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摘 要：“留守儿童”是我国经济发展过程中出现的一个特殊群体，作为一名农村小学低学段数学代课教师，我对“留守儿童”不良数学学习习惯的负面效应深有体会。本文通过系统分析研究，试图为农村教师们提供一些改变留守儿童不良学习习惯的有效策略。
关键词：留守儿童；不良习惯；数学
一、 “留守儿童”数学不良学习习惯分析
“留守儿童”也好，非“留守儿童”也罢，他们在学校中的主要“工作”就是接受有效的教育。经过分析，虽然非“留守儿童”也存在着各种各样的不良学习习惯，尤其是对低学段小学生来说，他们正处于学习习惯的构建期，存在问题是难免的。但“留守儿童”不良学习习惯问题比较集中也比较突出。
“留守儿童”形成不良学习习惯有其特殊的成因。比如缺少父母的有效监管、受不良交往的影响、缺乏有效的家庭教育、担负较重的家务劳动责任、家庭经济条件较差、亲情缺位等等。
“留守儿童”不良学习习惯主要体现在两个方面。
一是学习态度和学习心理方面。因为生活情态的影响，“留守儿童”大多存在较大的心理问题，如，自卑、自闭、暴力等。此外，他们由于缺少监管，经常会被一些社会问题少年拉入某些“团伙”，接触社会上一些不良的现象，接收一些不正确的学习理念，如，学习无用论、金钱决定论、暴力效果论等等，因而会产生排斥学习的心理。在这些态度和心理影响下，就不可能形成良好的学习习惯。
二是学习计划、安排、技能方面。他们缺少家庭的管理和指导，不知道如何安排自己的学习、不知道怎样有效学习。如，家庭作业没有一个清晰的计划，东写一下，西写一下，有人打扰了，放下就走。再如，没有复习和预习的习惯，不管教师有没有安排，一概不预习、不复习。这里，有学习态度的问题，也有因家务负担的问题。还有，在上课时精力不集中，学习过程特别被动，没有主动学、主动思考的意识。此外，对教师安排的任务理解能力偏差。如，曾经有位学生，我安排订正错题，结果他把错题本重新装订了一下。一方面，教师没讲清楚，另一方面，监护人完全没有指导。
二、 改变留守儿童不良数学学习习惯的策略
针对上面的分析，教师应采取针对性的策略来解决问题，从而帮助这些儿童走上学习的正轨。
1. 改变“留守儿童”学习态度
为了改变“留守儿童”的学习态度问题，教师可以从家庭、社会、学生三个方面着手。一是主动与学生的监护人取得沟通联系，对监护人进行正确的教育方法、理论指导，使他们认识到孩子教育问题的重要性，并使他们配合教师对学生进行有效监管，特别是端正自身教育理念。二是向学校和社会管理部门反映问题，对学校周边的不良少年及一些不良经营商家（如，网吧）进行有效监管或清理，让“留守儿童”远离负面环境。三是对学生进行正面引导，对他们进行正确的价值观、世界观的教育。组织他们建立学习互助小组，让他们组成一个健康的生活圈子。
2. 改变对“留守儿童”的教学方式
教师除了开展正常的教学之外，应给有不良学习习惯的“留守儿童”以学习上更多关照，给他们开“小灶”，对他们进行学习能力和学习习惯的指导。代替家长指导他们的课外学习，使他们逐渐掌握正确的学习方式，养成良好的学习习惯。
如，在放学后，我不让“留守儿童”回家做作业，而是把他们集中起来，一起完成家庭作业。在他们写作业的过程中，对他們怎样安排进度、怎样理解作业任务，以及其他一些学习认知上的问题等进行现场指导。这样，就避免了他们回家后，得不到监护人的辅导而使学习效率下降、不知道如何安排学习或家务影响学习等问题。小学低学段的数学作业并不复杂，也不多，这样的安排并不影响学生的正常生活，还能有效培养他们的学习能力和习惯。
