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新课程标准中指出“科学学习要以探究为核心”。在新课程改革的形势下，教育必须着眼于学生的发展，培养学生的能力。这就要求教师要突破课堂空间、时间的封闭性，树立开放教学观，建立新型的师生关系，使学生真正成为学习的主人。
探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童的好奇心至关重要。探究是学生获得关于世界知识的主要方法，也是培养学生的科学精神、科学态度、科学方法的重要途径。学生在亲历探究过程中，经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学本质、理解科学精神的意义与价值的基础。因此培养小学生探究学习的能力意义重大。
开放式的课堂教学，充分尊重了学生的个性和创造性，重视建立民主和谐的师生关系，主张学生自主地活动和独立地获取知识，这样，才能更好地培养学生的自主学习能力和合作探究能力。下面是我在科学课中实行开放式教学，培养学生探究能力的几点尝试。
一、激发探究兴趣，放手让学生自由观察，自行获取知识，增强探究能力
观察是让小学生通过各种感觉器官有意识的去认识客观事物与现象的一种方法。当我们在教学中给学生们提供了观察的材料之后，首先不要指定他们观察材料的哪些特征，提出这样、那样的观察问题，限制儿童的自由观察活动和观察方法，而是尽量地鼓励他们主动地、独立地、尽可能地利用自己的感官，以各种方式观察提供的材料。儿童对不了解的事物，本身就有一种好奇心和神秘感，希望通过自己的独立观察活动、观察方式去发现秘密，获取对事物的感性认识。当儿童完全是通过自己的独立的观察发现了事物的秘密后，就会有一种成功的喜悦和自豪感，这种喜悦和自豪感会进一步提高观察的兴趣和积极性，使他们在独立自由观察活动中，自动获取对事物的感性认识。
例如《开花了，结果了》这一课时，为了使学生自行认识在植物生长过程中，花要经过花开花谢的过程，花凋谢后会结果；花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊几部分；果实是由花的一部分发育而成的；果实中有种子等科学概念时，我事先采集了几种植物的花。上课前，便将装有花朵的小盒放在实验桌上，当讲到花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊几部分时，让学生观察各种实物。首先不要提出任何问题，而是放手让学生带着对花朵的神秘感和好奇感自由去观察，学生在观察花朵的活动中，喜欢用眼看，鼻子闻，手去摸，甚至有的控制不住还将漂亮的花朵一片一片地扯下来观察，对学生的这些活动，教师不要加以干涉制止，只要他们是在进行观察花朵的活动，不论观察方式如何，其实都是利用自己的各种感官获得感性认识，并自行获取知识，增强探究能力。
二、创设主动探索的情景气氛，自主地去确定思维指向进行探究
传统的实验课，往往是教师先演示实验，然后由学生照教师的方法做实验，按部就班，不仅不能培养学生的创造能力，还阻碍了学生思维的发展。应该让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造……
例如在讲《马铃薯在液体中的沉浮》一课，我以魔术导入教学——我取出两瓶矿泉水，把它们分别倒入同样大小的杯子里，再拿出两个大小差不多的马铃薯，让学生观察它们在水中的沉浮。由于我事先准备的矿泉水一瓶是清水，一瓶是盐水，所以盐水中的马铃薯浮起来了，学生一个个很惊讶。通过情景创设，激发了他们主动探索的兴趣，心中已有浓郁的科学意境。紧接着我引导学生一是直观观察两杯液体有什么不同，二是从老师做滴液加热实验中能否发现新问题。加热后，其中一个不锈钢勺中留下了比较明显的白色物质。这时候，有的学生喊出“哦，原来一杯水里溶解了其他物质呀。”接着他们疑问：是不是只要水中溶解了其他物质就能使马铃薯浮起来呢？接下来我给了学生20分钟时间，让他们根据桌上的材料合作设计实验方案，合作探究，最后小组共同形成实验报告。在实验过程中，教师放手让学生自己去试，自己巡回指导，既做指导者，又做参与者，更是领路者。让他们自己发现问题、研究问题、解决问题。小组实验完毕填好实验报告后，就向全体研究者汇报实验情况，其他小组组员可提问、反驳、赞同，使得全体研究者在极浓的探究氛围中达成一致。学生真正成为学习的主人，成为名符其实的“小科学家”。
三、给学生充分参与的时空，在自主合作探索中培养创新能力
让学生学会学习，把更广阔的空间还给学生，课堂纪律良好不再意味着只有老师一人在说话，吸引学生注意力的不仅仅是老师和黑板，要让学生成为主体，把更多的内容还给学生。如上《马铃薯在水中的沉浮》一课，在学生已经掌握了水中加入适量的盐可以改变物体的沉浮时，我抓住时机，启发学生推测还有没有其他的方法可以让马铃薯在水中浮起来？顿时教室热闹起来，说用味精水、白糖水，碱水、酱油、醋、肥皂水、洗衣服水、洗洁精水，有的说还可以用酒、用白开水等等，同学各抒己见，方案一个接一个。于是我让学生用同样方法，制作一杯味精水、糖水等更多的溶液进行检验。这样，最大限度地给了学生参与活动的时间和空间，在自主合作中探究知识，增强能力。
四、重视激励评价，体验探究乐趣
教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，提高了学生的参与意识，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验，激发了学生的探究热情。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在教学中，教师应不断给每位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。
