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摘 要：当前，素质教育已经成为了社会各界和教育界广泛关注的话题，小学数学课堂也更加注重学生的主体地位。为了进一步提升小学数学的教学质量，本文对问题导学策略进行了深入地研究，问题导学是通过提出问题，然后在老师的引导下学生自主学习自主探究的方法，通过这种方式能够增强学生的主体意识，提升学生自主学习和自主思考的能力，促进教学效率和教学质量的提升。
关键词：小学数学;数学教学;问题导学策略
小学数学教学观念在新课改的推动下有了较大的转变，老师的教学方法也更加体现了学生的主体性，课堂从老师的手中逐渐交还给学生，学生在课堂上得到了更多自主探究的时间。但是由于长期教学方式的束缚，很多老师在这方面的转变上依然存在较大的问题，一言堂模式仍然存在一定的影响，老师惯用的教学模式难以得到真正的改变。通过问题导学法不仅真正加强了学生主体地位的落实，更是帮助老师提升教学能力的重要方法。因此，通过探究小学数学教学中问题导学策略运用，可以增强老师对问题导学方法的认识，不断地优化数学教学的方式方法，更好地实施问题导学策略。
1.情景引入
传统的数学教学都是采用的单向灌输式教学，学生以一种被动的方式接收知识，老师在授课的时候直接讲授课本内容，缺乏有效地引导，对于小学生而言接收难度较大，所以导致数学教学效果较差，小学生对于这种纯理论形式的教学缺乏兴趣，感到枯燥乏味。因此在教学中创设问题情境能够有效地激发学生的兴趣，提高学生参与到问题解决中的积极性，营造浓厚的教学氛围。教师在创设情景的时候要对教学内容进行分析，根据内容的特点创设不同的情景，通过问题情境引导学生将注意力放到问题探究上，激发学生学习的积极性，让学生全身心的投入到知识学习中，提高教学质量和教学效率。创设问题情境有很多种方式，老师可以根据教学内容的区别选择合适的形式。例如在进行行程问题教学时，首先为同学们设置一个情景，从宿舍到教室用时五分钟，假如宿舍到教室的路程是500米，那么同学们的速度是多少呢？通过将数学问题与学生实际情景相结合，让同学们对行程问题有更加清楚地认识和了解，过这些形式有效调动学生的积极性，将抽象的数学学科变成具体形象的科学。
创设问题情景后需要给学生一个分析问题的时间，而不是急于解决问题，通过引导学生对问题进行深入地分析，让学生增强对知识的记忆和理解，明白解题的原理和步骤，同时也是培养学生自主思考和理性分析能力的重要步骤。通过对问题的分析，弄清楚问题已知条件和有用条件，如何利用这些已知条件进行解答问题，如何更加高效地解决问题。例如在解决行程问题的时候，老师可以教学生如何根据已知条件画出路线图，将抽象的文字变成更加直观地路线图，提高分析的效率。例如解决几何问题的时候，可以引导学生将未知的图形通过割补、平移的方法变成熟悉的图形。
2.问题探究
问题导学发是对传统教学方法的重点突破，是将课堂交还给学生的重要体现，通过该方法改变了传统课堂上老师处于一种较高地位的现象，使得学生和老师之间的关系变得更加平等，老师和同学之间可以更加有效地进行交流互动。师生之间的互动和交流能够帮助老师更加了解学生的学习情况，帮助学生进一步提升自我，通过一问一答式的交流，让学生的探究欲望更加强烈，小组合作的意义也是体现在此，通过小组成员之间的相互交流实现思维想法之间的碰撞，促进学生各方面能力的提升。例如在进行组合图形面积教学的时候，可以将学生带到学校的花坛旁边进行现场教学，根据花坛的形状让学生自主探究这个花坛是由哪些形状组成的，利用前面所学的平行四边形、三角形等面积求解的方法计算花坛的面积。
3.问题解决
