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初中英语教师要上好一堂课，除了教师自身的文化修养、业务素质、流利的口语等级基本功外，课堂教学中的多种微妙技巧将是不可忽视的。正确把握课堂教学中的微妙技巧，对一节英语课的成败会起着至关重要的作用。
一、仪表和风度
仪表和风度是每一位教师应具备的基本条件。这是因为教师给每一位学生的第一印象首先是仪表，从某种角度讲，教师的仪表美，教师的举止风度将在一定程度上影响着一节课的成败。作为英语教师不仅应具备这些条件，而且应是点到见血或点石成金的演讲者，应是造诣超高的演员。根据初中英语教材内容的特点，英语课一开始，呈现在学生面前的应当是一台丰富多彩的文艺晚会。英语教师就是这台文艺晚会的主持人和主演。因此英语教师不仅要具有演讲者的口才，而且应具有演员的仪表和风度。所以，英语教师从着装服饰，站立的姿势，手该放哪儿都不要太随便，要表现出英语教师的良好风度。这样，学生的情绪就能受到感染，学习积极性就能够调动起来。
二、语调和语气
有位心理学家说，人们在交流中，多获得信息产生的影响只有7%来自语言本身，却有%38不自音调查和语气。这充分说明音调、语气在交流中的重要性。英语中，同样的一句话，使用不同的音调和语气可表达截然不同的意思。因此，英语教师应正确掌握音调和语气。现在提倡轻声教学，讲课声音不要太大或太小，语调要平稳，不可升调用得太多或升得太高，或忽升忽降，象中唱英语。再说语气，要求学生干什么，用“please”或“Will you please…？”这样显得委婉、礼貌。只用祈使句，在英语中就是命令的口气。因此，要注意中西文化的差异，要用正确来培养学生的语感和文化修养。
三、形体语言
心理学家还说过，对人们获得信息的影响有55%来自于形体语言，可见形体语言对获得信息的影响之大。初中英语课堂教学，形体语言必不可少。正确地使用形体语言，可以达到意想不到的效果。老师的一举手、一投足、一个眼神、一个手势，都会向学生传达出不同的信息。但形体语言不可太夸张，要把握分寸、恰至好处。讲课时不要背对着学生，从学生中间返回讲台时，要退着走，以便面对学生；学生来台前表演对话时，要注意站在合适的位置，也不能背对全班学生。教师授课以讲台为中心，不要突然走向某个学生或在学生中走来走去。除非是学生在做与课堂无关的事，要接近控制这个学生，或是需要巡回辅导学生时，才能在学生中走动。
四、口语与提问
课堂英语口语难易要适度，如果口语太难，学生听不懂，会丧失学习信心。因此，面对不同程度的学生选用适合学生的口语。口语要讲得流利，但要清楚，养成习惯只讲一遍，避免重复。在领读生词短语时，不要连续读好几遍，两至三遍就可以了，稍后有时间再返过来复习一下效果会更好。不管教师讲口语还是学生朗读生词，都不要过多重复，重复会使学生产生厌烦情绪。教师向学生发出的指令要明确，不然学生无所知从。一堂课老师要提几个有意义、有相应质量的问题，学生才会感兴趣，才会积极思考。要选择不同层次的学生回答不同难度的问题。教师要善于发现那些在关键时候能救你一驾的学生。答问时如果一个学生回答不上来，赶快找一个好一些的学生回答，或简化该问题，切忌教师自问自答。教师常唱独角戏，学生就会懒于思考。
五、赞扬与纠错
学生有成就感，有自信心，就会提高学习兴趣，提高学习成绩。因此，在课堂上对学生好的表现或作出的正确答案要适时加以肯定、赞扬。但是赞扬学生既要有分寸，又要语言多样化，不能一律都用“Very good.”（很好）。当学生回答问题有错误时，不能说：“No，you are wrong.”（不，你错了。），应该委婉地说，“Good，but listen to me.”（好，但聽我说。），这样做学生不会感到窘迫。另外，老师在口语中也会出现个别错误，只要不是知识性错误，就不要停下来纠正。教师讲授时学生只是理解大意，而不是记住每一个单词或每一句话。因此，教师发现自己的口语讲错了，不必停下来纠正。如果停下纠正，反倒加深了学生对错误的印象。
