论文部分内容阅读
随着课程改革的不断深入，学生的阅读能力越来越引起人们的关注。培养学生的自主阅读能力，可以把课本知识同课外阅读紧密结合起来，互补互助，相得益彰，有利于满足学生全面发展的需要。那么，怎样指导农村小学生自主阅读，从哪些方面提升他们的阅读能力呢？
一、充分发挥学校图书角、图书室的作用
有的农村小学没有图书馆，但可以因地制宜创建图书角和图书室。开展课题研究以来，我们充分利用农村学校的图书室，组织学生开展各种阅读活动，收到了初步的成效。我們还顺应学生的要求，组织学生自建班级图书角。
我们倡导学校不断增加新的书籍，做到“每周一新”。这些图书主要来源有三种：一是向学生或社会租借，二是购买或上级配发新图书，三是乡镇10所小学组成图书室共享联盟，每周互换一部分图书。这样，农村学校的图书数量就大大增加了，较好地满足了学生的阅读需求。
二、注重指导学生自主阅读，培养学生主动学习的习惯
阅读在很大程度上是个性化行为，激发学生主动学习的兴趣是指导学生自主阅读的基础。那么，如何培养学生主动学习的习惯呢？
首先，要严把图书质量关：一要健康向上；二要适合学生年龄和知识基础；三要有趣味性，使学生能读、爱读、会读；四要有针对性；五要有阶梯性，能使学生的知识储备和阅读兴趣螺旋上升；六要有多元性，书籍能从多方面、多角度满足学生的阅读需求。
其次，要有教师的指导。教师应充分认识阅读是学生的个性行为，重视学生的主体地位。一是要帮助学生确定阅读目标，二是要帮助他们选择阅读内容，三是要帮助学生选择正确的阅读方法，四是培养学生良好的阅读习惯。
三、运用多种方法，提高学生自主阅读能力
创设情境，指导学生自主阅读。首先要充分利用学校图书角、图书室的图书资源，使学生有书可读。其次，社会上也有着广泛的阅读资源，如对联、广告、标语及宣传栏等，教师应充分运用这些资源，使学生融会贯通形成知识体系。
示范引路，培养学生自主阅读能力。对于阅读能力较差的学生，教师应从多角度给学生示范，指导学生从浅显的书籍开始入门，由易到难，由浅入深，循序渐进，逐步培养他们自主阅读的能力。
联系体验，感悟自主阅读。教师推荐的书籍要贴近学生的生活实际，使学生联系已有的生活体验进行阅读。学生在感悟中自主阅读，才能读得懂、读得透、记得牢、用得活。
确定目标，督导自主阅读。教师不仅要帮助学生制订一些大的集体阅读目标，更要有具体的个性化阅读目标。有了阅读目标，学生才会一步一个脚印地进行阅读，才能把学到的知识梳理总结，聚沙成塔。
组织交流，取长补短。学校可以组织阅读活动，设立学校读书日，开设阅读课。在交流中，学生既扩大了知识面，又提高了阅读能力。
综上所述，提升农村小学生的阅读能力，要从多角度去思考推进，充分利用现有的图书资源，挖掘潜力，运用科学的方法指导学生阅读，培养学生阅读兴趣，使之养成良好的阅读习惯，从而提升综合素养。
（本文系2015年河南省教育技术装备和实践教育研究立项课题“利用图书室资源提升农村小学生阅读能力的研究”的阶段性成果，课题编号：PZS254）
（责 编 帕 拉）
一、充分发挥学校图书角、图书室的作用
有的农村小学没有图书馆，但可以因地制宜创建图书角和图书室。开展课题研究以来，我们充分利用农村学校的图书室，组织学生开展各种阅读活动，收到了初步的成效。我們还顺应学生的要求，组织学生自建班级图书角。
我们倡导学校不断增加新的书籍，做到“每周一新”。这些图书主要来源有三种：一是向学生或社会租借，二是购买或上级配发新图书，三是乡镇10所小学组成图书室共享联盟，每周互换一部分图书。这样，农村学校的图书数量就大大增加了，较好地满足了学生的阅读需求。
二、注重指导学生自主阅读，培养学生主动学习的习惯
阅读在很大程度上是个性化行为，激发学生主动学习的兴趣是指导学生自主阅读的基础。那么，如何培养学生主动学习的习惯呢？
首先，要严把图书质量关：一要健康向上；二要适合学生年龄和知识基础；三要有趣味性，使学生能读、爱读、会读；四要有针对性；五要有阶梯性，能使学生的知识储备和阅读兴趣螺旋上升；六要有多元性，书籍能从多方面、多角度满足学生的阅读需求。
其次，要有教师的指导。教师应充分认识阅读是学生的个性行为，重视学生的主体地位。一是要帮助学生确定阅读目标，二是要帮助他们选择阅读内容，三是要帮助学生选择正确的阅读方法，四是培养学生良好的阅读习惯。
三、运用多种方法，提高学生自主阅读能力
创设情境，指导学生自主阅读。首先要充分利用学校图书角、图书室的图书资源，使学生有书可读。其次，社会上也有着广泛的阅读资源，如对联、广告、标语及宣传栏等，教师应充分运用这些资源，使学生融会贯通形成知识体系。
示范引路，培养学生自主阅读能力。对于阅读能力较差的学生，教师应从多角度给学生示范，指导学生从浅显的书籍开始入门，由易到难，由浅入深，循序渐进，逐步培养他们自主阅读的能力。
联系体验，感悟自主阅读。教师推荐的书籍要贴近学生的生活实际，使学生联系已有的生活体验进行阅读。学生在感悟中自主阅读，才能读得懂、读得透、记得牢、用得活。
确定目标，督导自主阅读。教师不仅要帮助学生制订一些大的集体阅读目标，更要有具体的个性化阅读目标。有了阅读目标，学生才会一步一个脚印地进行阅读，才能把学到的知识梳理总结，聚沙成塔。
组织交流，取长补短。学校可以组织阅读活动，设立学校读书日，开设阅读课。在交流中，学生既扩大了知识面，又提高了阅读能力。
综上所述，提升农村小学生的阅读能力，要从多角度去思考推进，充分利用现有的图书资源，挖掘潜力，运用科学的方法指导学生阅读，培养学生阅读兴趣，使之养成良好的阅读习惯，从而提升综合素养。
（本文系2015年河南省教育技术装备和实践教育研究立项课题“利用图书室资源提升农村小学生阅读能力的研究”的阶段性成果，课题编号：PZS254）
（责 编 帕 拉）