论文部分内容阅读
摘 要：作者在高职五年制的作文教学中采用主题连贯教学的方法，以写“秋景”为例，从主题摘抄到主题作文到主题分享的教学过程能够培养学生的感受力提高学生的审美和作文能力。
关键词：高职；五年制；作文；教学；审美
语文课程是高职五年制学生必修的文化基础课程，它承担着培养学生语文运用能力和人文素质的重要任务。而作文教学对于提高学生的思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创新能力以及继续学习和发展，具有重要作用。但事实上，五年制高职作文教学，并未引起足够的重视，并未真正发挥其作用。在教学中存在着诸多问题，处于沉闷、低迷的状态，形成耗时低效的局面。这既不利于学生作文能力的培养，也不利于学生文化素养的提升。因此，应引起足够的重视，必须尽快扭转。笔者在教学中探索出一种以摘抄为基础的主题式作文教学的方法，这种方法可以拓展学生对素材的积累，同时提升学生对生活的敏锐观察能力和审美能力。
一、 主题摘抄
我院的五年制学生语文基础知识缺乏， 学生经常写错别字，现代网络生活的增加，使他们对现实对生活的感受能力越来越低，对生活中的美好事物观察不到，不走心，对于生活各类素材的积累浅薄，阅读面狭窄，优秀的文学作品知之甚少。反映在作文中就是写文章时普遍言之无物，言不是出自心声，言不是源于生活，空话、套话屡见不鲜。要改善写作中的这种状况，首先要积累和模仿。郭沫若先生曾言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔驰放达，任凭吞吐。
那么，如何加强语言的积累呢？指导学生摘抄，使摘抄和作文教学有效结合起来至关重要。摘抄原本指从文刊、文件等里阅读，再把语言优美，值得品析，值得学习的词语、句子、段落记录到本子上，闲暇时，拿出来翻阅。现在由于信息技术的发展，学生用移动终端可以获取大量知识和素材，但是如果不加以利用，过量的信息不进行有目的的整理以备用，相反会被每天的信息轰炸，成为负担。虽然高教出版社基础语文第一册教材已经注意到在每次阅读教学的“思考、練习”中有意识地安排摘抄，但是，仅仅在课堂上练习几次是远远不够的。我们还应指导学生在课外进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积跬步以至千里，积小流以成江河。
以写景的作文教学为例，我们可以请学生从开学就开始进行摘抄，为写景作文做准备。如要求五年制一年级新生以“秋天”为主题进行摘抄，请同学们摘抄各种与秋天有关的文字，提示学生秋天的景物很多，有秋风、秋云、秋雨、秋叶、秋阳、秋色等等，树木可以分银杏、枫树，桂花，还可以进行与秋有关的诗词摘抄整理，并且请同学们互相留意，同一个班的同学不要重复摘抄，每个人都有对生活的独特感受，不可能关注点一样，要注意摘抄的个性和广度。但同时又要注意摘抄的限度，因为主题作文的题目是“校园的秋天”，摘抄的与秋有关的事物必须是校园里的，这样的设定可以使学生有的放矢，不会在作文课上从网络上随便抄袭一篇秋天的作文交差了事。这一点要求教师在进行主题式摘抄作文练习时要精选主题，除了写景的，记事抒情类的作文教学该设定什么主题值得进一步探索。
二、 主题作文
主题作文即要求作品围绕特定主题展开创作。通常没有思考的话，学生对于写作是感到困难的，但是经过一段时间的主题摘抄和与校园相关景物的观察，加上学生自己的独特生命体验，是可以确定一个小主题的。即自己的作文将着眼在秋天的哪个事物上？秋云、秋雨、秋阳、秋叶，还是尽管事物皆美，我始终只关注在秋景里的人？有了这个思考和限制，学生需要把自己掌握的素材像珍珠一样用一条叫做逻辑的线串起来。主题限制的恰当，学生无法通过网络直接抄袭作文，必须经过自己思考和加工把校园景物写出来。如果不做有效设定，学生有可能看了很多文字，也用了很多摘抄，但是这些文字虽美却让阅读的人没有呼吸感，即没有和最真实的生活产生共鸣。因此在人人都有智能手机的情况下，要求学生用照片模式把校园当中的秋景拍摄出来，其中需要灵活运用远景、近景、中景、特写等多种拍摄方法，并且照片必须与作文当中的文字匹配。诸多的限制是为了让学生在广泛的阅读摘抄基础上，观察和体验离自己最近的生活，因为生活不是在别处而是永远在此时、此地、此身。达到以上要求的，本次作文考核才能通过。
