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摘要：上个世纪七十年代，我国开始引入交际教学法，被广泛运用到外语教学领域内，取得了不错的成效。现阶段，中外跨文化交际日益频繁，在外语教学活动开展中，需要大力培养学生们的交际能力。本文简要分析了我国外语教学中交际教学法的运用，希望能够提供一些有价值的参考意见。
关键词：交际教学法；外语教学；运用
中图分类号：H319
交际法的出现，促使世界外语教学理论与教学方法得到了较大程度的丰富；在世界范围内的外语教学中，普遍运用交际法，受到了世界各国外语教学界的重视和认可。上个世纪六十年代，英国变革了传统的语言教学，部分语言学家提出交际能力的培養是语言教学的重点，不单单是让学生们对语言结构熟练掌握。因此，外语教学中运用交际法，主要目的是培养学生的交际能力，语言理解能力、表达能力以及相互沟通能力是着重强调的重点。
1 交际教学法的理论依据
1.1 交际能力概念
语言是交流的工具，本理论促进了交际教学法的产生，交际能力培养是语言教学的主要目的。其中，语言能力、语言运用能力构成了交际能力。有语言学专家认为，学习外语语言，不仅仅要结合相应语法要求造出句子，还需要能够对语言知识恰当的运用。要想提升学生的口语表达能力，除了了解所学语言语法之外，还需要掌握语言知识的运用时机、环境等内容。
1.2 交际能力的特征
其除了关注语言形式外，将语言运用及环境作为关注重点；在重视语言运用精确性的同时，强调交流的流畅性；借助于语言来完成交际目的，不单单开展语言操练。不再将教师作为课堂教学的中心，而是充分凸显学生课堂主体地位，培养学生的创造精神；将学生之间的差异充分纳入考虑范围，采取灵活多变的教学方法，结合学生基础水平差异，采取针对性的教学措施。不能单单关注语言本身，而是要对语言运用多样性充分重视。
2 交际教学法的运用原则
2.1 充分强调语言交际性
在交际教学法理论下，明确指出语言作为交际工具存在，学习外国语言，主要目的是开展跨文化社会交际，服务于各种社会交际活动，因此，交际能力的培养是语言教学的主要目标；将语言的意义和运用作为关注重点，不单单局限于语言形式。
2.2 强调语言运用真实性
有教育学家认为语言交际功能属于社会行为方式，场合环境会对其造成制约作用。因此，需要在具体的情景中开展语言教学，对学生从事本种社会行为的交际能力有效培养。在外语教学实践中，需要营造比较真实的语言交际环境，将语言的交际作用充分体现出来。在交际教学法理论下，对学生的即兴表达十分看重，借助于真实语言完成交际活动。
2.3 强调语义集中原则
人们学习外语的主要原因是为了交际，交际活动中，能够对想要表达的思想有效传达与接受。在交际实践中，语义存在集中性，要从整个情景当中了解说话人的语言使用意思，不能够单单考虑某一个单词或者句子。因此，流利性是交际教学法的重点，鼓励学生增强自信，流畅的利用所学语言知识开展交际活动；学生只要能够将相应的意思清楚的表达出来，不必纠正其某一个细节的错误。
3 交际教学法在我国外语教学中的运用
3.1 创设口语学习情境
外语教学属于语言教学范畴，需要融入人们之间的情感交流，且在相应的情景中开展交流活动。因此，外语教学实践活动中，教师要结合班级实际情况和教学大纲要求，将开放和谐自由的语言活动氛围给创建出来，提升教学效果；能够让学生们在营造的语言环境中愉快的学习，不自觉的吸取、掌握知识，促使外語口语能力得到提升。要设计活动、发展的口语交际教学活动，生生、师生之间开展密切互动交流。有教育学家认为，一节成功的外语教学课堂，需要将更丰富的情景创设出来，以便提供机会和平台让学生们将学习到的语言材料运用过来。在具体实践中，可以采取多样化的方法创设教学情景，如将多媒体工具、实物、卡片运用过来；紧密结合学生的实际生活等，充分激发学生学习兴趣；此外，也可以借助于英语录音材料、英语游戏、角色表演等一系列方式创设情景。
3.2 要将学生的课堂主体地位充分凸显出来
