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“语文主题学习”实验强调要大量阅读。在实践中，我越来越深刻地理解了阅读对于儿童成长的价值和意义。
因人员调动，新学年我接了四年级三、四两个班的语文，有人提醒我，这两个班语文成绩比较差。开学第一天，我带着顾虑走进了四三班。对孩子们来说，我是一位陌生的老师，所以我让孩子们都做个自我介绍，说说新学期的希望和目标，借此观察一下他们的语言表达能力。出乎意料的是，只有四个孩子愿意到讲台上来介绍自己，其他同学要么摆手、要么摇头，连连拒绝。这样的羞涩本不该属于他们这个年纪呀！眼看活动进行不下去了，我就要求不愿做自我介绍的同学，随便讲个故事或者读一段课文也行。这样，参与的孩子就多了起来，大家选择的都是读第一课《观潮》。
“农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着、盼着。”
这是《观潮》的第二段，因为有些词语学生读错的较多，我就把它们写在了黑板上并注音，如“一年一度”“大堤”“宽阔”“笼罩”“屹立”“若隐若现”“昂首”“盼着”等。其实这些字词在二年级就应该学会的。
第一课结束，我大体了解了情况：这群孩子的语文素养比较差，语言积累贫乏，该认的字不会认。朗读不成句的孩子占半数左右，有四五个孩子还需要用手指读，大多数孩子不爱与人交流。语文课程标准要求学生“在第一学段认识常用汉字1600个左右。第二学段累计认识常用汉字2500个左右，有初步的独立识字能力；会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。而这些学生连第一学段的识字任务都还没有完成！
课后，我到教导处去查阅了上学期的期末语文成绩，得知四班平均分与年级平行班成绩的差距是4分多，三班平均分与年级平行班成绩差距接近9分，这种差距是哪些语文能力较差的体现呢？
问题的症结在于孩子们没有养成良好的阅读习惯。小学语文特级教师于永正说过，语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。我想，孩子们的潜力是不可低估的，要改变现状，必须从培养他们的阅读兴趣和阅读习惯着手。于是，我选用了“语文主题学习”丛书、《经典诵读》等材料，进行阅读教学，利用所有的语文课时间，开展大量阅读活动。我采取了晨读经典、课堂精读和晚读故事三步走的方法，具体操作如下：
每天早上，学生到校后就是晨读时间，值日生负责打扫卫生区，其他同学在教室朗读《经典诵读》。因为有好多字他们不认识，我就指定班长和课代表每天早上领读。几天下来，我发现效果不佳，因为有几个“南郭先生”明明不会读，却不愿认真跟别人读。后来我就改变策略，让学生轮流上讲台当小老师，领读一首诗，不合格的就原地站在那里跟别人学，直到通过为止。这样一来，学生们多多少少有了一些压力，查字典呀，找同桌学，请家长帮忙，一个月下来，领读已经不成问题，有十几个孩子上台时甚至不用带书领读。
一周五节语文课，我全部放手给学生用于课文朗读。自己朗读，同桌互相检查，小组听读，我再进行抽查，通不过的学生需要晚上回家继续练习，通过的可以进行下一课的朗读。我用两个月的时间，让学生把四年级上册课本通读了一遍。这样做，只为尽快解决学生不识字的问题和读书不成句的问题。
学生晚上回家，除了预习第二天要检查的读书任务，剩下的时间我就推荐学生阅读一些中年级段的阅读书目，现在已经完成了《亲爱的汉修先生》《了不起的狐狸爸爸》的阅读，《小猪西里呼噜》正在阅读中。我还安排每周进行一次读书交流会，让学生汇报自己的读书情况，可以讲里面的故事，可以读其中自己喜欢的一小段话。现在我指名叫到谁，谁都能上台多多少少地讲上一段了。
改变，始于孩子们每天沐浴在读书的快乐中。一个多月过去了，孩子们开始觉得语文有趣了，开始喜欢语文了，开始觉得原来学习语文是这么容易的事！好多孩子在书信中悄悄告诉我：他们喜欢夏老师，喜欢听夏老师读书。读着他们的习作，倾听他们的心声，我感受到了欣慰和快乐。
