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写作是英语综合能力的体现，有效促进语言知识的内化。在学习过程中，不少学生畏惧写作，应对之时常有手足无措之感。如何提高英语作文水平呢？在北京外国语大学英语学院张在新教授看来，创新思维训练必须贯穿其中，养成在修辞和内容、语言结构和社会文化之间频繁转化的良好写作习惯。
“写作最需解决的问题是思想内容”
记者：作为英语学习的四项基本技能之一，写作越来越受到大家的重视。我们也知道，英语写作能提高使用英语的准确性，扩大词汇量，对阅读、翻译和口语等方面都有促进作用。尽管如此，其仍是不少学生的弱项。您如何看待这一现象？
张在新：在解读这一现象之前，我们先得弄清楚“什么是写作？”写作，不仅仅是把词汇凑成句子，再把句子连成段落、篇章，更重要的是思想内容。它是语言学习中最能体现和培养我们的创新思维、批判意识和表达能力的技能，在学习中离不开在写作中学会的技巧和方法，实际生活更是离不开。因为生活本身就需要我们不断去挖掘、组织和呈现。
这里有两个要素：语言和思想。对于一个成功的写作行为来说，两者缺一不可。在运用母语写作时，我们或许不用花太多的精力去考虑语言，重点可放在内容上。而在英文写作上，语言和内容都得注意，如果处理不好二者的关系，就很难学好。
国外有专门的英文写作课，我曾在美国路易斯安那州立大学的英语系教了6年英语写作，课程强调的是思维表达。目前国内的英语教学较为强调语言，似乎对思想内容重视不够。不少同学惧怕英语写作，可能是文章的思想内容没能好好把握，这也成为写作最需解决的问题。
记者：在具体的操作实践中，该怎样解决这一问题？
张在新：“运筹帷幄之中，决胜千里之外。”其中“运筹”是指思维的过程，是能否“决胜”的关键所在。或许我们可以按照写作过程法的学习模式，将创新思维训练与写前构思相结合，关注文章的思想内容，着力提高学生的英语写作水平。
“创新思维是从多通道、多视角横向看问题”
记者：您刚刚提到，“创新思维”训练是提高英文写作水平的途径之一，请您简要介绍一下。
张在新：关于“创新思维”，可从创新思维特点和创新思维方法两方面来谈。
创新思维的特点具备以下三个基本要素：一是流畅性 （fluency），即思维的广阔性；二是灵活性 （flexibility），即思维种类的多样性；三是独特性 （originality），即思维的新颖性。简单归纳一下，则为思维的广阔、多样和新颖。创新能力 （creativity） 是创新思维 （creative thinking） 的能力体现，培养创新思维即是培养创新能力。
创新思维是要从多通道、多视角横向来看问题，也可称为横向思维 （lateral thinking）。采取这一思维方式来解决问题，体现了绕过常规方法、突破一成不变的思维定势去寻求答案的能力。
记者：创新思维方法又有哪些呢？
张在新：方法有不少，如大脑风暴 （brainstorming）、反转法 （the reversal method）和切入点的选择 （choice of entry point）等，从而培养学生养成从多角度和不同侧面横向思考问题的习惯，使其提高创新能力、开阔思路和挖掘题材的水平。
就拿大脑风暴法来说吧，创新思维的流畅性、灵活性和独特性等特点是建立在大量素材的基础上，以最快的方式搜索信息对于成功拓展创新思维尤为重要，直接影响到解决问题和挖掘题材内容的质量。它就是针对这一目的由Alex Osborn在1963年首次设计的，主要用于小组创意活动，个人使用也有较好效果。具体做法是先把要解决的问题或主题写下来，然后小组成员轮流把随意想到的思路不加思索地写下来。每人在前一个想法的基础上任意发挥，对任何想法的好坏不作任何思考、判断和议论。最重要的是在最短的时间内尽可能想到所有思路的可能性，最后才回过头来判断哪些想法更具合理性。将这一方法运用在写作过程中，能够活跃课堂气氛，激发写作灵感，提高英文水平。
据北京市某些区英语教研员反映，创新思维在一些中学写作中的运用，博得了同学们的好评。他们感慨道：“原来写作可以如此有趣！”老师则表示，将创新思维训练融入写作教学中，能大大调动学生的学习积极性，他们也愿意教了。我自己在北外英语系的教学和清华附中的教学实验已有过类似的成就感。
“创新思维在开放式作文中得以体现”
记者：如此说来，创新思维能在一定程度上提高学生的英文写作水平。这一理念，在高考试卷中又是如何体现的呢？
张在新：创新思维在开放式作文中得以很好体现。高考北京卷在2003年开始对书面表达测试进行了大胆改革，命制开放式作文题。它摆脱了封闭式作文题对想象力和表达能力的束缚，考生可以在自由发挥中展示自己的英语作文水平。或许，在某种意义上这影响着未来高考书面表达题的一个命题方向，应当予以重视。
记者：举例来说？
张在新：下面一道创新思维练习题也许值得借鉴：
Doorbell
Describe the openended picture story below in your own words, think of three or four endings for the story, and comment on what you have learned from the exercise.