三、 主题分享
作文完成之后，教师需要评阅，了解学生的写作的状态、程度以便在以后的作文教学设计中总结经验。但是笔者认为除此以外，更主要的在于学生对自己作文水平的判断，而这可以通过个人分享作文这个方式让每个人找到自己的位置，以同龄人为参照系，在自己身上找差距是比较合适的。作文分享需要根据实际情况来操作，比如根据学生作文完成的数量进行景物内容的分类，或者简单随机或者每个人都需要进行分享汇报。学生提交WORD版本的作文，在作文页面里插入所拍摄照片，利用多媒体，在台上朗读分享自己的作文。这个过程不仅仅是分享也是对高职五年制学生进行审美教育的一部分，因为所拍照片的亮度、角度全部都是审美的体现，在整个分享的过程比较中学生能够感受到什么是真、什么是善、什么是美，以及什么是不足、不够、不认真、不注意细节等等。审美能力的培养不是在说教中而是在感受中完成了。因为培养学生的作文能力不仅是表达能力的培养更是审美能力的培养。分享完成后，要督促学生完成此次主题作文的心得，从摘抄到拍照写作完成到最后分享比较的过程要进行反思，这是很关键的一步，因为能力的提高需要在反省思考中升华。
21世纪在日新月异、飞速的发展变化，要适应这样的形势，人与人少不了要相互沟通，这就显示了语文能力中作文能力的重要性。学生的作文肤浅、缺乏新意，跟学生缺乏深刻的生活体验有关。人说平庸的生活造就平庸的人，平庸的人必产生平庸的文字。生活中并不缺少美，但我们的学生却缺少审美生活体验。以摘抄为基础的主题式作文教学方法为高职五年制学生的作文能力培养提供了一些思路。
关键词：高职；五年制；作文；教学；审美
语文课程是高职五年制学生必修的文化基础课程，它承担着培养学生语文运用能力和人文素质的重要任务。而作文教学对于提高学生的思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创新能力以及继续学习和发展，具有重要作用。但事实上，五年制高职作文教学，并未引起足够的重视，并未真正发挥其作用。在教学中存在着诸多问题，处于沉闷、低迷的状态，形成耗时低效的局面。这既不利于学生作文能力的培养，也不利于学生文化素养的提升。因此，应引起足够的重视，必须尽快扭转。笔者在教学中探索出一种以摘抄为基础的主题式作文教学的方法，这种方法可以拓展学生对素材的积累，同时提升学生对生活的敏锐观察能力和审美能力。
一、 主题摘抄
我院的五年制学生语文基础知识缺乏， 学生经常写错别字，现代网络生活的增加，使他们对现实对生活的感受能力越来越低，对生活中的美好事物观察不到，不走心，对于生活各类素材的积累浅薄，阅读面狭窄，优秀的文学作品知之甚少。反映在作文中就是写文章时普遍言之无物，言不是出自心声，言不是源于生活，空话、套话屡见不鲜。要改善写作中的这种状况，首先要积累和模仿。郭沫若先生曾言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔驰放达，任凭吞吐。
那么，如何加强语言的积累呢？指导学生摘抄，使摘抄和作文教学有效结合起来至关重要。摘抄原本指从文刊、文件等里阅读，再把语言优美，值得品析，值得学习的词语、句子、段落记录到本子上，闲暇时，拿出来翻阅。现在由于信息技术的发展，学生用移动终端可以获取大量知识和素材，但是如果不加以利用，过量的信息不进行有目的的整理以备用，相反会被每天的信息轰炸，成为负担。虽然高教出版社基础语文第一册教材已经注意到在每次阅读教学的“思考、練习”中有意识地安排摘抄，但是，仅仅在课堂上练习几次是远远不够的。我们还应指导学生在课外进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积跬步以至千里，积小流以成江河。
