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【摘要】语文教学改革的目的是要培养学生的学习能力，提高语文教学质量，为实施素质教育打好基础。本文针对学生语文教学存在的一些问题，结合自己的教学体会，提出了“让学生学会主自主探究”的论题，力求培养学生自主探究的能力，让学生成为学习的主人，从而达到提高中学语文教学效率的目的。
【关键词】自主探究;能力培养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文课堂上，大部分学生对学习语文存在着惰性和依赖性。就学生的“学”而言，表现在课堂学习被动，思维不活跃，回答提问不积极，听课注意力不集中。要改变这种现象，培养学生正确的思维能力，增强学生的自主探究意识，培养学生的自主探究能力是关键。那么在教学中怎样培养学生的自主探究能力，使其成为学习的主人呢？我认为可从以下五方面来做。
一、预习，让学生养成自主探究的良好习惯
俗话说“不打没准备的仗”。预习是教学的第一步，也是语文教学培养学生自主探究能力的一个重要环节。教师可精心设计一些具有启发性、目的性的预习要求，使学生通过阅读教材，查找资料，从中自行发现问题，解决问题。预习时，我常常发挥学生的动手能力，要求学生分四步走：
1.可以通过多媒体等多种方式了解作者及写作背景。
2.默读课文，自行解决生字词。
3.朗读课文，要求基本能流利、准确地朗读课文，初步感悟文章所表现出来的感情。
4.阅读课前预习提示和课后“思考与练习”，了解文章训练点，找出学习疑点和难点。
预习可在课外进行，也可在课内进行。它形式灵活，训练有序，要求明确。预习不仅可以较好地锻炼学生的独立思考能力，而且充分调动了学生的自主性，把学习主动权交给了学生，从而使学生养成了良好的自主探究习惯。
二、积累拓展，夯实学生自主探究的厚基
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是阅读积累的重要性。对于教材，教师可指导学生进行多方面、多角度的阅读文章。通过“听、说、读、看”等途径思路，理解文章主旨，对文章产生初步的感受形象。在讲课时要注意不可对教材作繁琐分析，不要逐段逐句讲解，应引导学生利用“预习提示、文章线索、文体特点”等，从总体上弄清文章的脉络和主旨。在讲课时引导学生利用“预习提示、文章线索、文体特点”等，从总体上弄清文章的脉络和主旨。并有意识地组织学生多读多背文章精彩的段落、鉴赏句中的妙语佳句，让学生体会到文字符号所负载的深刻思想内容和所渗透的情感、韵味。
例如《济南的冬天》是一篇优美的抒情散文。作者老舍清新的笔触细腻传神地描绘出诗情画意的济南冬景图，具有强烈的美学感染力。课堂上可以要求学生精读描写“雪后的小山”部分，并找出最喜欢的字句，谈谈自己的感受。学生根据自己的阅读经验能较好地找出其中的妙语佳句，如“顶、镶、露、穿、害羞”和一些用了拟人、比喻的句子，品味到作者笔下济南小山的可爱。这样长期的语言材料的积累，就能培养出学生较好的语感，能融会贯通。
叶圣陶曾说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”我们可以围绕课文教学目标，指导学生阅读一些课外的佳作。如学习老舍的《在烈日與暴风雨下》，可以要求学生阅读《骆驼祥子》;教读《鲁提辖拳打镇关西》时，让学生去阅读《水浒转》;教《范进中举》时，让学生去读《儒林外史》，等等。提高学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读的重要性。开展大量的课外阅读，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
学生积累多了，语感也就强了，自主探究能力也自然会提高，自然而然会活学活用已有语言知识的，融会贯通。“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”（毛泽东）课堂上的一些问题让学生自行揣摩、品味。只要学生训练了自己的思维能力，教师只需指导、点拨、总结即可。
平时，教师应指导学生交流学习心得，写语感笔记，完成课后练习，让学生自己去运用学过的语言材料，通过说写训练来训练自己的口头和书面表达能力，并在语言运用中养成推敲语言的习惯。总之，让学生在写中训练自己的语感。
