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摘要：针对专业型硕士研究生培养目标特点，笔者提出了一种专业课程教学新模式。首先，转变师生角色，让教师成为课堂设计者、组织者和裁判，让学生成为课堂主体；其次，合理组织教学内容，做到系统性与主要知识点兼顾；再次，合理选择授课方式，采用研讨式教学、案例式教学、实操式教学、翻转式教学等多种形式的新型授课方式；最后，合理设计考核方式，采用平时考核与开放式考试或实践论文相结合的新型考核方式。
关键词：教学模式；师生角色；教学内容；授课方式；考核方式
为适应社会经济发展对应用型高级专业技术人员需求的快速增长，自2009年起，国家开始招收全日制专业学位硕士研究生。全日制专业学位硕士研究生的培养目标是培养具有较强的解决实际问题的能力的高层次应用型人才。专业课程教学模式的好坏直接影响硕士研究生培养质量的高低。研究生教学不同于本科教学，研究生专业课程的教学模式不能继续沿用本科专业课程教学模式，必须针对研究生培养目标特点有所创新。笔者针对专业型硕士研究生培养目标的特点进行了深入思考，提出一种专业课程教学新模式以供探讨。
一、转变师生角色
在传统本科课程教学中，教师处于绝对主导地位，课堂上以教师讲授为主，学生基本处于被动听讲的地位。由于师生之间互动很少，难免造成教与学的脱节，学生很有可能对教师讲授内容失去兴趣，以致造成“你讲你的、我做我的”的不良局面，严重影响教学效果。这种教学模式在高校本科教学中依然存在，这是由本科教育的“大批量生产”特点所决定的，短时间内还很难改变。研究生教育则不同，研究生规模相对于本科生规模较小，专业课程中一同上课的研究生规模更小，往往在20人以下，这就有可能、也有必要实现教师课堂地位的转变，让学生成为课堂主体，参与到课堂教学过程。教师可以设计者的身份设计好课程，以组织者的身份让学生参与研讨、讲解、实操等活动，然后再以裁判的身份对学生行为进行考评，这样就能大大加强师生互动性和学生学习的兴趣.保证教学质量。
二、合理组织教学内容
专业型硕士研究生专业课程的教学时间通常较短，往往只有36个学时甚至更少。课时的限制要求研究生课堂教学不能再沿用本科教学的组织形式，不可能也没有必要从头到尾完整地讲解每个知识点，而应有重点地讲解一些重要知识点，其他知识点则要求学生课下自行学习（若教师能提供给学生视频教学或教学网站就更好）并在时间允许的情况下由学生进行课堂讲解（翻转式教学）。但是，课程毕竟需要较强的系统性。为了兼顾系统性和主要知识点，建议教师在课程内容组织上多下功夫，可先对课程主要内容进行概括性的串讲以让学生建立起系统概念，然后挑选重要知识点进行重点讲解，做到有主有次、点面结合。
三、合理选择授课方式
根据专业型硕士研究生的培养目标特点，要重点培养其自学能力、研究能力以及应用所学知识解决问题的能力。在专业课程的教学过程中，任课教师应当有意识地对学生进行引导和提升。授课方式的合理选择是实现这一目标的重要环节，下面是几种适合研究生课堂教学的授课方式。
（一）研讨式教学
教师提出一个待解决的问题（教材问题或实践问题），将学生进行分组（每组不超过5人），要求各组学生围绕该问题展开讨论，在规定时间（一般限定在30分钟以内，教师可根据问题的复杂程度进行适当调整）提出恰当的解决方法和解决步骤。讨论结束后，每组选派代表对研讨成果进行讲解，由教师对每组研讨结果进行评价和打分。通过研讨式教学能集思广益，培养学生自主研究、分析和解决问题的能力。
（二）案例式教学
教师以完整案例（教材案例或实践案例）的形式进行详细讲解。要求从研究背景、问题提出、真因寻找、措施提出、措施评价、措施应用等方面进行全面而详尽的讲解，力求每个环节讲清楚，不能含糊其词。通过案例式教学，一方面能培养学生的研究兴趣，另一方面能起到言传身教的作用，教师对治学的态度、解决问题的思路和技巧是学生学习的最好榜样。
（三）实操式教学
对于专业型硕士研究生，动手能力的培养也是重要的培养目标之一。教师可根据本专业课程教学目标的需要，设计一些必要的实操性教学环节，如现场实验、仿真实验、软件使用、程序设计等。为了保证实操性教学环节的效果，可提前告知学生大致的实操方向和必要的准备工作，实操前对学生进行分组并规定实操时间，实操结束后，由教师对各组实操结果进行评价和打分。实操教学环节能真正培养专业型硕士研究生的动手能力和提高教学质量与效率。
（四）翻转式教学
