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随着教育的发展，新课程也要进一步的改革，逐步向符合中小学生特点方向挺进，这样中小学教师的教学方式也要更新，也要创新。新课程教材知识面向素质教育，全面提高学生的各种潜能，再者知识之间的跨度大，知识的改革无疑已经成为学生学习和思维的难点。为了突破这些教学难点，临颍县教育部门从学情、校情出发，把提高课堂教学的实效性和形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的中心和重点，积极探索、推广新的教学模式“五环节教学法”。“五环节教学法”模式正逐渐的在临颍县推广开来。各个乡镇学校的老师们从备课到上课，又从课堂到课外，从形式，到实质，在不断探索，不断的积累“五环节教学法”模式的经验，并运用在教学实践中，也取得了相当成功的效果。但是“五环节教学法”作为一种新的教学模式，一种成熟的教学经验要想在全县推广实施，这就需要每一位教师有很高的创新热情，不倦的实践精神，不断的在教学实践过程中总结经验教训，经常性的进行课后反思并交流，达到相互学习，共同总结，共同提高的目的。下面，就语文教学实践中实施“五环节教学法”的尝试和体验，谈自己的一些粗浅体会。
一、什么是五环节教学
1、自主性探究 。让学生通过提前预习教材，为教学做铺垫，培养学生的思考能力，领悟能力。我在这个过程的实施中，课堂上会把时间还给学生。在讲第一课时，让学生以自己喜欢的方式读课文，并自行解决课文中的生字词，初步扫除障碍。并且要求养成不动笔不读书的习惯，感知课文，发现问题，为下一节做准备。
2、指导性自学。教师在学习新知前，通过检查学生自主探究、预习的情况，来设计提纲指导学生学习。比如教学《一路花香》一课时，通过学生的预习感知后，有学生说出，人要正确认识自己，认识自身的价值。
设纲导学具体要求：（1）提纲要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只是一部分或者一个重点，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。（2）提纲要有指导性。让学生看到提纲就能知道这堂课的问题怎么解决，需要自己应该怎样做？（3）提纲要有科学性。要按照“自学掌握—— 讨论合作解决—— 知识拓展、能力提高”三个步骤来设计。提纲提出的方式有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。一种是学生提出，然后老师引导学生把这些零散、凌乱的问题重新整理，取其精华，弃其糟泊，并按照一定的关系排序。后面的学习讨论就围绕这些问题展开。一定重视学生提出的问题，把学生的问题作为教学的目标、探究的方向。做到这一点，学生的学习才是自主的，创造性思维才更好地得到培养和提高。导学提纲的拟定,是关系一堂课成败的关键 。
3、合作交流。学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，会让语文课堂真正为学生自主学习服务。学生对自己找到的问题，在教师的引导下自行讨论或辩解，是学生解决问题的一个重要环节。如在教学《一路花香》一课中关于完好水罐与有裂缝水罐最初的不同心理，就此问题让学生以不同形式讨论，有小组，有全班，有二者结合。通过积极的讨论，学生得出结论，两只水罐产生不同心态的原因是由于它们都没有全面认识自己或他人存在的价值。在接下来的环节中，学生还有没有什么话讲、还有没有什么疑问，关键在这一环节。所以这一环节必须落实，不能流于形式。其间，老师的任务巡回指导。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现在教师引导下，主体是学生。讨论能最大限度地激发人的兴趣和智力。同时在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换。教师的作用，重在学习方法上的导、牵、引。老师切不可先入为主抛售观点。
4、交流展示。各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，或板书讲解，或口头表述，或现场演示等等可以已采多种形式。把“讲”的机会让给学生，让学生讲结论，讲答案，讲思路。学生的讲解可能准确，还有可能是错误的，这样可以让别的学生、小组发言争论，在争论中找到答案。老师在这一环节中应当好主持人，不要简单地急于下结论，草率地评判学生讲的对与错。但是在关键时候还是要注意引导，指导学生用正确的方法。
5、评价总结。题不在多应精，既要考察知识，又要检测能力。既要让学生知道自己通过本节课的学习，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬，哪些地方还有待改进。评价是以尊重和鼓励学生为主， 不能学生说错了直接说错误，对了不表扬，久而久之，学生容易形成依赖的心理，等待教师来说答案，怕说错了，使学生没有思考的时间和意识。新课程标准中注重評价与教学的协调统一，关注学生掌握文化知识的同时，更要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。评价，就是让学生进行自我评价、自我总结，从知识、学习方法等角度，谈自己学了本文以后的看法、收获、体会等。
二、 在实施“五环节教学法”过程中的有些地方还有待改进
由于“五环节教学法”还处于探索、推广阶段，属于新生事物，因此在实施过程中多多少少会存在这样那样的不足。由开始的传授式教学向自由自主开放性的教学过渡，这就要老师把以前的老观念，老思想有根本性的改变，还要家长与学生也对这个新生事物有根本性的认识。比如第一环节提前预习就要求学生自觉主动的去完成，但在实际教学中，预习这个环节还是不尽如人意。老师随便布置一下作业，学生也就是图个新鲜劲像看小说一样把课文看一遍，然后就闭合课本，完成任务，这样的预习不仅一点效果也没有，时间长了，学生会这样的预习产生厌烦心理，影响其对语文学科的学习兴趣。因此在教研活动中，教师要针对这些个性问题进行专题研讨，探索出适合素质教育要求的、满足学生健康和谐发展的有效途径。