三、培养学生喜欢探索、主动创新的学习作风
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，学生学习的兴趣来自于“对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。我们从苏氏的观点中可以领悟到：培养学生喜欢探索、主动创新的学习风气，能使学生享受到成功的欢乐。教师应注意发扬学生这一心理优势，鼓励学生多提问、多质疑，了解学生的学习难点和知识盲点，及时加以解决。语文教学中，教师只有千方百计使学生“享受成功”，他们才能学有劲头，才喜欢探索创新。
例如在学习《我的叔叔于勒》时，有几个学生都在预习本上提问：“于勒的结局怎样呢？”针对学生提出的问题，我专门开了一节课，让学生分组讨论于勒的结局，没想到学生居然讨论出6种结局，有发财的、饿死的、死后有遗产的。趁学生积极性高，我让学生分组把几种结局续写出来，结果是令人吃惊的，他们的想象力丰富，构思的情节合情合理，可见学生的创造力是多么的强。在平时的教学中有些思路较活跃的学生，他们的提问往往颇为新颖，他们常抓住一些人们意想不到的地方提问。
又如在教《隆中对》时，有学生对诸葛亮的做法提出质疑，他的做法已不适应当今社会的竞争趋势。如果没有刘备的“三顾茅庐”，他的英才不就永被埋没吗？恐怕也只能永远卧于隆中，虚度一生了。针对学生的这一想法，我组织学生讨论、辩论，借助集体的力量引导学生正确理解诸葛亮的形象，学生往往有创造性的见解。
学生的提问代表着他们的独立思考。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教师应鼓励学生质疑问难，给他们创造拓展思维的机会，培养其主动探索创新的作风，对培养自主探究能力是很有好处的。 四、精心设计不同的教学方式，提高学生自主探究能力
根据教材不同内容不同要求，设计各种不同类型的教学方式，能提高学生自主探究能力。
如《春》是一篇散文，描写得十分生动、细致，文章有许多佳句妙语令人回味无穷，可以要求学生用圈点勾画的方式，找出自己欣赏的句子细细品味其妙处，并分析其语言特点;《大自然警号长鸣》是一篇反映环保问题的文章，可以结合现实生活，要求学生查阅有关环保方面的资料，加深他们对课文的理解。又如对情节性强的文言课文，如《石壕吏》，可以组织指导学生将其改编成课本剧，自导自演，让学生体会战乱中老百姓的种种痛苦，那“十室九空”凄凉景象深深地揪动着每一个人的心;《扁鹊见蔡桓公》是一篇比较浅显的文言文，可以练习评讲式，通过学生自己做练习，老师加以评讲，使学生掌握此文。
不同的教学方式，形式灵活，还符合学生的不同水平、不同能力，重点训练一两种能力。如此日积月累，循环往复，不断补充，逐步加深，有计划、有目的地培养学生各种学习能力，最终达到提高学生的自主探究能力，启迪学生智慧的目的。
五、引导总结，增强学生自主探究效果
语文是一门最开放的学科，它与生活同在，包罗万象，趣味盎然，学生应该对学语文十分感兴趣。可事实上，学生对学习语文感到乏味，认为语文学的东西太多、太杂。经过一段时间，所学也很快忘记，令他们难以掌握，尤其是文言文的学习。因此学生对学语文视如畏途，原因何在？就在于他们没有好好掌握學习语文的规律，不会总结自己学过的知识，以致学习时无章可循。
增强学生自主探究的效果，必须引导他们学会做学习总结。每上完一篇课文，可以要求学生做小结。每学完一个单元，让学生做单元总结。现代文可分几方面：生字词、句子、语法、修辞、文学常识、语言特点。文言文可分为五方面：实词、虚词、通假字、句子、文学常识。统计该单元每篇文章的文体、写作特点、中心思想、重点习题各是什么。
自我总结的作用在于引导学生对学过的知识进行全面概括与评价，拾遗补漏。通过这样的统计、小结，学生对所学过的知识一目了然，他们复习时也可做到胸有成竹、有的放矢。在自主探究时也可以一下子找到学习的目标与重点，大大提高了其自主探究能力和增强了自主探究的效果。
语文是一门开放的学科，它与生活同在，包罗万象。因此，要引导学生及时掌握学习语文的规律，总结自己学过的知识，让学习有章可循。
六、结语
