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摘 要：目前大部分高中生写作能力不强，普遍存在审题不清、表达不得体、词汇贫乏、语法错误较多、句式使用单一、不考虑整体布局谋篇等问题。主要原因是阅读与写作相脱离，没有阅读过程的语言输入，导致写作输出活动受阻。因此，开展读写整合课对提高学生的英语写作能力显得十分必要。本文基于高中英语教学中关于读写方面的教学模式探究展开论述。
关键词：高中英语教学;关于读写方面;教学模式探究
引言
语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成，相互促进。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，比如可以设计看、听、说结合，看、读、写结合，看、读、说、写结合，以及听、说、读、写结合等综合性语言运用活动。
一、讀与写在高中英语课堂中的重要意义
首先明确的一个重要共识就是语法不等于语感，看懂段落乃至文章的语法时态不代表能看懂英语文章的大意（meaning）、作者的态度（attitude）。而近年来的考试动向也越来越注重把握学生对文章主旨、作者态度的理解上去，这是教育机构一种以考试形式倒逼教学方法改革的纠偏。倘若仍然按照过去课堂多集中于单词和语法的教法，长此以往对学生英语的宏观水平提升是毫无意义的，必将造成学生微观满分，宏观低分的不良态势。所以要追本溯源，找准正确的教学途径。而长期的教学实践表明，通过对学生读与写的训练，可以有效地提升学生的语感水平，帮助学生树立宏观上的学习目标，培养出语言直觉，抛弃过去的中式英语思维（Chinglish），在阅读文章中可以达到和作者对话，了解作者写作意图的效果。
二、丰富学生间的有效交流讨论
当学生完成习作后，教师需要展开基于文本的阅读教学。这个环节可以完全从文本特点出发，教师可以结合文章要求 有针对性地展开设计。鉴于这篇文章主题学生较为熟悉，且 文本的阅读障碍不大，教师可以在文本学习与分析的环节中 组织学生开展合作交流与讨论。这不仅可以进一步活跃整体课堂气氛，提升学生教学参与的主动性，而且会让学生更快地进入阅读文本中，使学生在交流讨论中解决很多阅读中出 现的问题，取得非常理想的教学实施效果。在让学生针对 School life 展开阅读时，教师可以让大家以合作探究的方式先进行自主阅读。教师在对学生进行分组时，应在遵照学生意愿的前提下做合理的安排。由于此前已让学生进行了课前写作，因此在“Word Power”的教学分组中，
教师可以采取“以强扶弱”“以上带下”的分组方式，尽量让 每一组学生的写作水平相当，这样才会从整体上促进学生语 言能力的提高。为了让学生的阅读针对性更强，教师可以结 合文章设计一些思考问题，让每个学习小组从这些问题出发，分析文本含义。这样学生阅读的方向性和目的性都会更强，在解决了这些问题后，学生基本能够厘清整篇文章的脉络。当学生完成自主阅读后，教师再深入讲解文章，学生不仅能 更高效地理解知识，对文本的体验也会更加深入。
组织学生基于小组合作的形式展开自主阅读探究，是一 种能够很好地锻炼学生学科能力的方法。鉴于这篇文章和学生的日常生活联系紧密，阅读的难度不大，因此，教师完全可以让学生基于自学来了解文本大意，在初读的过程中解决一些特定问题，形成对文章的整体感知。
三、写作中的缩写、仿写和续写
