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摘要：学生习作互批互改的方式方法，按评改呈现的形式，可分为：打等级、写评语、一般讲评、典型讨论、教师展示、媒体显示、整理积累等。按评改执行者，可分为：自改、互改、师改、综合改。
关键词：互评互改;形式多样;打等级;写评语
作文修改中的打等级和写评语是小学高年级习作课中的一个非常重要的部分。学生作文能力的培养，作文水平的提高，正是通过这一环节来实现。而在以往低年级的作文教学中，在这一重要环节上，教師的教与学生的学都存在某些的失误，相互是分离的：修改作文的活动由教师一方面进行。作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番努力未能收到预期效果。有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，学生自己改效果更明显。很多优秀教师特别强调学生修改作文比写作文更能出奇效，打等级能让学生的作文水平更明晰地展现出来，改作文的学生也可以将自己的作文进行比较。写评语能对孩子们的作文起到针砭之效，用语言对文章的好与不好进行阐释。
如何具体实施呢？我根据近几年的教学实践，认为可如下炮制：
2. 打等级
打等级就是将作文按照优劣分类，具体可以分为五类。
一类文：
1、字迹工整、美观;
2、写作文题目，格式正确;
3、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法;
4、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述;
5、段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵;
6、正确使用标点符号。
二类文：
1、字迹比较工整、美观。
2、写作文题目（在作文格中写题目不允许加书名号）。
3、语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等，会用常用的修辞方法。
4、内容比较具体，能围绕一个中心把意思表达得较清楚，描述较生动。
5、能合理地分段写作。
6、能正确使用常用的标点符号。
7、达到规定字数。
三类文：
1、字迹欠工整;
2、拟好作文题目;
3、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用的修辞方法;
4、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写;
5、层次不够清楚;
6、标点使用大体正确，错别字多;
7、达到规定字数。
四类文：
1、书写不够认真。
2、语句的完整性和通顺程度不够，句子的表达不完整，有语病，错别字较多。
3、内容比较简单，中心不明确，文章的意思表达不清楚。
4、层次不够清楚。
5、标点符号使用不当。
6、字数略少。
五类文：
1、字迹潦草辨识困难。
2、语句不通顺、不完整，病句多，错别字多。
3、内容很简单，没有中心，记流水帐，重复啰嗦，不知所云。
4、标点符号错误明显。
5、跑题。
6、字数很少、只写一个作文题目，或者干脆空白。
二、写评语
小学六年级的学生在习作的互评互改中应学会写评语。评语，也叫批语，就是对作文进行评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话。那么，语文教师引导小学生写评语应把握好哪些原则呢？
（一）鼓励为主
教师在引导学生批改作文时，要让他们留心细微的地方学生的地方，特别是当中“闪光”之处。在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时改作文的学生不容易发现，甚至要带着放大镜去看。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它们分开行吗？”等。而要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如：“语句不同，条理不清，中心不明确”等。会挫伤同学的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从评语中看到自己的长处和闪光点，以此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心。如果学生不易发现那么多的优点，就只写一句也可。尽量多写优点，少写缺点，但要做到真实，不能搞浮夸，泛泛而谈。
（二）评有所指
这里的“所指”，即是要有真对性，要有的的放矢，而不要千篇一腔，翻来覆去老是那么几句套话、空话。吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文老师批改作文的特点，“就是对不同的人有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批他的错别字;有人说话啰嗦，就着重批他的罗嗦;有人说话不照前顾后，就着重批他的失于照应。因此往往同一种错误，在这个同学的本子上随手改掉，评语中并不提什么，在那个同学的本子上就要先批一通再动笔改。老师在教学生改作文，写评语时也应该这样做。第一步，老师和学生共同探讨评语可以写那些，最后归纳总结并板书，让学生誊写，要做到评语内容尽可能面面俱到，内容详细。这样学生就有可充分选择的，并能根据不同的情况逐一进行评论，也就不会将评语写成千篇一腔。
（三）生动有趣
小学高年级的学生，有的喜欢搞恶作剧，有的对于作文的好坏分不清，有的不能将作文的真实情况与评语“对号入座”。这时教师应该极力纠正一部分的学生的坏习惯，教会学生辨析良莠，引导学生写中肯的评语，力主生动有趣。
一位学生在习作互评互改中，写下了毫不留情的硬梆梆的判决书式的语句：“离题万里，乱址一通，不如不写！”简单的三个词。这样的评语怎能叫学生有研读的兴趣呢？这当然与给作文写评语的目的大相径庭。活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得收益。写评语也是这样，一条有趣的评语学生会竟相传阅。评语的生动活泼、幽默风趣也要掌握分寸，否则使学生认为同学在讽刺他，从而产生同学之间不良情绪。
（四）合乎规范
作文评语是写给同学看的，是对学作文和人的评点和指导。其目的之一就是要给他们指出优劣。所以教师在教孩子们写评语时，各方面都要做到合乎规范。老师引导学生写的评语，卷面要干净、整齐;遣词造句要力求准确、生动;标点符号的使用要恰当，合乎规范;书写汉字要正确、工整。如果改作文的同学龙飞凤舞地写上几个字：字迹不工整，错别字太多。很难想象其他学生会从中获得什么有益的启示。
总之，标出准确的等级和精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。作文等级能给学生的习作进行正确的定位，作文评语为学生之间架起沟通和交流的桥梁，让他们共同享受着改与学的乐趣。