研究生不同于本科生，他們已具备较完整的知识结构，并掌握了一定的学习方法，且研究生专业课程的课时不长，故可适当安排一些翻转式教学环节。课前将学生进行分组，分配相应的知识点（教师课堂上未讲授的知识点）让学生进行自学并准备课件，课堂上由各组选派代表进行讲解，由教师对各组讲解结果进行评价和打分。通过翻转式教学，让学生成为课堂的主体，培养学生主动学习的习惯，提高学生的自学能力和表达能力。
四、合理设计考核方式
鉴于研究生教育与本科生教育的不同，研究生专业课程考核也不宜照搬本科生课程考核形式。研究生专业课程考核重点不是知识点考核，而是能力考核。基于此，笔者认为可以从两个方面对专业型硕士研究生专业课程进行考核，一是平时考核，二是期末考核。平时考核成绩主要来源于学生课堂上的表现，其依据是研讨式教学、实操式教学、翻转式教学中教师对学生的评价。期末考核不建议采用类似本科生的闭卷考试形式，而建议采用开放式考试形式或撰写实践论文的方式。开放式考试是指采用开卷考试的方式，要求学生在规定的时间内（通常3～4小时），充分利用自己掌握的工具或积累的知识进行答题，也可以使用计算机来完成。这样做的目的是考核学生平时对学习和研究的态度，如果平时热爱学习和研究，掌握的工具和积累的知识就越丰富，就越能从考试成绩上反映出来。
实践论文考核是指学生到企事业单位实习，用本专业课程相关的知识和方法去发现一个问题、分析产生该问题的原因、提出改善措施并对措施进行评价，最后根据这些材料撰写成一篇实践论文。这种考核方式更加注重所学知识和方法在现场实践中的应用，但是这种考核需要给予学生更长的准备时间，通常需要1～2个月，在时间充足和条件允许的情况下可以尝试这样的考核方式。当然，还可以采取更为灵活的方式，即学生可以从两种考核方式中进行自由选择。
五、结语
专业型硕士研究生教育重点培养学生应用所学知识和方法发现并解决问题的能力，不同于本科教育，故不能再沿用本科教学模式，必须有所创新。改变师生角色，让教师成为课堂设计者、组织者和裁判，让学生成为课堂主体；合理组织课堂教学内容，兼顾系统性和主要知识点，把时间留给学生：采用研讨式教学、案例式教学、实操式教学、翻转式教学等相结合的授课方式，让学生真正参与到学习和研究中；合理设计考核方式，采用平时考核、开放型考试或实践论文考核等考核形式，着重考查学生的能力。当然，新型的教学模式对任课教师也提出了更高的要求，不仅需要任课教师不断地学习补充自己的专业知识，而且要积极地进行教学方法的改革创新。
责编：黎明
关键词：教学模式；师生角色；教学内容；授课方式；考核方式
为适应社会经济发展对应用型高级专业技术人员需求的快速增长，自2009年起，国家开始招收全日制专业学位硕士研究生。全日制专业学位硕士研究生的培养目标是培养具有较强的解决实际问题的能力的高层次应用型人才。专业课程教学模式的好坏直接影响硕士研究生培养质量的高低。研究生教学不同于本科教学，研究生专业课程的教学模式不能继续沿用本科专业课程教学模式，必须针对研究生培养目标特点有所创新。笔者针对专业型硕士研究生培养目标的特点进行了深入思考，提出一种专业课程教学新模式以供探讨。
一、转变师生角色
在传统本科课程教学中，教师处于绝对主导地位，课堂上以教师讲授为主，学生基本处于被动听讲的地位。由于师生之间互动很少，难免造成教与学的脱节，学生很有可能对教师讲授内容失去兴趣，以致造成“你讲你的、我做我的”的不良局面，严重影响教学效果。这种教学模式在高校本科教学中依然存在，这是由本科教育的“大批量生产”特点所决定的，短时间内还很难改变。研究生教育则不同，研究生规模相对于本科生规模较小，专业课程中一同上课的研究生规模更小，往往在20人以下，这就有可能、也有必要实现教师课堂地位的转变，让学生成为课堂主体，参与到课堂教学过程。教师可以设计者的身份设计好课程，以组织者的身份让学生参与研讨、讲解、实操等活动，然后再以裁判的身份对学生行为进行考评，这样就能大大加强师生互动性和学生学习的兴趣.保证教学质量。
二、合理组织教学内容
专业型硕士研究生专业课程的教学时间通常较短，往往只有36个学时甚至更少。课时的限制要求研究生课堂教学不能再沿用本科教学的组织形式，不可能也没有必要从头到尾完整地讲解每个知识点，而应有重点地讲解一些重要知识点，其他知识点则要求学生课下自行学习（若教师能提供给学生视频教学或教学网站就更好）并在时间允许的情况下由学生进行课堂讲解（翻转式教学）。但是，课程毕竟需要较强的系统性。为了兼顾系统性和主要知识点，建议教师在课程内容组织上多下功夫，可先对课程主要内容进行概括性的串讲以让学生建立起系统概念，然后挑选重要知识点进行重点讲解，做到有主有次、点面结合。