增强学生自主探究的意识，培养学生的自主探究能力，尊重学生发展的差异性，让学生成为学习的主人，无论采取哪种方式，我们都要在课堂上让学生从内而外展出自己的新形象，使课堂真正成为学生施展才能的舞台，达到“不教”。
（编辑：龙贤东）
【关键词】自主探究;能力培养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文课堂上，大部分学生对学习语文存在着惰性和依赖性。就学生的“学”而言，表现在课堂学习被动，思维不活跃，回答提问不积极，听课注意力不集中。要改变这种现象，培养学生正确的思维能力，增强学生的自主探究意识，培养学生的自主探究能力是关键。那么在教学中怎样培养学生的自主探究能力，使其成为学习的主人呢？我认为可从以下五方面来做。
一、预习，让学生养成自主探究的良好习惯
俗话说“不打没准备的仗”。预习是教学的第一步，也是语文教学培养学生自主探究能力的一个重要环节。教师可精心设计一些具有启发性、目的性的预习要求，使学生通过阅读教材，查找资料，从中自行发现问题，解决问题。预习时，我常常发挥学生的动手能力，要求学生分四步走：
1.可以通过多媒体等多种方式了解作者及写作背景。
2.默读课文，自行解决生字词。
3.朗读课文，要求基本能流利、准确地朗读课文，初步感悟文章所表现出来的感情。
4.阅读课前预习提示和课后“思考与练习”，了解文章训练点，找出学习疑点和难点。
预习可在课外进行，也可在课内进行。它形式灵活，训练有序，要求明确。预习不仅可以较好地锻炼学生的独立思考能力，而且充分调动了学生的自主性，把学习主动权交给了学生，从而使学生养成了良好的自主探究习惯。
二、积累拓展，夯实学生自主探究的厚基
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是阅读积累的重要性。对于教材，教师可指导学生进行多方面、多角度的阅读文章。通过“听、说、读、看”等途径思路，理解文章主旨，对文章产生初步的感受形象。在讲课时要注意不可对教材作繁琐分析，不要逐段逐句讲解，应引导学生利用“预习提示、文章线索、文体特点”等，从总体上弄清文章的脉络和主旨。在讲课时引导学生利用“预习提示、文章线索、文体特点”等，从总体上弄清文章的脉络和主旨。并有意识地组织学生多读多背文章精彩的段落、鉴赏句中的妙语佳句，让学生体会到文字符号所负载的深刻思想内容和所渗透的情感、韵味。
例如《济南的冬天》是一篇优美的抒情散文。作者老舍清新的笔触细腻传神地描绘出诗情画意的济南冬景图，具有强烈的美学感染力。课堂上可以要求学生精读描写“雪后的小山”部分，并找出最喜欢的字句，谈谈自己的感受。学生根据自己的阅读经验能较好地找出其中的妙语佳句，如“顶、镶、露、穿、害羞”和一些用了拟人、比喻的句子，品味到作者笔下济南小山的可爱。这样长期的语言材料的积累，就能培养出学生较好的语感，能融会贯通。
叶圣陶曾说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”我们可以围绕课文教学目标，指导学生阅读一些课外的佳作。如学习老舍的《在烈日與暴风雨下》，可以要求学生阅读《骆驼祥子》;教读《鲁提辖拳打镇关西》时，让学生去阅读《水浒转》;教《范进中举》时，让学生去读《儒林外史》，等等。提高学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读的重要性。开展大量的课外阅读，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
学生积累多了，语感也就强了，自主探究能力也自然会提高，自然而然会活学活用已有语言知识的，融会贯通。“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”（毛泽东）课堂上的一些问题让学生自行揣摩、品味。只要学生训练了自己的思维能力，教师只需指导、点拨、总结即可。
平时，教师应指导学生交流学习心得，写语感笔记，完成课后练习，让学生自己去运用学过的语言材料，通过说写训练来训练自己的口头和书面表达能力，并在语言运用中养成推敲语言的习惯。总之，让学生在写中训练自己的语感。
三、培养学生喜欢探索、主动创新的学习作风