【参考答案】
Doorbell
Description of the story
A man, walking down the street, passes a house and notices a child trying to reach a doorbell. No matter how much the little boy stretches, he cant reach it. The man calls out, “Let me get that for you,” and he bounds onto the porch and rings the bell.
Convergent ending:
The boys mom opens the door, and both the boy and his mom thank the man. And the man says “No problem.”
Divergent endings：
“Thanks, mister,” says the kid. “Now lets run.”
Someone opens the door, but the boy says “Sorry, wrong house. Come to think of it, wrong street.” The boy is playing a prank on the man, or he suffers from amnesia.
No sooner has the boys mom opened the door than the man snatches the boy from the doorway, pushes the mom aside, barges into the house, and slams the door behind him. Hes a burglar. Hes been watching this house for a long time.
Comments
Jones （1998） says, “What makes the anecdote funny is that our mind has quickly conjured an image — a pattern — of a nice man helping a sweet little child, when suddenly we discover we are fooled. Its a prank. We misidentified the pattern.”
Since its possible for the boy to be naughty or forgetful （or even mentally disturbed）, its also possible for the man to be evil — we dont have to stick to only one identity of a person. Identities can be multiple and reversed in problem solving. In this way, we can learn to be divergent in any situation.
创新思维训练融入英语学习过程，在日常学习中深入开放式作文写作，养成在修辞和内容、语言结构和社会文化之间频繁转化的良好习惯，有效促进英语水平的不断提高。
张在新，北京外国语大学英语学院教授,博士生导师。1982年毕业于北京第二外国语学院英语系；1985年在美国亚利桑那州立大学获英语应用语言学硕士学位；1991年在美国路易斯安那州立大学获英美文学博士学位，并在英语系教授6年英语写作课程；1992 — 1993年在法国巴黎第四大学（索邦）作博士后访问学者；2005年—2006年在英国康奈尔大学英文系作富布奈特访问学者。在欧美发表论著一部，文学评论、书评和写作教学论文十篇。在国内发表论文多篇，主编《英语写作教程——从创新思维到批判思维》（共四册）其多套英语教材。
责任编辑 高守娟
“写作最需解决的问题是思想内容”
记者：作为英语学习的四项基本技能之一，写作越来越受到大家的重视。我们也知道，英语写作能提高使用英语的准确性，扩大词汇量，对阅读、翻译和口语等方面都有促进作用。尽管如此，其仍是不少学生的弱项。您如何看待这一现象？
张在新：在解读这一现象之前，我们先得弄清楚“什么是写作？”写作，不仅仅是把词汇凑成句子，再把句子连成段落、篇章，更重要的是思想内容。它是语言学习中最能体现和培养我们的创新思维、批判意识和表达能力的技能，在学习中离不开在写作中学会的技巧和方法，实际生活更是离不开。因为生活本身就需要我们不断去挖掘、组织和呈现。
这里有两个要素：语言和思想。对于一个成功的写作行为来说，两者缺一不可。在运用母语写作时，我们或许不用花太多的精力去考虑语言，重点可放在内容上。而在英文写作上，语言和内容都得注意，如果处理不好二者的关系，就很难学好。
国外有专门的英文写作课，我曾在美国路易斯安那州立大学的英语系教了6年英语写作，课程强调的是思维表达。目前国内的英语教学较为强调语言，似乎对思想内容重视不够。不少同学惧怕英语写作，可能是文章的思想内容没能好好把握，这也成为写作最需解决的问题。
记者：在具体的操作实践中，该怎样解决这一问题？
张在新：“运筹帷幄之中，决胜千里之外。”其中“运筹”是指思维的过程，是能否“决胜”的关键所在。或许我们可以按照写作过程法的学习模式，将创新思维训练与写前构思相结合，关注文章的思想内容，着力提高学生的英语写作水平。
“创新思维是从多通道、多视角横向看问题”
记者：您刚刚提到，“创新思维”训练是提高英文写作水平的途径之一，请您简要介绍一下。
张在新：关于“创新思维”，可从创新思维特点和创新思维方法两方面来谈。
创新思维的特点具备以下三个基本要素：一是流畅性 （fluency），即思维的广阔性；二是灵活性 （flexibility），即思维种类的多样性；三是独特性 （originality），即思维的新颖性。简单归纳一下，则为思维的广阔、多样和新颖。创新能力 （creativity） 是创新思维 （creative thinking） 的能力体现，培养创新思维即是培养创新能力。
创新思维是要从多通道、多视角横向来看问题，也可称为横向思维 （lateral thinking）。采取这一思维方式来解决问题，体现了绕过常规方法、突破一成不变的思维定势去寻求答案的能力。