苏霍姆林斯基曾说：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。阅读，让我和孩子们找到了一方语文学习的广阔天地！
因人员调动，新学年我接了四年级三、四两个班的语文，有人提醒我，这两个班语文成绩比较差。开学第一天，我带着顾虑走进了四三班。对孩子们来说，我是一位陌生的老师，所以我让孩子们都做个自我介绍，说说新学期的希望和目标，借此观察一下他们的语言表达能力。出乎意料的是，只有四个孩子愿意到讲台上来介绍自己，其他同学要么摆手、要么摇头，连连拒绝。这样的羞涩本不该属于他们这个年纪呀！眼看活动进行不下去了，我就要求不愿做自我介绍的同学，随便讲个故事或者读一段课文也行。这样，参与的孩子就多了起来，大家选择的都是读第一课《观潮》。
“农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着、盼着。”
这是《观潮》的第二段，因为有些词语学生读错的较多，我就把它们写在了黑板上并注音，如“一年一度”“大堤”“宽阔”“笼罩”“屹立”“若隐若现”“昂首”“盼着”等。其实这些字词在二年级就应该学会的。
第一课结束，我大体了解了情况：这群孩子的语文素养比较差，语言积累贫乏，该认的字不会认。朗读不成句的孩子占半数左右，有四五个孩子还需要用手指读，大多数孩子不爱与人交流。语文课程标准要求学生“在第一学段认识常用汉字1600个左右。第二学段累计认识常用汉字2500个左右，有初步的独立识字能力；会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。而这些学生连第一学段的识字任务都还没有完成！
课后，我到教导处去查阅了上学期的期末语文成绩，得知四班平均分与年级平行班成绩的差距是4分多，三班平均分与年级平行班成绩差距接近9分，这种差距是哪些语文能力较差的体现呢？
问题的症结在于孩子们没有养成良好的阅读习惯。小学语文特级教师于永正说过，语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。我想，孩子们的潜力是不可低估的，要改变现状，必须从培养他们的阅读兴趣和阅读习惯着手。于是，我选用了“语文主题学习”丛书、《经典诵读》等材料，进行阅读教学，利用所有的语文课时间，开展大量阅读活动。我采取了晨读经典、课堂精读和晚读故事三步走的方法，具体操作如下：
每天早上，学生到校后就是晨读时间，值日生负责打扫卫生区，其他同学在教室朗读《经典诵读》。因为有好多字他们不认识，我就指定班长和课代表每天早上领读。几天下来，我发现效果不佳，因为有几个“南郭先生”明明不会读，却不愿认真跟别人读。后来我就改变策略，让学生轮流上讲台当小老师，领读一首诗，不合格的就原地站在那里跟别人学，直到通过为止。这样一来，学生们多多少少有了一些压力，查字典呀，找同桌学，请家长帮忙，一个月下来，领读已经不成问题，有十几个孩子上台时甚至不用带书领读。
一周五节语文课，我全部放手给学生用于课文朗读。自己朗读，同桌互相检查，小组听读，我再进行抽查，通不过的学生需要晚上回家继续练习，通过的可以进行下一课的朗读。我用两个月的时间，让学生把四年级上册课本通读了一遍。这样做，只为尽快解决学生不识字的问题和读书不成句的问题。
学生晚上回家，除了预习第二天要检查的读书任务，剩下的时间我就推荐学生阅读一些中年级段的阅读书目，现在已经完成了《亲爱的汉修先生》《了不起的狐狸爸爸》的阅读，《小猪西里呼噜》正在阅读中。我还安排每周进行一次读书交流会，让学生汇报自己的读书情况，可以讲里面的故事，可以读其中自己喜欢的一小段话。现在我指名叫到谁，谁都能上台多多少少地讲上一段了。
改变，始于孩子们每天沐浴在读书的快乐中。一个多月过去了，孩子们开始觉得语文有趣了，开始喜欢语文了，开始觉得原来学习语文是这么容易的事！好多孩子在书信中悄悄告诉我：他们喜欢夏老师，喜欢听夏老师读书。读着他们的习作，倾听他们的心声，我感受到了欣慰和快乐。
苏霍姆林斯基曾说：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。阅读，让我和孩子们找到了一方语文学习的广阔天地！