论文部分内容阅读
语文教育重在培养学生读写听说四种能力，“读”是放在首位的。张志公先生说：“对任何要来说，读的能力是十分重要的，不能认为中要识了字就会读。读，并不是件很容易的事，读得好更不简单，人与人之间，读的能力是大在高低之分的。”他又说：“在具备一目十行，过目成诵的能力已经不再是神童才子的事，而是每个人应该具备的阅读能力。”这“一目十行，过目成诵”就是速读能力，是阅读能力的重要体现。
所谓速读，就是要在一定的时间里看到而且吸收的文字信息多，其中包含着看的速度和快速理解、快速记忆。速读从阅读方式上讲即是略读，以往由于受应试教育的影响，我们在教学中往往注重于指导学生精读，几乎所有课文都是在字、词、句、章，语法修辞，写作方法，中心思想，艺术特色等方面仔细研读，把文章廛得细而又细，却很少去指导学生进行快速阅读的训练，造成了学生速读能力低下，使得学生阅读量太小，知识面狭窄，对学习语文缺乏兴趣，因而难以提高语文教学的成效。陶渊明在《五柳先生传》中说好：“好读书，不求甚解”。这里讲求的也就是速读，不钻字眼，从而从书中接受大量的信息。
下面就这一问题谈谈自己一些粗浅看法。
一、提高认识，重视对学生速读能力的培养。
当今世界科技竞争日益激烈，时代的脉搏在加快、加强，时代的步伐在加大、加速，一切都向高、精、快发展着。在新旧知识更替周期不断加快，各种信息扑面而来的今天。如何赶上时代的节拍，成为摆在每一个现代人面前的严峻问题。而更多更快更好的获取知识与信息的主要途径之一就是读书。因此，高速度、高效率的读书能力，无疑是最具竞争力的一种高素质的能力。可以说，高效速读能力，是把学生培养成创造型、开拓型人才的需要。因此，高效速读能力对中学生来说，是十分需要的，迫切需要的。国家教育部《语文课程标准》规定：7-9年级学生要养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。而在现行教育中存在着认识上的误区，这种认识误区源于应试教育，在如今全面进行素质教育的时候，必须克服之。
误区一，对速读存有偏见。总认为读书必须循序渐进，熟读精思，把速读看成是走马观花，这是不正确的。其实古人也常用略读来提高速度，除上文说的陶渊明外，诸葛亮读书也是“独观其大略”。
误区二，快速阅读与提高语文成绩无关。精读，无疑能较好地掌握知识，提高快速阅读对学生学好语文也起着重要作用。语文知识需要靠积累，语文水平需要广泛的知识面。这些都要靠速读的方式才能做到。
误区三，快速阅读可以依赖自己，可以无师自通，教师不必加以指导。其实速读有许多方法和技巧，它与精读相互促进。教师通过训练指导，可以促使学生阅读速度的提高。
二、如何培养提高学生的快速阅读能力。
养成高度集中、全神贯注的看书习惯。
阅读中的认知（识字、理解）有两种不同的方式。一种是朗读或低声诵读，即看到文字，先读出声音，再理解其意思；另一种是默读，即看到文字，就马上理解其意思。由于朗读（或低声诵读）是“两步到位”，而默读则是“一步到位”，所以默读的速度要比朗读（或低声诵读）快得多。一般来说，汉语朗读每分钟平均150-200字，默读每分钟至少可达400-600字，默读的速度是朗读的3倍以上，甚至更多。所以要想提高速度，必须学会默读。默读的关键是克服“唇动”、“舌动”、“喉动”和“心读”。 克服“摆头读”、“出声读”、“用手指读”、“复视”等阅读障碍。如果这些不易察觉的潜读动作不能有效克服，就会影响快速阅读。
培养提高学生的形象思维能力。要有把文字迅速转换成图像的本领，像阅读朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》，要把作家美妙的语言化作一幅幅美丽的图画，这时记忆的速度就会大大加快，而且记忆效果也会很好。
根据不同文体特点，把握要素，学会跳读。
记叙、描写为主要表达方式的记叙文因为具有个别性、可感性、完整性的特点，应按以下的阅读程序进行阅读：文章的题目、文章的作者、文章的出处、文章的六要素、理清文章情节、简析写作特点。归纳中心思想。说明文的速读程序是文章的题目、文章的作者、文章的出处、被说明事物的特征、说明的顺序、说明的方法、语言特点。议论文的速读程序是文章的题目、文章的作者、文章的出处、文章的中心论点、文章的重要论据、文章的论证结构、文章的论证方法。
学会观察，寻找规律，把握段意。
教学过程中，我们可以展示典型的和不典型的若干段落，让学生加以分析，及时引导学生总结。我们会发现段落主要有两种情况：一种是有中心句的，一种是没有中心句的。有中心的，其中心句就是段意，其他语句都是为阐述中心句服务的。对这样的段落，找到了中心句，就找到了段意。段落的中心往往是在段首，其次多在段尾，少量的在段落中间。对没有中心句的则要进行概括归纳；而有的段落虽无中心句，但有对段内各层层意概括的句子或词语，那么将能概括层意的句子或词语归纳起来也就是段意，对那些既无中心句，又无概括层意句子的段则需完全概括了。
综上所述，我们可以把这些归纳段意规律归纳如下几条：
(1)有中心句的，中心句就是段意，中心句多数在句首，其次在段尾，少数在段中。
(2)无中心句的，需要概括或利用能概括层意的语句进行概括；
(3)可以利用提示性词语或记叙段中的抒情句、议论句找到中心句。