问题解决向来是一个较为曲折的过程，没有一帆风顺的，通过学生之间的相互交流得出的最后解决方法，需要学生对方法进行验证是否可行。学生在解决问题的过程中会遇到各种问题，甚至可能會出现从头开始分析的现象，为了避免学生气馁，老师需要及时的给予鼓励和引导，让学生树立信心。开展小组交流得出解决方法以后，老师要对学生的策略进行数学规范，让学生用数学语言进行解释和说明。对于较为简单的问题，只需要让学生进行自主验证解决策略的有效性即可，面对非常复杂的问题，老师可以通过举反例或者特例的方法帮助学生进一步养成举一反三的能力，实现对知识结构的整合。例如计算花坛面积，可以让同学们自主探索之后，对学生自己的计算方法进行验证，查看学生对知识的掌握情况，引导学生用最简单的方面来计算花坛的面积。为了让学生对这方面的知识记忆更加深刻，可以举一些其他的形状让学生进行计算。
4.总结评价
问题总结需要老师和学生共同参与进来，老师要引导学生对问题的分析过程进行反思，让学生深入思考问题解决的过程，从而对数学知识有更加深刻地记忆和理解，也能拓展学生的思维，进一步梳理自己的知识体系。老师可以根据学生反思的情况进行适当的问题拓展，提升问题的难度，让学生进一步巩固和强化自身的知识，培养学生自主学习的能力。反馈评价是老师对学生学习情况和自我教学能力的体现，可以采用多种评价形式，例如采用师生互评，学生评价以及生生评价等，通过这总各种评价方式让学生了解自身在解决问题中存在的不足，在后期的学习中可以更好地进行弥补。老师也可以借助评价对自我教学方法进行反思，了解此次的问题引导是否有效地促进了学生在知识和技能上的发展进步。
结语
本文主要研究了小学数学教学中问题导学策略运用的情况，新课改下这种教学方法符合新时代教学发展的要求，能够满足小学生身心发展的特点，更加有利于学生的发展提升。通过问题导学策略的使用，激发了学生对于数学学习的兴趣，提高了学生学习的积极性，培养了学生自主探究问题的精神，对于开拓学生思维，启发智力具有重要作用。另外该方法也能帮助老师提高自身的教学水平，从而提高整体教学质量和水平。
参考文献
[1]胡灵兰.问题导学策略在小学数学教学中的运用[J].小学教学参考，2020（17）：88-89.
[2]郑大明.建设有质量的深度学习——“成都16点”深度学习导学策略简析[J].教育科学论坛，2019（34）：16-18.
[3]赵蒙.问题导学模式下数学课堂教学研究[J].成才之路，2018（23）：52.
[4]李佰云.小学数学游戏教学中的导学策略[J].江西教育，2018（15）：56.
关键词：小学数学;数学教学;问题导学策略
小学数学教学观念在新课改的推动下有了较大的转变，老师的教学方法也更加体现了学生的主体性，课堂从老师的手中逐渐交还给学生，学生在课堂上得到了更多自主探究的时间。但是由于长期教学方式的束缚，很多老师在这方面的转变上依然存在较大的问题，一言堂模式仍然存在一定的影响，老师惯用的教学模式难以得到真正的改变。通过问题导学法不仅真正加强了学生主体地位的落实，更是帮助老师提升教学能力的重要方法。因此，通过探究小学数学教学中问题导学策略运用，可以增强老师对问题导学方法的认识，不断地优化数学教学的方式方法，更好地实施问题导学策略。
1.情景引入
传统的数学教学都是采用的单向灌输式教学，学生以一种被动的方式接收知识，老师在授课的时候直接讲授课本内容，缺乏有效地引导，对于小学生而言接收难度较大，所以导致数学教学效果较差，小学生对于这种纯理论形式的教学缺乏兴趣，感到枯燥乏味。因此在教学中创设问题情境能够有效地激发学生的兴趣，提高学生参与到问题解决中的积极性，营造浓厚的教学氛围。教师在创设情景的时候要对教学内容进行分析，根据内容的特点创设不同的情景，通过问题情境引导学生将注意力放到问题探究上，激发学生学习的积极性，让学生全身心的投入到知识学习中，提高教学质量和教学效率。创设问题情境有很多种方式，老师可以根据教学内容的区别选择合适的形式。例如在进行行程问题教学时，首先为同学们设置一个情景，从宿舍到教室用时五分钟，假如宿舍到教室的路程是500米，那么同学们的速度是多少呢？通过将数学问题与学生实际情景相结合，让同学们对行程问题有更加清楚地认识和了解，过这些形式有效调动学生的积极性，将抽象的数学学科变成具体形象的科学。