写作是整个过程中的关键，也是学生需要最大效率发挥自己主观性的部分，在写作中可以积极采用缩写、仿写和续写的形式进行写作练习。（一）缩写训练。缩写主要是在阅读范文的基础上进行范文中关键性语句以及信息的筛选，但是要注意缩写并不意味着摘抄，而是要将其中的精华部分以自己的话术引导出来，以简练的形式概括范文中的内容，既要做到忠实于范文所表达的意思不掺杂或者夹带个人的想法，又要做到舍弃掉过多冗余的细节。这就要求学生具有较高的概括能力，对于范文也有较为深刻的理解才能达成这个目标。但是由于其门槛对比而言相对较高，对学生自主学习能力和发散性思维的开发不是很有利，因此在一般情况下教师们鲜少会单独使用缩写的方式进行英语写作能力的提升。（二）仿写训练。仿写是英语写作练习中最常用的方法，它的主要教学模式是教师鼓励学生在对于范文进行深入阅读的基础上按照相同类型进行模仿，一般模仿的都是范文的结构或者所用到的词汇，这种写作方式可以累积较多的词汇、短语、文章句式结构、段落分布安排、篇幅长短的安排、作者思想和观点等等，也是提升英语写作能力最迅速便捷的一种方式。在一般的写作中教师引导的仿写可以针对范文给出的观点进行再阐述或者反对，这样就有效避免了完全照搬原文理论与语句运用，能够起到锻炼学生写作能力的目的。（三）续写练习。续写练习在语文学习中是一种较常用的方式，但是在英语写作练习中则较为罕见，这就需要学生重视原文的语言环境和语法使用规律，模仿并赋予文章创造性，从而提升写作内容。
四、培养学生的跨文化交际意识与能力
在培养学生的英语学科核心素养过程中，教师还要重视跨文化交际意识和能力的培养，以便学生更好地学习英语，了解英语的本质。基于此，在阅读教学中，教师应指导学生关注所学内容中的跨文化内容，激发其跨文化交际意识。同时，在写作教学中，要鼓励学生通过观察、体验、讨论、合作等方法，运用多媒体和信息资源，提高对中外文化异同的鉴别能力，培养跨文化交际能力。
结束语
总而言之，高中英语教师要客观认识阅读与写作教学，及时更新自己的教学理念，通过以读促写、读写结合，有效培养高中生的英语综合运用能力，发展其思维品质;还要积极培养学生的跨文化意识，促使学生深入不同的文化背景更好地理解文章，并在比较中形成科学的文化观。
参考文献
[1]陈旭.读写结合教学模式在高中英语写作教学中的应用探讨[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：90-92.
[2]谭文娟.读写结合构建高中英语阅读教学的探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：260-261.
关键词：高中英语教学;关于读写方面;教学模式探究
引言
语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成，相互促进。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可能同时使用。因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，比如可以设计看、听、说结合，看、读、写结合，看、读、说、写结合，以及听、说、读、写结合等综合性语言运用活动。
一、讀与写在高中英语课堂中的重要意义
首先明确的一个重要共识就是语法不等于语感，看懂段落乃至文章的语法时态不代表能看懂英语文章的大意（meaning）、作者的态度（attitude）。而近年来的考试动向也越来越注重把握学生对文章主旨、作者态度的理解上去，这是教育机构一种以考试形式倒逼教学方法改革的纠偏。倘若仍然按照过去课堂多集中于单词和语法的教法，长此以往对学生英语的宏观水平提升是毫无意义的，必将造成学生微观满分，宏观低分的不良态势。所以要追本溯源，找准正确的教学途径。而长期的教学实践表明，通过对学生读与写的训练，可以有效地提升学生的语感水平，帮助学生树立宏观上的学习目标，培养出语言直觉，抛弃过去的中式英语思维（Chinglish），在阅读文章中可以达到和作者对话，了解作者写作意图的效果。
二、丰富学生间的有效交流讨论