当然，这种速读能力的训练，可以在课堂上进行辄可以布置学生在课外进行大量阅读，如一周或更短时间内看完一部长篇小说并写出故事梗概等。总之教师有目的、有计划地进行训练，对学生阅读速度的提高会起到非常重要的作用。让我们重视学生速读能力的培养，使每个学生都具有“一目十行”“过目成诵”的能力，进而受益终生。
所谓速读，就是要在一定的时间里看到而且吸收的文字信息多，其中包含着看的速度和快速理解、快速记忆。速读从阅读方式上讲即是略读，以往由于受应试教育的影响，我们在教学中往往注重于指导学生精读，几乎所有课文都是在字、词、句、章，语法修辞，写作方法，中心思想，艺术特色等方面仔细研读，把文章廛得细而又细，却很少去指导学生进行快速阅读的训练，造成了学生速读能力低下，使得学生阅读量太小，知识面狭窄，对学习语文缺乏兴趣，因而难以提高语文教学的成效。陶渊明在《五柳先生传》中说好：“好读书，不求甚解”。这里讲求的也就是速读，不钻字眼，从而从书中接受大量的信息。
下面就这一问题谈谈自己一些粗浅看法。
一、提高认识，重视对学生速读能力的培养。
当今世界科技竞争日益激烈，时代的脉搏在加快、加强，时代的步伐在加大、加速，一切都向高、精、快发展着。在新旧知识更替周期不断加快，各种信息扑面而来的今天。如何赶上时代的节拍，成为摆在每一个现代人面前的严峻问题。而更多更快更好的获取知识与信息的主要途径之一就是读书。因此，高速度、高效率的读书能力，无疑是最具竞争力的一种高素质的能力。可以说，高效速读能力，是把学生培养成创造型、开拓型人才的需要。因此，高效速读能力对中学生来说，是十分需要的，迫切需要的。国家教育部《语文课程标准》规定：7-9年级学生要养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。而在现行教育中存在着认识上的误区，这种认识误区源于应试教育，在如今全面进行素质教育的时候，必须克服之。
误区一，对速读存有偏见。总认为读书必须循序渐进，熟读精思，把速读看成是走马观花，这是不正确的。其实古人也常用略读来提高速度，除上文说的陶渊明外，诸葛亮读书也是“独观其大略”。
误区二，快速阅读与提高语文成绩无关。精读，无疑能较好地掌握知识，提高快速阅读对学生学好语文也起着重要作用。语文知识需要靠积累，语文水平需要广泛的知识面。这些都要靠速读的方式才能做到。
误区三，快速阅读可以依赖自己，可以无师自通，教师不必加以指导。其实速读有许多方法和技巧，它与精读相互促进。教师通过训练指导，可以促使学生阅读速度的提高。
二、如何培养提高学生的快速阅读能力。
养成高度集中、全神贯注的看书习惯。
阅读中的认知（识字、理解）有两种不同的方式。一种是朗读或低声诵读，即看到文字，先读出声音，再理解其意思；另一种是默读，即看到文字，就马上理解其意思。由于朗读（或低声诵读）是“两步到位”，而默读则是“一步到位”，所以默读的速度要比朗读（或低声诵读）快得多。一般来说，汉语朗读每分钟平均150-200字，默读每分钟至少可达400-600字，默读的速度是朗读的3倍以上，甚至更多。所以要想提高速度，必须学会默读。默读的关键是克服“唇动”、“舌动”、“喉动”和“心读”。 克服“摆头读”、“出声读”、“用手指读”、“复视”等阅读障碍。如果这些不易察觉的潜读动作不能有效克服，就会影响快速阅读。
培养提高学生的形象思维能力。要有把文字迅速转换成图像的本领，像阅读朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》，要把作家美妙的语言化作一幅幅美丽的图画，这时记忆的速度就会大大加快，而且记忆效果也会很好。
根据不同文体特点，把握要素，学会跳读。
记叙、描写为主要表达方式的记叙文因为具有个别性、可感性、完整性的特点，应按以下的阅读程序进行阅读：文章的题目、文章的作者、文章的出处、文章的六要素、理清文章情节、简析写作特点。归纳中心思想。说明文的速读程序是文章的题目、文章的作者、文章的出处、被说明事物的特征、说明的顺序、说明的方法、语言特点。议论文的速读程序是文章的题目、文章的作者、文章的出处、文章的中心论点、文章的重要论据、文章的论证结构、文章的论证方法。
学会观察，寻找规律，把握段意。
教学过程中，我们可以展示典型的和不典型的若干段落，让学生加以分析，及时引导学生总结。我们会发现段落主要有两种情况：一种是有中心句的，一种是没有中心句的。有中心的，其中心句就是段意，其他语句都是为阐述中心句服务的。对这样的段落，找到了中心句，就找到了段意。段落的中心往往是在段首，其次多在段尾，少量的在段落中间。对没有中心句的则要进行概括归纳；而有的段落虽无中心句，但有对段内各层层意概括的句子或词语，那么将能概括层意的句子或词语归纳起来也就是段意，对那些既无中心句，又无概括层意句子的段则需完全概括了。
综上所述，我们可以把这些归纳段意规律归纳如下几条：
(1)有中心句的，中心句就是段意，中心句多数在句首，其次在段尾，少数在段中。
(2)无中心句的，需要概括或利用能概括层意的语句进行概括；
(3)可以利用提示性词语或记叙段中的抒情句、议论句找到中心句。
当然，这种速读能力的训练，可以在课堂上进行辄可以布置学生在课外进行大量阅读，如一周或更短时间内看完一部长篇小说并写出故事梗概等。总之教师有目的、有计划地进行训练，对学生阅读速度的提高会起到非常重要的作用。让我们重视学生速读能力的培养，使每个学生都具有“一目十行”“过目成诵”的能力，进而受益终生。