一、仪表和风度
仪表和风度是每一位教师应具备的基本条件。这是因为教师给每一位学生的第一印象首先是仪表，从某种角度讲，教师的仪表美，教师的举止风度将在一定程度上影响着一节课的成败。作为英语教师不仅应具备这些条件，而且应是点到见血或点石成金的演讲者，应是造诣超高的演员。根据初中英语教材内容的特点，英语课一开始，呈现在学生面前的应当是一台丰富多彩的文艺晚会。英语教师就是这台文艺晚会的主持人和主演。因此英语教师不仅要具有演讲者的口才，而且应具有演员的仪表和风度。所以，英语教师从着装服饰，站立的姿势，手该放哪儿都不要太随便，要表现出英语教师的良好风度。这样，学生的情绪就能受到感染，学习积极性就能够调动起来。
二、语调和语气
有位心理学家说，人们在交流中，多获得信息产生的影响只有7%来自语言本身，却有%38不自音调查和语气。这充分说明音调、语气在交流中的重要性。英语中，同样的一句话，使用不同的音调和语气可表达截然不同的意思。因此，英语教师应正确掌握音调和语气。现在提倡轻声教学，讲课声音不要太大或太小，语调要平稳，不可升调用得太多或升得太高，或忽升忽降，象中唱英语。再说语气，要求学生干什么，用“please”或“Will you please…？”这样显得委婉、礼貌。只用祈使句，在英语中就是命令的口气。因此，要注意中西文化的差异，要用正确来培养学生的语感和文化修养。
三、形体语言
心理学家还说过，对人们获得信息的影响有55%来自于形体语言，可见形体语言对获得信息的影响之大。初中英语课堂教学，形体语言必不可少。正确地使用形体语言，可以达到意想不到的效果。老师的一举手、一投足、一个眼神、一个手势，都会向学生传达出不同的信息。但形体语言不可太夸张，要把握分寸、恰至好处。讲课时不要背对着学生，从学生中间返回讲台时，要退着走，以便面对学生；学生来台前表演对话时，要注意站在合适的位置，也不能背对全班学生。教师授课以讲台为中心，不要突然走向某个学生或在学生中走来走去。除非是学生在做与课堂无关的事，要接近控制这个学生，或是需要巡回辅导学生时，才能在学生中走动。
四、口语与提问
课堂英语口语难易要适度，如果口语太难，学生听不懂，会丧失学习信心。因此，面对不同程度的学生选用适合学生的口语。口语要讲得流利，但要清楚，养成习惯只讲一遍，避免重复。在领读生词短语时，不要连续读好几遍，两至三遍就可以了，稍后有时间再返过来复习一下效果会更好。不管教师讲口语还是学生朗读生词，都不要过多重复，重复会使学生产生厌烦情绪。教师向学生发出的指令要明确，不然学生无所知从。一堂课老师要提几个有意义、有相应质量的问题，学生才会感兴趣，才会积极思考。要选择不同层次的学生回答不同难度的问题。教师要善于发现那些在关键时候能救你一驾的学生。答问时如果一个学生回答不上来，赶快找一个好一些的学生回答，或简化该问题，切忌教师自问自答。教师常唱独角戏，学生就会懒于思考。
五、赞扬与纠错
学生有成就感，有自信心，就会提高学习兴趣，提高学习成绩。因此，在课堂上对学生好的表现或作出的正确答案要适时加以肯定、赞扬。但是赞扬学生既要有分寸，又要语言多样化，不能一律都用“Very good.”（很好）。当学生回答问题有错误时，不能说：“No，you are wrong.”（不，你错了。），应该委婉地说，“Good，but listen to me.”（好，但聽我说。），这样做学生不会感到窘迫。另外，老师在口语中也会出现个别错误，只要不是知识性错误，就不要停下来纠正。教师讲授时学生只是理解大意，而不是记住每一个单词或每一句话。因此，教师发现自己的口语讲错了，不必停下来纠正。如果停下纠正，反倒加深了学生对错误的印象。