再如，对他们上课不集中精力的问题。我用专门增加与他们互动来调动他们的思维，使他们的思维集中于学习本身。如，在平常的教学活动中，多关注这些“留守儿童”，给予他们更多的参与课堂的机会。还有，在这些“留守儿童”有一点点可喜的进步时，教师一定不要吝惜自己的表扬，用积极的评价与鼓励，让他们摆脱自卑、构建学习自信，这也是促进他们养成良好学习习惯的有效手段。
3. 家校互动协同努力
作为一名科任代课教师，管理班级和组织家校互动本身不是主要职责。但我考虑到，这些“留守儿童”形成不良学习习惯的主要原因是来自于他们特殊的成长环境。因而，要想改变学生的不良学习习惯，必须得到学生家庭的支持与配合。
所以，我以科任教师的身份与学生的家长、监护人主动建立起沟通渠道，从以下方面为“留守儿童”搭建起改变数学学习习惯的体系。
一是与学生家长通过电话进行沟通。通过电话，我向这些远在外地的父母们汇报孩子的学习情况，指出问题，希望他们对孩子和监护人进行指导，使孩子能树立正确的学习观。二是到孩子家中进行实地家访，与孩子的监护人进行沟通，对监护人进行学习观引导，并教他们一些管理孩子学习的方法，让他们保持与我一致的管理策略来管理孩子，使家校之间形成统一。
在与家长和监护人沟通的过程中，我对他们的困境充分理解。一方面我理解他们选择这种生活方式的无奈，另一方面也理解他们自身教育理念和文化水平的不足。如，我与一位学生的爷爷商量：每天在孩子作业本上签字，起到监督的作用。但这位爷爷不识字，连自己的名字也写不成。我就让他在作业本上画一个我俩约定的符号，只要孩子不能仿写就达到目的了。
总之，代课的科任教师不应将学习习惯的培养工作全部留给班主任，为了学生的成长，也应主动担负起改变“留守儿童”不良学习习惯的工作。对“留守儿童”不良学习习惯进行认真、系统分析，并采取针对性策略，为他们的成长切实负起责任。
参考文献：
[1]蒋平.从学习习惯不良看农村留守儿童教育之困惑[J].北京青年政治学院学报，2010（7）.
[2]赵霞丽.浅谈留守儿童的不良学习习惯的教育[J].都市家教：上半月，2017（4）.
作者简介：孙瑗，陕西省城固县考院实验小学。
关键词：留守儿童；不良习惯；数学
一、 “留守儿童”数学不良学习习惯分析
“留守儿童”也好，非“留守儿童”也罢，他们在学校中的主要“工作”就是接受有效的教育。经过分析，虽然非“留守儿童”也存在着各种各样的不良学习习惯，尤其是对低学段小学生来说，他们正处于学习习惯的构建期，存在问题是难免的。但“留守儿童”不良学习习惯问题比较集中也比较突出。
“留守儿童”形成不良学习习惯有其特殊的成因。比如缺少父母的有效监管、受不良交往的影响、缺乏有效的家庭教育、担负较重的家务劳动责任、家庭经济条件较差、亲情缺位等等。
“留守儿童”不良学习习惯主要体现在两个方面。
一是学习态度和学习心理方面。因为生活情态的影响，“留守儿童”大多存在较大的心理问题，如，自卑、自闭、暴力等。此外，他们由于缺少监管，经常会被一些社会问题少年拉入某些“团伙”，接触社会上一些不良的现象，接收一些不正确的学习理念，如，学习无用论、金钱决定论、暴力效果论等等，因而会产生排斥学习的心理。在这些态度和心理影响下，就不可能形成良好的学习习惯。
二是学习计划、安排、技能方面。他们缺少家庭的管理和指导，不知道如何安排自己的学习、不知道怎样有效学习。如，家庭作业没有一个清晰的计划，东写一下，西写一下，有人打扰了，放下就走。再如，没有复习和预习的习惯，不管教师有没有安排，一概不预习、不复习。这里，有学习态度的问题，也有因家务负担的问题。还有，在上课时精力不集中，学习过程特别被动，没有主动学、主动思考的意识。此外，对教师安排的任务理解能力偏差。如，曾经有位学生，我安排订正错题，结果他把错题本重新装订了一下。一方面，教师没讲清楚，另一方面，监护人完全没有指导。