学生是教学活动的中心，教师在课堂教学活动开展中，非常重要的一项职责为将学生作为课堂中心，激发每一个学生的潜能，充分发展学生个性，促进学生健康发展。在外语学习中，学生具有较大的差异，如部分学生具有较强的语言归纳能力、有学生具有较强的模仿能力，还有一些学生则具有较强的辩音能力等，这些差异的存在，对学生语言输入的反应、接收、表达等会产生直接影响。对于外语教师来讲，需要对学生差异化的语言能力充分认识和了解，结合学生情感需求和差异化特点，积极创设情景，营造良好自由的课堂氛围，留设充裕的空间与时间促进学生思考，鼓励学生敢于提问和质疑，将自己的个性充分展示于学习过程中，保证每一个层次的学生都能够获得发展。
3.3 教师要充分发挥主导作用
学习活动由教师组织和引导，且交际教学法运用中，需要深入开展生生、师生互动，需要教师合理引导，将一系列生动灵活的教学技巧运用过来，充分激发学生学习的积极性与主动性。教师与学生通过交往互动，寻找真理答案，掌握语言知识。在课堂教学活动开展之前，可以设计5分钟左右的自由交谈环节，让学生利用掌握到的外语知识发表一下对近期热点事件的看法，互相交流感兴趣的事物等，营造良好的交际氛围，在激发学生积极性的同时，促使学生连贯表达能力有效提升。在教学任务、课外作业的布置过程中，尽量采取外语来开展，同时将身体语言等非言语行为搭配过来，以便对学生的听力、理解力有效锻炼。
4 结语
综上所述，在外语教学中运用交际教学法，具有一系列的优势，如激发学生兴趣、提升学生交际能力等，传统教育模式的缺陷得到有效克服，学生整体外语水平得到提高。在具体运用过程中，应该采取一系列措施，积极创设交际情境，营造良好和谐的师生关系与课堂氛围，激发学生积极性，凸显其课堂主体地位，提升教学有效性。
参考文献：
[1]刘戈.中国外语教学中运用交际教学法问题评析[J].广东第二师范学院学报，2014，5（10）：123-125.
[2]康军娥.交际教学法在我国英语教学中的应用与多层思考[J].戏剧之家，2014，6（11）：77-79.
[3]刘冬宁.交际语言教学法在我国大学外语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2015，8（18）：244-245.
盛钰琪，出生于1987年5月，女，籍贯广西南宁，大学本科毕业于中国人民解放军外国语学院西班牙语系，最高学历为西班牙马德里康普顿斯大学西班牙语文学系研究生，助教，主要研究方向西班牙语文学文化及教育教学，530222，单位广西外国语学院，广西南宁市青秀区五合大道19号，18677154253
关键词：交际教学法；外语教学；运用
中图分类号：H319
交际法的出现，促使世界外语教学理论与教学方法得到了较大程度的丰富；在世界范围内的外语教学中，普遍运用交际法，受到了世界各国外语教学界的重视和认可。上个世纪六十年代，英国变革了传统的语言教学，部分语言学家提出交际能力的培養是语言教学的重点，不单单是让学生们对语言结构熟练掌握。因此，外语教学中运用交际法，主要目的是培养学生的交际能力，语言理解能力、表达能力以及相互沟通能力是着重强调的重点。
1 交际教学法的理论依据
1.1 交际能力概念
语言是交流的工具，本理论促进了交际教学法的产生，交际能力培养是语言教学的主要目的。其中，语言能力、语言运用能力构成了交际能力。有语言学专家认为，学习外语语言，不仅仅要结合相应语法要求造出句子，还需要能够对语言知识恰当的运用。要想提升学生的口语表达能力，除了了解所学语言语法之外，还需要掌握语言知识的运用时机、环境等内容。
1.2 交际能力的特征
其除了关注语言形式外，将语言运用及环境作为关注重点；在重视语言运用精确性的同时，强调交流的流畅性；借助于语言来完成交际目的，不单单开展语言操练。不再将教师作为课堂教学的中心，而是充分凸显学生课堂主体地位，培养学生的创造精神；将学生之间的差异充分纳入考虑范围，采取灵活多变的教学方法，结合学生基础水平差异，采取针对性的教学措施。不能单单关注语言本身，而是要对语言运用多样性充分重视。
2 交际教学法的运用原则
2.1 充分强调语言交际性
在交际教学法理论下，明确指出语言作为交际工具存在，学习外国语言，主要目的是开展跨文化社会交际，服务于各种社会交际活动，因此，交际能力的培养是语言教学的主要目标；将语言的意义和运用作为关注重点，不单单局限于语言形式。
2.2 强调语言运用真实性