当学生完成习作后，教师需要展开基于文本的阅读教学。这个环节可以完全从文本特点出发，教师可以结合文章要求 有针对性地展开设计。鉴于这篇文章主题学生较为熟悉，且 文本的阅读障碍不大，教师可以在文本学习与分析的环节中 组织学生开展合作交流与讨论。这不仅可以进一步活跃整体课堂气氛，提升学生教学参与的主动性，而且会让学生更快地进入阅读文本中，使学生在交流讨论中解决很多阅读中出 现的问题，取得非常理想的教学实施效果。在让学生针对 School life 展开阅读时，教师可以让大家以合作探究的方式先进行自主阅读。教师在对学生进行分组时，应在遵照学生意愿的前提下做合理的安排。由于此前已让学生进行了课前写作，因此在“Word Power”的教学分组中，
教师可以采取“以强扶弱”“以上带下”的分组方式，尽量让 每一组学生的写作水平相当，这样才会从整体上促进学生语 言能力的提高。为了让学生的阅读针对性更强，教师可以结 合文章设计一些思考问题，让每个学习小组从这些问题出发，分析文本含义。这样学生阅读的方向性和目的性都会更强，在解决了这些问题后，学生基本能够厘清整篇文章的脉络。当学生完成自主阅读后，教师再深入讲解文章，学生不仅能 更高效地理解知识，对文本的体验也会更加深入。
组织学生基于小组合作的形式展开自主阅读探究，是一 种能够很好地锻炼学生学科能力的方法。鉴于这篇文章和学生的日常生活联系紧密，阅读的难度不大，因此，教师完全可以让学生基于自学来了解文本大意，在初读的过程中解决一些特定问题，形成对文章的整体感知。
三、写作中的缩写、仿写和续写
写作是整个过程中的关键，也是学生需要最大效率发挥自己主观性的部分，在写作中可以积极采用缩写、仿写和续写的形式进行写作练习。（一）缩写训练。缩写主要是在阅读范文的基础上进行范文中关键性语句以及信息的筛选，但是要注意缩写并不意味着摘抄，而是要将其中的精华部分以自己的话术引导出来，以简练的形式概括范文中的内容，既要做到忠实于范文所表达的意思不掺杂或者夹带个人的想法，又要做到舍弃掉过多冗余的细节。这就要求学生具有较高的概括能力，对于范文也有较为深刻的理解才能达成这个目标。但是由于其门槛对比而言相对较高，对学生自主学习能力和发散性思维的开发不是很有利，因此在一般情况下教师们鲜少会单独使用缩写的方式进行英语写作能力的提升。（二）仿写训练。仿写是英语写作练习中最常用的方法，它的主要教学模式是教师鼓励学生在对于范文进行深入阅读的基础上按照相同类型进行模仿，一般模仿的都是范文的结构或者所用到的词汇，这种写作方式可以累积较多的词汇、短语、文章句式结构、段落分布安排、篇幅长短的安排、作者思想和观点等等，也是提升英语写作能力最迅速便捷的一种方式。在一般的写作中教师引导的仿写可以针对范文给出的观点进行再阐述或者反对，这样就有效避免了完全照搬原文理论与语句运用，能够起到锻炼学生写作能力的目的。（三）续写练习。续写练习在语文学习中是一种较常用的方式，但是在英语写作练习中则较为罕见，这就需要学生重视原文的语言环境和语法使用规律，模仿并赋予文章创造性，从而提升写作内容。
四、培养学生的跨文化交际意识与能力
在培养学生的英语学科核心素养过程中，教师还要重视跨文化交际意识和能力的培养，以便学生更好地学习英语，了解英语的本质。基于此，在阅读教学中，教师应指导学生关注所学内容中的跨文化内容，激发其跨文化交际意识。同时，在写作教学中，要鼓励学生通过观察、体验、讨论、合作等方法，运用多媒体和信息资源，提高对中外文化异同的鉴别能力，培养跨文化交际能力。
结束语
总而言之，高中英语教师要客观认识阅读与写作教学，及时更新自己的教学理念，通过以读促写、读写结合，有效培养高中生的英语综合运用能力，发展其思维品质;还要积极培养学生的跨文化意识，促使学生深入不同的文化背景更好地理解文章，并在比较中形成科学的文化观。
参考文献
[1]陈旭.读写结合教学模式在高中英语写作教学中的应用探讨[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：90-92.
[2]谭文娟.读写结合构建高中英语阅读教学的探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：260-261.