以写景的作文教学为例，我们可以请学生从开学就开始进行摘抄，为写景作文做准备。如要求五年制一年级新生以“秋天”为主题进行摘抄，请同学们摘抄各种与秋天有关的文字，提示学生秋天的景物很多，有秋风、秋云、秋雨、秋叶、秋阳、秋色等等，树木可以分银杏、枫树，桂花，还可以进行与秋有关的诗词摘抄整理，并且请同学们互相留意，同一个班的同学不要重复摘抄，每个人都有对生活的独特感受，不可能关注点一样，要注意摘抄的个性和广度。但同时又要注意摘抄的限度，因为主题作文的题目是“校园的秋天”，摘抄的与秋有关的事物必须是校园里的，这样的设定可以使学生有的放矢，不会在作文课上从网络上随便抄袭一篇秋天的作文交差了事。这一点要求教师在进行主题式摘抄作文练习时要精选主题，除了写景的，记事抒情类的作文教学该设定什么主题值得进一步探索。
二、 主题作文
主题作文即要求作品围绕特定主题展开创作。通常没有思考的话，学生对于写作是感到困难的，但是经过一段时间的主题摘抄和与校园相关景物的观察，加上学生自己的独特生命体验，是可以确定一个小主题的。即自己的作文将着眼在秋天的哪个事物上？秋云、秋雨、秋阳、秋叶，还是尽管事物皆美，我始终只关注在秋景里的人？有了这个思考和限制，学生需要把自己掌握的素材像珍珠一样用一条叫做逻辑的线串起来。主题限制的恰当，学生无法通过网络直接抄袭作文，必须经过自己思考和加工把校园景物写出来。如果不做有效设定，学生有可能看了很多文字，也用了很多摘抄，但是这些文字虽美却让阅读的人没有呼吸感，即没有和最真实的生活产生共鸣。因此在人人都有智能手机的情况下，要求学生用照片模式把校园当中的秋景拍摄出来，其中需要灵活运用远景、近景、中景、特写等多种拍摄方法，并且照片必须与作文当中的文字匹配。诸多的限制是为了让学生在广泛的阅读摘抄基础上，观察和体验离自己最近的生活，因为生活不是在别处而是永远在此时、此地、此身。达到以上要求的，本次作文考核才能通过。
三、 主题分享
作文完成之后，教师需要评阅，了解学生的写作的状态、程度以便在以后的作文教学设计中总结经验。但是笔者认为除此以外，更主要的在于学生对自己作文水平的判断，而这可以通过个人分享作文这个方式让每个人找到自己的位置，以同龄人为参照系，在自己身上找差距是比较合适的。作文分享需要根据实际情况来操作，比如根据学生作文完成的数量进行景物内容的分类，或者简单随机或者每个人都需要进行分享汇报。学生提交WORD版本的作文，在作文页面里插入所拍摄照片，利用多媒体，在台上朗读分享自己的作文。这个过程不仅仅是分享也是对高职五年制学生进行审美教育的一部分，因为所拍照片的亮度、角度全部都是审美的体现，在整个分享的过程比较中学生能够感受到什么是真、什么是善、什么是美，以及什么是不足、不够、不认真、不注意细节等等。审美能力的培养不是在说教中而是在感受中完成了。因为培养学生的作文能力不仅是表达能力的培养更是审美能力的培养。分享完成后，要督促学生完成此次主题作文的心得，从摘抄到拍照写作完成到最后分享比较的过程要进行反思，这是很关键的一步，因为能力的提高需要在反省思考中升华。
21世纪在日新月异、飞速的发展变化，要适应这样的形势，人与人少不了要相互沟通，这就显示了语文能力中作文能力的重要性。学生的作文肤浅、缺乏新意，跟学生缺乏深刻的生活体验有关。人说平庸的生活造就平庸的人，平庸的人必产生平庸的文字。生活中并不缺少美，但我们的学生却缺少审美生活体验。以摘抄为基础的主题式作文教学方法为高职五年制学生的作文能力培养提供了一些思路。