有教育学家认为语言交际功能属于社会行为方式，场合环境会对其造成制约作用。因此，需要在具体的情景中开展语言教学，对学生从事本种社会行为的交际能力有效培养。在外语教学实践中，需要营造比较真实的语言交际环境，将语言的交际作用充分体现出来。在交际教学法理论下，对学生的即兴表达十分看重，借助于真实语言完成交际活动。
2.3 强调语义集中原则
人们学习外语的主要原因是为了交际，交际活动中，能够对想要表达的思想有效传达与接受。在交际实践中，语义存在集中性，要从整个情景当中了解说话人的语言使用意思，不能够单单考虑某一个单词或者句子。因此，流利性是交际教学法的重点，鼓励学生增强自信，流畅的利用所学语言知识开展交际活动；学生只要能够将相应的意思清楚的表达出来，不必纠正其某一个细节的错误。
3 交际教学法在我国外语教学中的运用
3.1 创设口语学习情境
外语教学属于语言教学范畴，需要融入人们之间的情感交流，且在相应的情景中开展交流活动。因此，外语教学实践活动中，教师要结合班级实际情况和教学大纲要求，将开放和谐自由的语言活动氛围给创建出来，提升教学效果；能够让学生们在营造的语言环境中愉快的学习，不自觉的吸取、掌握知识，促使外語口语能力得到提升。要设计活动、发展的口语交际教学活动，生生、师生之间开展密切互动交流。有教育学家认为，一节成功的外语教学课堂，需要将更丰富的情景创设出来，以便提供机会和平台让学生们将学习到的语言材料运用过来。在具体实践中，可以采取多样化的方法创设教学情景，如将多媒体工具、实物、卡片运用过来；紧密结合学生的实际生活等，充分激发学生学习兴趣；此外，也可以借助于英语录音材料、英语游戏、角色表演等一系列方式创设情景。
3.2 要将学生的课堂主体地位充分凸显出来
学生是教学活动的中心，教师在课堂教学活动开展中，非常重要的一项职责为将学生作为课堂中心，激发每一个学生的潜能，充分发展学生个性，促进学生健康发展。在外语学习中，学生具有较大的差异，如部分学生具有较强的语言归纳能力、有学生具有较强的模仿能力，还有一些学生则具有较强的辩音能力等，这些差异的存在，对学生语言输入的反应、接收、表达等会产生直接影响。对于外语教师来讲，需要对学生差异化的语言能力充分认识和了解，结合学生情感需求和差异化特点，积极创设情景，营造良好自由的课堂氛围，留设充裕的空间与时间促进学生思考，鼓励学生敢于提问和质疑，将自己的个性充分展示于学习过程中，保证每一个层次的学生都能够获得发展。
3.3 教师要充分发挥主导作用
学习活动由教师组织和引导，且交际教学法运用中，需要深入开展生生、师生互动，需要教师合理引导，将一系列生动灵活的教学技巧运用过来，充分激发学生学习的积极性与主动性。教师与学生通过交往互动，寻找真理答案，掌握语言知识。在课堂教学活动开展之前，可以设计5分钟左右的自由交谈环节，让学生利用掌握到的外语知识发表一下对近期热点事件的看法，互相交流感兴趣的事物等，营造良好的交际氛围，在激发学生积极性的同时，促使学生连贯表达能力有效提升。在教学任务、课外作业的布置过程中，尽量采取外语来开展，同时将身体语言等非言语行为搭配过来，以便对学生的听力、理解力有效锻炼。
4 结语
综上所述，在外语教学中运用交际教学法，具有一系列的优势，如激发学生兴趣、提升学生交际能力等，传统教育模式的缺陷得到有效克服，学生整体外语水平得到提高。在具体运用过程中，应该采取一系列措施，积极创设交际情境，营造良好和谐的师生关系与课堂氛围，激发学生积极性，凸显其课堂主体地位，提升教学有效性。
参考文献：
[1]刘戈.中国外语教学中运用交际教学法问题评析[J].广东第二师范学院学报，2014，5（10）：123-125.
[2]康军娥.交际教学法在我国英语教学中的应用与多层思考[J].戏剧之家，2014，6（11）：77-79.
[3]刘冬宁.交际语言教学法在我国大学外语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2015，8（18）：244-245.
盛钰琪，出生于1987年5月，女，籍贯广西南宁，大学本科毕业于中国人民解放军外国语学院西班牙语系，最高学历为西班牙马德里康普顿斯大学西班牙语文学系研究生，助教，主要研究方向西班牙语文学文化及教育教学，530222，单位广西外国语学院，广西南宁市青秀区五合大道19号，18677154253