总之，在小学科学课堂教学中，应用探究教学法，要注意教师的主导与学生的主体作用的和谐统一，教师不仅是教学活动的主宰者，而且还是学生学习活动的组织者、指导者和参与者，在教学活动过程中，要充分体现教师的激励作用，启迪作用和组织作用，又要最大限度的发挥学生的积极性，主动性和创造性，从而培养和提高学生的科学探究学习的能力。
探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童的好奇心至关重要。探究是学生获得关于世界知识的主要方法，也是培养学生的科学精神、科学态度、科学方法的重要途径。学生在亲历探究过程中，经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学本质、理解科学精神的意义与价值的基础。因此培养小学生探究学习的能力意义重大。
开放式的课堂教学，充分尊重了学生的个性和创造性，重视建立民主和谐的师生关系，主张学生自主地活动和独立地获取知识，这样，才能更好地培养学生的自主学习能力和合作探究能力。下面是我在科学课中实行开放式教学，培养学生探究能力的几点尝试。
一、激发探究兴趣，放手让学生自由观察，自行获取知识，增强探究能力
观察是让小学生通过各种感觉器官有意识的去认识客观事物与现象的一种方法。当我们在教学中给学生们提供了观察的材料之后，首先不要指定他们观察材料的哪些特征，提出这样、那样的观察问题，限制儿童的自由观察活动和观察方法，而是尽量地鼓励他们主动地、独立地、尽可能地利用自己的感官，以各种方式观察提供的材料。儿童对不了解的事物，本身就有一种好奇心和神秘感，希望通过自己的独立观察活动、观察方式去发现秘密，获取对事物的感性认识。当儿童完全是通过自己的独立的观察发现了事物的秘密后，就会有一种成功的喜悦和自豪感，这种喜悦和自豪感会进一步提高观察的兴趣和积极性，使他们在独立自由观察活动中，自动获取对事物的感性认识。
例如《开花了，结果了》这一课时，为了使学生自行认识在植物生长过程中，花要经过花开花谢的过程，花凋谢后会结果；花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊几部分；果实是由花的一部分发育而成的；果实中有种子等科学概念时，我事先采集了几种植物的花。上课前，便将装有花朵的小盒放在实验桌上，当讲到花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊几部分时，让学生观察各种实物。首先不要提出任何问题，而是放手让学生带着对花朵的神秘感和好奇感自由去观察，学生在观察花朵的活动中，喜欢用眼看，鼻子闻，手去摸，甚至有的控制不住还将漂亮的花朵一片一片地扯下来观察，对学生的这些活动，教师不要加以干涉制止，只要他们是在进行观察花朵的活动，不论观察方式如何，其实都是利用自己的各种感官获得感性认识，并自行获取知识，增强探究能力。
二、创设主动探索的情景气氛，自主地去确定思维指向进行探究
传统的实验课，往往是教师先演示实验，然后由学生照教师的方法做实验，按部就班，不仅不能培养学生的创造能力，还阻碍了学生思维的发展。应该让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造……
例如在讲《马铃薯在液体中的沉浮》一课，我以魔术导入教学——我取出两瓶矿泉水，把它们分别倒入同样大小的杯子里，再拿出两个大小差不多的马铃薯，让学生观察它们在水中的沉浮。由于我事先准备的矿泉水一瓶是清水，一瓶是盐水，所以盐水中的马铃薯浮起来了，学生一个个很惊讶。通过情景创设，激发了他们主动探索的兴趣，心中已有浓郁的科学意境。紧接着我引导学生一是直观观察两杯液体有什么不同，二是从老师做滴液加热实验中能否发现新问题。加热后，其中一个不锈钢勺中留下了比较明显的白色物质。这时候，有的学生喊出“哦，原来一杯水里溶解了其他物质呀。”接着他们疑问：是不是只要水中溶解了其他物质就能使马铃薯浮起来呢？接下来我给了学生20分钟时间，让他们根据桌上的材料合作设计实验方案，合作探究，最后小组共同形成实验报告。在实验过程中，教师放手让学生自己去试，自己巡回指导，既做指导者，又做参与者，更是领路者。让他们自己发现问题、研究问题、解决问题。小组实验完毕填好实验报告后，就向全体研究者汇报实验情况，其他小组组员可提问、反驳、赞同，使得全体研究者在极浓的探究氛围中达成一致。学生真正成为学习的主人，成为名符其实的“小科学家”。
三、给学生充分参与的时空，在自主合作探索中培养创新能力
让学生学会学习，把更广阔的空间还给学生，课堂纪律良好不再意味着只有老师一人在说话，吸引学生注意力的不仅仅是老师和黑板，要让学生成为主体，把更多的内容还给学生。如上《马铃薯在水中的沉浮》一课，在学生已经掌握了水中加入适量的盐可以改变物体的沉浮时，我抓住时机，启发学生推测还有没有其他的方法可以让马铃薯在水中浮起来？顿时教室热闹起来，说用味精水、白糖水，碱水、酱油、醋、肥皂水、洗衣服水、洗洁精水，有的说还可以用酒、用白开水等等，同学各抒己见，方案一个接一个。于是我让学生用同样方法，制作一杯味精水、糖水等更多的溶液进行检验。这样，最大限度地给了学生参与活动的时间和空间，在自主合作中探究知识，增强能力。
四、重视激励评价，体验探究乐趣
教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，提高了学生的参与意识，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验，激发了学生的探究热情。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在教学中，教师应不断给每位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。
总之，在小学科学课堂教学中，应用探究教学法，要注意教师的主导与学生的主体作用的和谐统一，教师不仅是教学活动的主宰者，而且还是学生学习活动的组织者、指导者和参与者，在教学活动过程中，要充分体现教师的激励作用，启迪作用和组织作用，又要最大限度的发挥学生的积极性，主动性和创造性，从而培养和提高学生的科学探究学习的能力。