创设问题情景后需要给学生一个分析问题的时间，而不是急于解决问题，通过引导学生对问题进行深入地分析，让学生增强对知识的记忆和理解，明白解题的原理和步骤，同时也是培养学生自主思考和理性分析能力的重要步骤。通过对问题的分析，弄清楚问题已知条件和有用条件，如何利用这些已知条件进行解答问题，如何更加高效地解决问题。例如在解决行程问题的时候，老师可以教学生如何根据已知条件画出路线图，将抽象的文字变成更加直观地路线图，提高分析的效率。例如解决几何问题的时候，可以引导学生将未知的图形通过割补、平移的方法变成熟悉的图形。
2.问题探究
问题导学发是对传统教学方法的重点突破，是将课堂交还给学生的重要体现，通过该方法改变了传统课堂上老师处于一种较高地位的现象，使得学生和老师之间的关系变得更加平等，老师和同学之间可以更加有效地进行交流互动。师生之间的互动和交流能够帮助老师更加了解学生的学习情况，帮助学生进一步提升自我，通过一问一答式的交流，让学生的探究欲望更加强烈，小组合作的意义也是体现在此，通过小组成员之间的相互交流实现思维想法之间的碰撞，促进学生各方面能力的提升。例如在进行组合图形面积教学的时候，可以将学生带到学校的花坛旁边进行现场教学，根据花坛的形状让学生自主探究这个花坛是由哪些形状组成的，利用前面所学的平行四边形、三角形等面积求解的方法计算花坛的面积。
3.问题解决
问题解决向来是一个较为曲折的过程，没有一帆风顺的，通过学生之间的相互交流得出的最后解决方法，需要学生对方法进行验证是否可行。学生在解决问题的过程中会遇到各种问题，甚至可能會出现从头开始分析的现象，为了避免学生气馁，老师需要及时的给予鼓励和引导，让学生树立信心。开展小组交流得出解决方法以后，老师要对学生的策略进行数学规范，让学生用数学语言进行解释和说明。对于较为简单的问题，只需要让学生进行自主验证解决策略的有效性即可，面对非常复杂的问题，老师可以通过举反例或者特例的方法帮助学生进一步养成举一反三的能力，实现对知识结构的整合。例如计算花坛面积，可以让同学们自主探索之后，对学生自己的计算方法进行验证，查看学生对知识的掌握情况，引导学生用最简单的方面来计算花坛的面积。为了让学生对这方面的知识记忆更加深刻，可以举一些其他的形状让学生进行计算。
4.总结评价
问题总结需要老师和学生共同参与进来，老师要引导学生对问题的分析过程进行反思，让学生深入思考问题解决的过程，从而对数学知识有更加深刻地记忆和理解，也能拓展学生的思维，进一步梳理自己的知识体系。老师可以根据学生反思的情况进行适当的问题拓展，提升问题的难度，让学生进一步巩固和强化自身的知识，培养学生自主学习的能力。反馈评价是老师对学生学习情况和自我教学能力的体现，可以采用多种评价形式，例如采用师生互评，学生评价以及生生评价等，通过这总各种评价方式让学生了解自身在解决问题中存在的不足，在后期的学习中可以更好地进行弥补。老师也可以借助评价对自我教学方法进行反思，了解此次的问题引导是否有效地促进了学生在知识和技能上的发展进步。
结语
本文主要研究了小学数学教学中问题导学策略运用的情况，新课改下这种教学方法符合新时代教学发展的要求，能够满足小学生身心发展的特点，更加有利于学生的发展提升。通过问题导学策略的使用，激发了学生对于数学学习的兴趣，提高了学生学习的积极性，培养了学生自主探究问题的精神，对于开拓学生思维，启发智力具有重要作用。另外该方法也能帮助老师提高自身的教学水平，从而提高整体教学质量和水平。
参考文献
[1]胡灵兰.问题导学策略在小学数学教学中的运用[J].小学教学参考，2020（17）：88-89.
[2]郑大明.建设有质量的深度学习——“成都16点”深度学习导学策略简析[J].教育科学论坛，2019（34）：16-18.
[3]赵蒙.问题导学模式下数学课堂教学研究[J].成才之路，2018（23）：52.
[4]李佰云.小学数学游戏教学中的导学策略[J].江西教育，2018（15）：56.