（作者单位：四川省万源市大竹镇小学）
关键词：互评互改;形式多样;打等级;写评语
作文修改中的打等级和写评语是小学高年级习作课中的一个非常重要的部分。学生作文能力的培养，作文水平的提高，正是通过这一环节来实现。而在以往低年级的作文教学中，在这一重要环节上，教師的教与学生的学都存在某些的失误，相互是分离的：修改作文的活动由教师一方面进行。作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番努力未能收到预期效果。有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，学生自己改效果更明显。很多优秀教师特别强调学生修改作文比写作文更能出奇效，打等级能让学生的作文水平更明晰地展现出来，改作文的学生也可以将自己的作文进行比较。写评语能对孩子们的作文起到针砭之效，用语言对文章的好与不好进行阐释。
如何具体实施呢？我根据近几年的教学实践，认为可如下炮制：
2. 打等级
打等级就是将作文按照优劣分类，具体可以分为五类。
一类文：
1、字迹工整、美观;
2、写作文题目，格式正确;
3、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法;
4、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述;
5、段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵;
6、正确使用标点符号。
二类文：
1、字迹比较工整、美观。
2、写作文题目（在作文格中写题目不允许加书名号）。
3、语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等，会用常用的修辞方法。
4、内容比较具体，能围绕一个中心把意思表达得较清楚，描述较生动。
5、能合理地分段写作。
6、能正确使用常用的标点符号。
7、达到规定字数。
三类文：
1、字迹欠工整;
2、拟好作文题目;
3、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用的修辞方法;
4、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写;
5、层次不够清楚;
6、标点使用大体正确，错别字多;
7、达到规定字数。
四类文：
1、书写不够认真。
2、语句的完整性和通顺程度不够，句子的表达不完整，有语病，错别字较多。
3、内容比较简单，中心不明确，文章的意思表达不清楚。
4、层次不够清楚。
5、标点符号使用不当。
6、字数略少。
五类文：
1、字迹潦草辨识困难。
2、语句不通顺、不完整，病句多，错别字多。
3、内容很简单，没有中心，记流水帐，重复啰嗦，不知所云。
4、标点符号错误明显。
5、跑题。
6、字数很少、只写一个作文题目，或者干脆空白。
二、写评语
小学六年级的学生在习作的互评互改中应学会写评语。评语，也叫批语，就是对作文进行评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话。那么，语文教师引导小学生写评语应把握好哪些原则呢？
（一）鼓励为主
教师在引导学生批改作文时，要让他们留心细微的地方学生的地方，特别是当中“闪光”之处。在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时改作文的学生不容易发现，甚至要带着放大镜去看。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它们分开行吗？”等。而要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如：“语句不同，条理不清，中心不明确”等。会挫伤同学的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从评语中看到自己的长处和闪光点，以此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心。如果学生不易发现那么多的优点，就只写一句也可。尽量多写优点，少写缺点，但要做到真实，不能搞浮夸，泛泛而谈。
（二）评有所指
这里的“所指”，即是要有真对性，要有的的放矢，而不要千篇一腔，翻来覆去老是那么几句套话、空话。吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文老师批改作文的特点，“就是对不同的人有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批他的错别字;有人说话啰嗦，就着重批他的罗嗦;有人说话不照前顾后，就着重批他的失于照应。因此往往同一种错误，在这个同学的本子上随手改掉，评语中并不提什么，在那个同学的本子上就要先批一通再动笔改。老师在教学生改作文，写评语时也应该这样做。第一步，老师和学生共同探讨评语可以写那些，最后归纳总结并板书，让学生誊写，要做到评语内容尽可能面面俱到，内容详细。这样学生就有可充分选择的，并能根据不同的情况逐一进行评论，也就不会将评语写成千篇一腔。
（三）生动有趣
小学高年级的学生，有的喜欢搞恶作剧，有的对于作文的好坏分不清，有的不能将作文的真实情况与评语“对号入座”。这时教师应该极力纠正一部分的学生的坏习惯，教会学生辨析良莠，引导学生写中肯的评语，力主生动有趣。
一位学生在习作互评互改中，写下了毫不留情的硬梆梆的判决书式的语句：“离题万里，乱址一通，不如不写！”简单的三个词。这样的评语怎能叫学生有研读的兴趣呢？这当然与给作文写评语的目的大相径庭。活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得收益。写评语也是这样，一条有趣的评语学生会竟相传阅。评语的生动活泼、幽默风趣也要掌握分寸，否则使学生认为同学在讽刺他，从而产生同学之间不良情绪。
（四）合乎规范
作文评语是写给同学看的，是对学作文和人的评点和指导。其目的之一就是要给他们指出优劣。所以教师在教孩子们写评语时，各方面都要做到合乎规范。老师引导学生写的评语，卷面要干净、整齐;遣词造句要力求准确、生动;标点符号的使用要恰当，合乎规范;书写汉字要正确、工整。如果改作文的同学龙飞凤舞地写上几个字：字迹不工整，错别字太多。很难想象其他学生会从中获得什么有益的启示。
总之，标出准确的等级和精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。作文等级能给学生的习作进行正确的定位，作文评语为学生之间架起沟通和交流的桥梁，让他们共同享受着改与学的乐趣。
（作者单位：四川省万源市大竹镇小学）