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，学生学习的兴趣来自于“对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。我们从苏氏的观点中可以领悟到：培养学生喜欢探索、主动创新的学习风气，能使学生享受到成功的欢乐。教师应注意发扬学生这一心理优势，鼓励学生多提问、多质疑，了解学生的学习难点和知识盲点，及时加以解决。语文教学中，教师只有千方百计使学生“享受成功”，他们才能学有劲头，才喜欢探索创新。
例如在学习《我的叔叔于勒》时，有几个学生都在预习本上提问：“于勒的结局怎样呢？”针对学生提出的问题，我专门开了一节课，让学生分组讨论于勒的结局，没想到学生居然讨论出6种结局，有发财的、饿死的、死后有遗产的。趁学生积极性高，我让学生分组把几种结局续写出来，结果是令人吃惊的，他们的想象力丰富，构思的情节合情合理，可见学生的创造力是多么的强。在平时的教学中有些思路较活跃的学生，他们的提问往往颇为新颖，他们常抓住一些人们意想不到的地方提问。
又如在教《隆中对》时，有学生对诸葛亮的做法提出质疑，他的做法已不适应当今社会的竞争趋势。如果没有刘备的“三顾茅庐”，他的英才不就永被埋没吗？恐怕也只能永远卧于隆中，虚度一生了。针对学生的这一想法，我组织学生讨论、辩论，借助集体的力量引导学生正确理解诸葛亮的形象，学生往往有创造性的见解。
学生的提问代表着他们的独立思考。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教师应鼓励学生质疑问难，给他们创造拓展思维的机会，培养其主动探索创新的作风，对培养自主探究能力是很有好处的。 四、精心设计不同的教学方式，提高学生自主探究能力
根据教材不同内容不同要求，设计各种不同类型的教学方式，能提高学生自主探究能力。
如《春》是一篇散文，描写得十分生动、细致，文章有许多佳句妙语令人回味无穷，可以要求学生用圈点勾画的方式，找出自己欣赏的句子细细品味其妙处，并分析其语言特点;《大自然警号长鸣》是一篇反映环保问题的文章，可以结合现实生活，要求学生查阅有关环保方面的资料，加深他们对课文的理解。又如对情节性强的文言课文，如《石壕吏》，可以组织指导学生将其改编成课本剧，自导自演，让学生体会战乱中老百姓的种种痛苦，那“十室九空”凄凉景象深深地揪动着每一个人的心;《扁鹊见蔡桓公》是一篇比较浅显的文言文，可以练习评讲式，通过学生自己做练习，老师加以评讲，使学生掌握此文。
不同的教学方式，形式灵活，还符合学生的不同水平、不同能力，重点训练一两种能力。如此日积月累，循环往复，不断补充，逐步加深，有计划、有目的地培养学生各种学习能力，最终达到提高学生的自主探究能力，启迪学生智慧的目的。
五、引导总结，增强学生自主探究效果
语文是一门最开放的学科，它与生活同在，包罗万象，趣味盎然，学生应该对学语文十分感兴趣。可事实上，学生对学习语文感到乏味，认为语文学的东西太多、太杂。经过一段时间，所学也很快忘记，令他们难以掌握，尤其是文言文的学习。因此学生对学语文视如畏途，原因何在？就在于他们没有好好掌握學习语文的规律，不会总结自己学过的知识，以致学习时无章可循。
增强学生自主探究的效果，必须引导他们学会做学习总结。每上完一篇课文，可以要求学生做小结。每学完一个单元，让学生做单元总结。现代文可分几方面：生字词、句子、语法、修辞、文学常识、语言特点。文言文可分为五方面：实词、虚词、通假字、句子、文学常识。统计该单元每篇文章的文体、写作特点、中心思想、重点习题各是什么。
自我总结的作用在于引导学生对学过的知识进行全面概括与评价，拾遗补漏。通过这样的统计、小结，学生对所学过的知识一目了然，他们复习时也可做到胸有成竹、有的放矢。在自主探究时也可以一下子找到学习的目标与重点，大大提高了其自主探究能力和增强了自主探究的效果。
语文是一门开放的学科，它与生活同在，包罗万象。因此，要引导学生及时掌握学习语文的规律，总结自己学过的知识，让学习有章可循。
六、结语
增强学生自主探究的意识，培养学生的自主探究能力，尊重学生发展的差异性，让学生成为学习的主人，无论采取哪种方式，我们都要在课堂上让学生从内而外展出自己的新形象，使课堂真正成为学生施展才能的舞台，达到“不教”。
（编辑：龙贤东）