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摘 要：《义务教育语文课程标准》指明：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”而阅读能力是学习其他学科的根基，作为一种终身必备的能力，阅读能力的培养必须从儿童开始。阅读力的测评，可以发现学生阅读能力薄弱点，做到学与考相结合，这里的考，不是淘汰体制的考，而是教育教学的有益补充。通过实践研究发现：利用信息技术进行阅读测评，能第一时间高效地从多方面反馈出统计数据，让老师能够统观到一个群体，甚至细化到每一位学生、每一道题的答题情况，从而动态地进行教学策略的调整，提升学生阅读能力。
关键词：信息技术;阅读测评;阅读能力;教学策略
一、阅读测评对于提升阅读能力的意义
阅读的五大能力分别为提取信息、推断解释、整体感知、评价鉴赏、联结运用。阅读力的测评可以迅速有效地展示师生的阅读成果，从测评入手，聚焦“学与考”的阅读理念，测评也是一种学习，它作为学习的一部分，让学生在测评中学习，在学习中测评，二者相辅相成。如何更高效地科学测评学生的阅读与学习能力，并给予个性化指导是教育工作者一直在探索的难题。
二、传统的阅读测评手段的不足之处
1.在传统阅读课上，发言的学生仅是少数，这样老师无法全面了解到全班学生的学习情况，也就无法根据学生的学情及时调整教学。导致阅读能力差的学生可能形成一种恶性循环，阅读能力越来越差，与其他学生差距越来越大。
2.课外，阅读测试的纸质习题是在家里完成，在时间上老师无法把控，可能阅读能力差的学生是花了很长时间才完成，这样也无法真实地反映出学生的阅读水平。而且老师也要花费许多时间批改，批改完老师再拿着计算器一题一题算失分率，浪费了许多宝贵的备课时间。
这样就更加需要将现代的信息技术运用到阅读测评中，以提高学生的阅读能力。
三、信息技术在阅读力测评中科学、高效地运用
（一）测试题要科学
根据阅读能力的几大维度，不同年段阅读测评所考查的能力是不一样的，同一种能力在不同年段所达到的程度也不同。评价的内容和测试题一定要科学且分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。按照《义务教育语文课程标准》各学段的阅读要求制定标准。
文本的选择：低年级主要选故事类的。中高年级选叙事类、说明文和非连续性文本。
一次测评一般要有三处以上的检测点。低年段要考查学生对文本信息的检索确认，通常测评理解力。中年段在以上基础上，还要有信息的解释、分析、概括能力。高年段在考查理解力上要增加对信息推测的测试题，以及对文本的评价鉴赏和发散性思维延伸。
（二）在课内如何巧妙运用信息技术进行阅读测评，提升学生阅读能力
1.课内，运用HiTeach等互动教学软件来调动学生的阅读积极性。
在课堂中进行HiTeach互动教学软件的阅读测评，打破了常规举手，只有少数孩子能和老师互动的局面，学生人手一个点答器，因为结果是要在全班呈现的，学生听课更认真了，学习主动性被激发出来。
2.教师要根据电脑的答题反馈，及时调整教学策略。老师在收到了电脑反馈的数据后，可以此为依据，马上调整后续的教学内容与教学重难点以及教学方式。例如：在教学《蚕和蜘蛛》时，第5题设计题目是：这光荣的奖状属于蚕，因为（
关键词：信息技术;阅读测评;阅读能力;教学策略
一、阅读测评对于提升阅读能力的意义
阅读的五大能力分别为提取信息、推断解释、整体感知、评价鉴赏、联结运用。阅读力的测评可以迅速有效地展示师生的阅读成果，从测评入手，聚焦“学与考”的阅读理念，测评也是一种学习，它作为学习的一部分，让学生在测评中学习，在学习中测评，二者相辅相成。如何更高效地科学测评学生的阅读与学习能力，并给予个性化指导是教育工作者一直在探索的难题。
二、传统的阅读测评手段的不足之处
1.在传统阅读课上，发言的学生仅是少数，这样老师无法全面了解到全班学生的学习情况，也就无法根据学生的学情及时调整教学。导致阅读能力差的学生可能形成一种恶性循环，阅读能力越来越差，与其他学生差距越来越大。
2.课外，阅读测试的纸质习题是在家里完成，在时间上老师无法把控，可能阅读能力差的学生是花了很长时间才完成，这样也无法真实地反映出学生的阅读水平。而且老师也要花费许多时间批改，批改完老师再拿着计算器一题一题算失分率，浪费了许多宝贵的备课时间。
这样就更加需要将现代的信息技术运用到阅读测评中，以提高学生的阅读能力。
三、信息技术在阅读力测评中科学、高效地运用
（一）测试题要科学
根据阅读能力的几大维度，不同年段阅读测评所考查的能力是不一样的，同一种能力在不同年段所达到的程度也不同。评价的内容和测试题一定要科学且分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。按照《义务教育语文课程标准》各学段的阅读要求制定标准。
文本的选择：低年级主要选故事类的。中高年级选叙事类、说明文和非连续性文本。
一次测评一般要有三处以上的检测点。低年段要考查学生对文本信息的检索确认，通常测评理解力。中年段在以上基础上，还要有信息的解释、分析、概括能力。高年段在考查理解力上要增加对信息推测的测试题，以及对文本的评价鉴赏和发散性思维延伸。
（二）在课内如何巧妙运用信息技术进行阅读测评，提升学生阅读能力
1.课内，运用HiTeach等互动教学软件来调动学生的阅读积极性。
在课堂中进行HiTeach互动教学软件的阅读测评，打破了常规举手，只有少数孩子能和老师互动的局面，学生人手一个点答器，因为结果是要在全班呈现的，学生听课更认真了，学习主动性被激发出来。
2.教师要根据电脑的答题反馈，及时调整教学策略。老师在收到了电脑反馈的数据后，可以此为依据，马上调整后续的教学内容与教学重难点以及教学方式。例如：在教学《蚕和蜘蛛》时，第5题设计题目是：这光荣的奖状属于蚕，因为（