考，并且通过一系列的教学方法实现学生数学课堂学习有效性的提升。与此同时，教师还应该针对课堂中的问题进行一定的设计，这样才能够具有一定的趣味性和科学性，让其不但能够触发学生的积极思考，也能够通过问题的思考实现学生学科素养的提升。
一、高年级数学课堂提问现状分析
现阶段我们的课堂提问仍然存在一定的问题，比如，教师在提出问题时不够科学和缜密，为了提问而提问，并没有提前进行一定的设计，从而造成提出的问题缺乏一定的目的性和针对性，影响了学生对教学内容的接受程度，不能很好地提升学生的综合素养。与此同时，很多教师在提出问题时没有加入趣味性元素，学生对提出的问题根本不感兴趣，无法积极进行数学问题的思考。除此之外，教师在数学课堂中进行例题讲解时，一般都会造成“一言堂”的形式，只是教师讲而学生听，教师应该让学生成为课堂的主体，进行提问互动，这样才能有效地促进教学质量的提升。
二、高效数学课堂提问的教学策略分析
（一）建立数学问题情境
情境教学法是小学数学课堂中使用得非常广泛的方法，指的是教师通过创建一定的情境，能够让学生进入到相应的情绪之中，吸引学生对数学问题进行思考，从而能够在一定程度上提高学生对数学学习的思考欲望，让学生在不断的思考中进行数学学习。教师在数学教学中应该建立一定的问题情境，通过问题设计引导学生思考。比如，在学习六年级上册课程“圆的认识”时，教师就可以运用问题情境的创设实现教学内容的引入。教师：“同学们，我们日常生活中有哪些物体是圆形的呢？”学生1：“呼啦圈是圆形的，圆规画出来的圆是圆形的。”学生2：“衣服上的纽扣是圆形的，篮球也是圆形的。”学生3：“车轮是圆形的，太阳也是圆形的。”教师：“那么，哪位同学来说一说，为什么车轮要制作成圆形的呢？为什么不把它做成三角形或者正方形的呢？”学生：“因为三角形和正方形的不能够滚动，圆形的滚动非常方便。”教师：“大家在生活中能够举出这么多圆形的例子，又能够明白圆形的特征，那么什么是圆形？圆形的定义是什么呢？”学生：“圆形指的是一条线段围绕着其中的一个端点旋转一周，另外一个端点所旋转的轨迹，固定的一端被称为圆心，这条线段的长度被称为圆的半径。”通过这个学生的回答可以看出，很显然他已经预习过了。教师：“如果这条线段的长度为半径，那么什么叫作直径呢？”学生：“直径就是指圆上两个点之间连接，而且连线必须穿过圆心，这条线段被称为直径。”教师：“那么在同一圆内，直径和半径之间有什么关系呢？”学生：“在同一圆内，直径长度是半径长度的2倍。”教师通过情境教学实现课堂教学内容的引入，并且利用一个个问题实现与学生的互动，促进学生对数学基本知识点的理解与感悟。
（二）趣味性问题设计
（四）例题讲解的有效提问
小学高年級数学的学习离不开计算，在教师进行基础概念的讲解之后，通常需要通过例题的讲解和分析让学生明白数学知识点的应用。但是教师不能直接进行例题的讲解，而是需要与学生进行一定的互动和交流，可以在提出疑问的过程中引导学生思考，也可以通过互动让学生进行分析，这样才能够更好地实现学生应用能力的提升。
例题：已知一个长方体的水池底面长度为8分米，宽度为4分米，水池中水面高度为2分米。这时候，将一块不规则的大石头扔进水中，并且完全被浸没，水面上升1分米，那么请问：这块不规则石头的体积是多少立方厘米？
教师：“我们在解题的过程中，应该注重审题，题目中的条件和问题都十分重要，一定不能忽略。首先这个水池是长方体，并且其长、宽和水面的高度都给出来了。根据题目中的条件，我们可以知道长方体中水的体积是多少？怎么求呢？”学生：“长方体的体积是长乘以宽，再乘以高，所以结果是8×4×2=64（立方分米）。”教师：“回答得很好，但这是石头的体积吗？我们继续看题，将一块不规则的石头扔进水里，并且完全被浸没，这句话代表什么意思？”学生：“这句话说明石头的体积已经加入到水里。”教师：“没错，水面上升1分米，这说明什么？”学生：“说明上升的水的体积就是石头的体积，所以石头的体积为8×4×1=32（立方分米）。”教师：“大家以为这样就结束了吗？并没有，大家看看问题中的单位是什么？”学生：“是立方厘米，所以需要把32立方分米化成为32000立方厘米。”在数学教学中，有价值的科学提问，有利于解决高度抽象性的数学内容，可以充分调动学生学习数学的兴趣。
教师在进行高年级数学课堂教学时，应该更加注重对学生学科素养的培养。因此，教师可以通过有效提问引发学生的数学思考，并且通过一系列的教学方法实现学生数学课堂学习有效性的提升。与此同时，教师还应该针对课堂中的问题进行一定的设计，这样才能够具有一定的趣味性和科学性，让其不但能够触发学生的积极思考，也能够通过问题的思考实现学生学科素养的提升。