记者：创新思维方法又有哪些呢？
张在新：方法有不少，如大脑风暴 （brainstorming）、反转法 （the reversal method）和切入点的选择 （choice of entry point）等，从而培养学生养成从多角度和不同侧面横向思考问题的习惯，使其提高创新能力、开阔思路和挖掘题材的水平。
就拿大脑风暴法来说吧，创新思维的流畅性、灵活性和独特性等特点是建立在大量素材的基础上，以最快的方式搜索信息对于成功拓展创新思维尤为重要，直接影响到解决问题和挖掘题材内容的质量。它就是针对这一目的由Alex Osborn在1963年首次设计的，主要用于小组创意活动，个人使用也有较好效果。具体做法是先把要解决的问题或主题写下来，然后小组成员轮流把随意想到的思路不加思索地写下来。每人在前一个想法的基础上任意发挥，对任何想法的好坏不作任何思考、判断和议论。最重要的是在最短的时间内尽可能想到所有思路的可能性，最后才回过头来判断哪些想法更具合理性。将这一方法运用在写作过程中，能够活跃课堂气氛，激发写作灵感，提高英文水平。
据北京市某些区英语教研员反映，创新思维在一些中学写作中的运用，博得了同学们的好评。他们感慨道：“原来写作可以如此有趣！”老师则表示，将创新思维训练融入写作教学中，能大大调动学生的学习积极性，他们也愿意教了。我自己在北外英语系的教学和清华附中的教学实验已有过类似的成就感。
“创新思维在开放式作文中得以体现”
记者：如此说来，创新思维能在一定程度上提高学生的英文写作水平。这一理念，在高考试卷中又是如何体现的呢？
张在新：创新思维在开放式作文中得以很好体现。高考北京卷在2003年开始对书面表达测试进行了大胆改革，命制开放式作文题。它摆脱了封闭式作文题对想象力和表达能力的束缚，考生可以在自由发挥中展示自己的英语作文水平。或许，在某种意义上这影响着未来高考书面表达题的一个命题方向，应当予以重视。
记者：举例来说？
张在新：下面一道创新思维练习题也许值得借鉴：
Doorbell
Describe the openended picture story below in your own words, think of three or four endings for the story, and comment on what you have learned from the exercise.
【参考答案】
Doorbell
Description of the story
A man, walking down the street, passes a house and notices a child trying to reach a doorbell. No matter how much the little boy stretches, he cant reach it. The man calls out, “Let me get that for you,” and he bounds onto the porch and rings the bell.
Convergent ending:
The boys mom opens the door, and both the boy and his mom thank the man. And the man says “No problem.”
Divergent endings：
“Thanks, mister,” says the kid. “Now lets run.”
Someone opens the door, but the boy says “Sorry, wrong house. Come to think of it, wrong street.” The boy is playing a prank on the man, or he suffers from amnesia.
No sooner has the boys mom opened the door than the man snatches the boy from the doorway, pushes the mom aside, barges into the house, and slams the door behind him. Hes a burglar. Hes been watching this house for a long time.
Comments
Jones （1998） says, “What makes the anecdote funny is that our mind has quickly conjured an image — a pattern — of a nice man helping a sweet little child, when suddenly we discover we are fooled. Its a prank. We misidentified the pattern.”
Since its possible for the boy to be naughty or forgetful （or even mentally disturbed）, its also possible for the man to be evil — we dont have to stick to only one identity of a person. Identities can be multiple and reversed in problem solving. In this way, we can learn to be divergent in any situation.
创新思维训练融入英语学习过程，在日常学习中深入开放式作文写作，养成在修辞和内容、语言结构和社会文化之间频繁转化的良好习惯，有效促进英语水平的不断提高。
张在新，北京外国语大学英语学院教授,博士生导师。1982年毕业于北京第二外国语学院英语系；1985年在美国亚利桑那州立大学获英语应用语言学硕士学位；1991年在美国路易斯安那州立大学获英美文学博士学位，并在英语系教授6年英语写作课程；1992 — 1993年在法国巴黎第四大学（索邦）作博士后访问学者；2005年—2006年在英国康奈尔大学英文系作富布奈特访问学者。在欧美发表论著一部，文学评论、书评和写作教学论文十篇。在国内发表论文多篇，主编《英语写作教程——从创新思维到批判思维》（共四册）其多套英语教材。
责任编辑 高守娟