二、 改变留守儿童不良数学学习习惯的策略
针对上面的分析，教师应采取针对性的策略来解决问题，从而帮助这些儿童走上学习的正轨。
1. 改变“留守儿童”学习态度
为了改变“留守儿童”的学习态度问题，教师可以从家庭、社会、学生三个方面着手。一是主动与学生的监护人取得沟通联系，对监护人进行正确的教育方法、理论指导，使他们认识到孩子教育问题的重要性，并使他们配合教师对学生进行有效监管，特别是端正自身教育理念。二是向学校和社会管理部门反映问题，对学校周边的不良少年及一些不良经营商家（如，网吧）进行有效监管或清理，让“留守儿童”远离负面环境。三是对学生进行正面引导，对他们进行正确的价值观、世界观的教育。组织他们建立学习互助小组，让他们组成一个健康的生活圈子。
2. 改变对“留守儿童”的教学方式
教师除了开展正常的教学之外，应给有不良学习习惯的“留守儿童”以学习上更多关照，给他们开“小灶”，对他们进行学习能力和学习习惯的指导。代替家长指导他们的课外学习，使他们逐渐掌握正确的学习方式，养成良好的学习习惯。
如，在放学后，我不让“留守儿童”回家做作业，而是把他们集中起来，一起完成家庭作业。在他们写作业的过程中，对他們怎样安排进度、怎样理解作业任务，以及其他一些学习认知上的问题等进行现场指导。这样，就避免了他们回家后，得不到监护人的辅导而使学习效率下降、不知道如何安排学习或家务影响学习等问题。小学低学段的数学作业并不复杂，也不多，这样的安排并不影响学生的正常生活，还能有效培养他们的学习能力和习惯。
再如，对他们上课不集中精力的问题。我用专门增加与他们互动来调动他们的思维，使他们的思维集中于学习本身。如，在平常的教学活动中，多关注这些“留守儿童”，给予他们更多的参与课堂的机会。还有，在这些“留守儿童”有一点点可喜的进步时，教师一定不要吝惜自己的表扬，用积极的评价与鼓励，让他们摆脱自卑、构建学习自信，这也是促进他们养成良好学习习惯的有效手段。
3. 家校互动协同努力
作为一名科任代课教师，管理班级和组织家校互动本身不是主要职责。但我考虑到，这些“留守儿童”形成不良学习习惯的主要原因是来自于他们特殊的成长环境。因而，要想改变学生的不良学习习惯，必须得到学生家庭的支持与配合。
所以，我以科任教师的身份与学生的家长、监护人主动建立起沟通渠道，从以下方面为“留守儿童”搭建起改变数学学习习惯的体系。
一是与学生家长通过电话进行沟通。通过电话，我向这些远在外地的父母们汇报孩子的学习情况，指出问题，希望他们对孩子和监护人进行指导，使孩子能树立正确的学习观。二是到孩子家中进行实地家访，与孩子的监护人进行沟通，对监护人进行学习观引导，并教他们一些管理孩子学习的方法，让他们保持与我一致的管理策略来管理孩子，使家校之间形成统一。
在与家长和监护人沟通的过程中，我对他们的困境充分理解。一方面我理解他们选择这种生活方式的无奈，另一方面也理解他们自身教育理念和文化水平的不足。如，我与一位学生的爷爷商量：每天在孩子作业本上签字，起到监督的作用。但这位爷爷不识字，连自己的名字也写不成。我就让他在作业本上画一个我俩约定的符号，只要孩子不能仿写就达到目的了。
总之，代课的科任教师不应将学习习惯的培养工作全部留给班主任，为了学生的成长，也应主动担负起改变“留守儿童”不良学习习惯的工作。对“留守儿童”不良学习习惯进行认真、系统分析，并采取针对性策略，为他们的成长切实负起责任。
参考文献：
[1]蒋平.从学习习惯不良看农村留守儿童教育之困惑[J].北京青年政治学院学报，2010（7）.
[2]赵霞丽.浅谈留守儿童的不良学习习惯的教育[J].都市家教：上半月，2017（4）.
作者简介：孙瑗，陕西省城固县考院实验小学。