不过总的来说“五环节教学法”模式的学习使孩子们学习的兴趣有了很大的提高，想象力也变得比以前强了，创新能力得到提高，创新精神得到培养。相信在不久的将来，随着课改实践的不断深入，“五环节教学法”一定会在我县开花结果，全面提高全县教师的教学质量，让学生的德，智，体得到全面的发展！
一、什么是五环节教学
1、自主性探究 。让学生通过提前预习教材，为教学做铺垫，培养学生的思考能力，领悟能力。我在这个过程的实施中，课堂上会把时间还给学生。在讲第一课时，让学生以自己喜欢的方式读课文，并自行解决课文中的生字词，初步扫除障碍。并且要求养成不动笔不读书的习惯，感知课文，发现问题，为下一节做准备。
2、指导性自学。教师在学习新知前，通过检查学生自主探究、预习的情况，来设计提纲指导学生学习。比如教学《一路花香》一课时，通过学生的预习感知后，有学生说出，人要正确认识自己，认识自身的价值。
设纲导学具体要求：（1）提纲要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只是一部分或者一个重点，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。（2）提纲要有指导性。让学生看到提纲就能知道这堂课的问题怎么解决，需要自己应该怎样做？（3）提纲要有科学性。要按照“自学掌握—— 讨论合作解决—— 知识拓展、能力提高”三个步骤来设计。提纲提出的方式有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。一种是学生提出，然后老师引导学生把这些零散、凌乱的问题重新整理，取其精华，弃其糟泊，并按照一定的关系排序。后面的学习讨论就围绕这些问题展开。一定重视学生提出的问题，把学生的问题作为教学的目标、探究的方向。做到这一点，学生的学习才是自主的，创造性思维才更好地得到培养和提高。导学提纲的拟定,是关系一堂课成败的关键 。
3、合作交流。学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，会让语文课堂真正为学生自主学习服务。学生对自己找到的问题，在教师的引导下自行讨论或辩解，是学生解决问题的一个重要环节。如在教学《一路花香》一课中关于完好水罐与有裂缝水罐最初的不同心理，就此问题让学生以不同形式讨论，有小组，有全班，有二者结合。通过积极的讨论，学生得出结论，两只水罐产生不同心态的原因是由于它们都没有全面认识自己或他人存在的价值。在接下来的环节中，学生还有没有什么话讲、还有没有什么疑问，关键在这一环节。所以这一环节必须落实，不能流于形式。其间，老师的任务巡回指导。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现在教师引导下，主体是学生。讨论能最大限度地激发人的兴趣和智力。同时在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换。教师的作用，重在学习方法上的导、牵、引。老师切不可先入为主抛售观点。
4、交流展示。各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，或板书讲解，或口头表述，或现场演示等等可以已采多种形式。把“讲”的机会让给学生，让学生讲结论，讲答案，讲思路。学生的讲解可能准确，还有可能是错误的，这样可以让别的学生、小组发言争论，在争论中找到答案。老师在这一环节中应当好主持人，不要简单地急于下结论，草率地评判学生讲的对与错。但是在关键时候还是要注意引导，指导学生用正确的方法。
5、评价总结。题不在多应精，既要考察知识，又要检测能力。既要让学生知道自己通过本节课的学习，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬，哪些地方还有待改进。评价是以尊重和鼓励学生为主， 不能学生说错了直接说错误，对了不表扬，久而久之，学生容易形成依赖的心理，等待教师来说答案，怕说错了，使学生没有思考的时间和意识。新课程标准中注重評价与教学的协调统一，关注学生掌握文化知识的同时，更要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。评价，就是让学生进行自我评价、自我总结，从知识、学习方法等角度，谈自己学了本文以后的看法、收获、体会等。
二、 在实施“五环节教学法”过程中的有些地方还有待改进
由于“五环节教学法”还处于探索、推广阶段，属于新生事物，因此在实施过程中多多少少会存在这样那样的不足。由开始的传授式教学向自由自主开放性的教学过渡，这就要老师把以前的老观念，老思想有根本性的改变，还要家长与学生也对这个新生事物有根本性的认识。比如第一环节提前预习就要求学生自觉主动的去完成，但在实际教学中，预习这个环节还是不尽如人意。老师随便布置一下作业，学生也就是图个新鲜劲像看小说一样把课文看一遍，然后就闭合课本，完成任务，这样的预习不仅一点效果也没有，时间长了，学生会这样的预习产生厌烦心理，影响其对语文学科的学习兴趣。因此在教研活动中，教师要针对这些个性问题进行专题研讨，探索出适合素质教育要求的、满足学生健康和谐发展的有效途径。
不过总的来说“五环节教学法”模式的学习使孩子们学习的兴趣有了很大的提高，想象力也变得比以前强了，创新能力得到提高，创新精神得到培养。相信在不久的将来，随着课改实践的不断深入，“五环节教学法”一定会在我县开花结果，全面提高全县教师的教学质量，让学生的德，智，体得到全面的发展！