三、合理选择授课方式
根据专业型硕士研究生的培养目标特点，要重点培养其自学能力、研究能力以及应用所学知识解决问题的能力。在专业课程的教学过程中，任课教师应当有意识地对学生进行引导和提升。授课方式的合理选择是实现这一目标的重要环节，下面是几种适合研究生课堂教学的授课方式。
（一）研讨式教学
教师提出一个待解决的问题（教材问题或实践问题），将学生进行分组（每组不超过5人），要求各组学生围绕该问题展开讨论，在规定时间（一般限定在30分钟以内，教师可根据问题的复杂程度进行适当调整）提出恰当的解决方法和解决步骤。讨论结束后，每组选派代表对研讨成果进行讲解，由教师对每组研讨结果进行评价和打分。通过研讨式教学能集思广益，培养学生自主研究、分析和解决问题的能力。
（二）案例式教学
教师以完整案例（教材案例或实践案例）的形式进行详细讲解。要求从研究背景、问题提出、真因寻找、措施提出、措施评价、措施应用等方面进行全面而详尽的讲解，力求每个环节讲清楚，不能含糊其词。通过案例式教学，一方面能培养学生的研究兴趣，另一方面能起到言传身教的作用，教师对治学的态度、解决问题的思路和技巧是学生学习的最好榜样。
（三）实操式教学
对于专业型硕士研究生，动手能力的培养也是重要的培养目标之一。教师可根据本专业课程教学目标的需要，设计一些必要的实操性教学环节，如现场实验、仿真实验、软件使用、程序设计等。为了保证实操性教学环节的效果，可提前告知学生大致的实操方向和必要的准备工作，实操前对学生进行分组并规定实操时间，实操结束后，由教师对各组实操结果进行评价和打分。实操教学环节能真正培养专业型硕士研究生的动手能力和提高教学质量与效率。
（四）翻转式教学
研究生不同于本科生，他們已具备较完整的知识结构，并掌握了一定的学习方法，且研究生专业课程的课时不长，故可适当安排一些翻转式教学环节。课前将学生进行分组，分配相应的知识点（教师课堂上未讲授的知识点）让学生进行自学并准备课件，课堂上由各组选派代表进行讲解，由教师对各组讲解结果进行评价和打分。通过翻转式教学，让学生成为课堂的主体，培养学生主动学习的习惯，提高学生的自学能力和表达能力。
四、合理设计考核方式
鉴于研究生教育与本科生教育的不同，研究生专业课程考核也不宜照搬本科生课程考核形式。研究生专业课程考核重点不是知识点考核，而是能力考核。基于此，笔者认为可以从两个方面对专业型硕士研究生专业课程进行考核，一是平时考核，二是期末考核。平时考核成绩主要来源于学生课堂上的表现，其依据是研讨式教学、实操式教学、翻转式教学中教师对学生的评价。期末考核不建议采用类似本科生的闭卷考试形式，而建议采用开放式考试形式或撰写实践论文的方式。开放式考试是指采用开卷考试的方式，要求学生在规定的时间内（通常3～4小时），充分利用自己掌握的工具或积累的知识进行答题，也可以使用计算机来完成。这样做的目的是考核学生平时对学习和研究的态度，如果平时热爱学习和研究，掌握的工具和积累的知识就越丰富，就越能从考试成绩上反映出来。
实践论文考核是指学生到企事业单位实习，用本专业课程相关的知识和方法去发现一个问题、分析产生该问题的原因、提出改善措施并对措施进行评价，最后根据这些材料撰写成一篇实践论文。这种考核方式更加注重所学知识和方法在现场实践中的应用，但是这种考核需要给予学生更长的准备时间，通常需要1～2个月，在时间充足和条件允许的情况下可以尝试这样的考核方式。当然，还可以采取更为灵活的方式，即学生可以从两种考核方式中进行自由选择。
五、结语
专业型硕士研究生教育重点培养学生应用所学知识和方法发现并解决问题的能力，不同于本科教育，故不能再沿用本科教学模式，必须有所创新。改变师生角色，让教师成为课堂设计者、组织者和裁判，让学生成为课堂主体；合理组织课堂教学内容，兼顾系统性和主要知识点，把时间留给学生：采用研讨式教学、案例式教学、实操式教学、翻转式教学等相结合的授课方式，让学生真正参与到学习和研究中；合理设计考核方式，采用平时考核、开放型考试或实践论文考核等考核形式，着重考查学生的能力。当然，新型的教学模式对任课教师也提出了更高的要求，不仅需要任课教师不断地学习补充自己的专业知识，而且要积极地进行教学方法的改革创新。
责编：黎明