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摘要：提示语就是对人物说话时的表现进行记叙描写，提示一下当前的情况。提示语的位置可以分为四种情况：提示语在说话的前面，提示语在说话的中间，提示语在话语后面，省略提示语。但是，对于为什么用这种形式的提示语以及提示语的位置不同，表达出的意思也会怎样的差别，学生们却不甚了解。于是，我决定以《“妙极了”与 “糟透了”》一课为例，通过体会课文中不同提示语的位置及其作用，引导学生探究提示语其用法的奥秘：
关键词：找准 增长点 使用 提示语
通过以往的学习，学生已经知道提示语的位置可以分为四种情况，而《“妙极了”与 “糟透了”》一课，共七处对话。用好这七处对话，让学生掌握提示语使秘密的同时，感悟语言表达的规律。
一、探究提示语秘密的具体做法：
（一）学习提示语在前面的句子：
运用比较的方法，先读一读课文中的句子，看看每句话中作者想强调的是什么。再交换提示语的位置再读一读，看看表达的意思有什么细微的差别。
如比较：
1、妈妈一边读一边大声叫起来：“妙极了！巴德，真的是你写的吗？”
2、“妙极了！巴德，真的是你写的吗？”妈妈一边读一边大声叫起来。
B组：
1、接着，他直截了当地评判说：“依我看，诗写得糟透了！”
2、“依我看，诗写得糟透了！”接着，他直截了当地评判说。
通过请学生分别朗读这两组句子，体会其差别。通过读第一组句子，学生们发现，当提示语在前时，作者是想强调妈妈这时候一边读一边大声叫的样子，感受到此时妈妈非常激动。而提示语在后面时，作者更想强调的则是妈妈所说的话。此时，8岁的巴德写下了平生第一首诗，他多么渴望得到爸爸妈妈的评价，所以，当看到妈妈一边读一遍大声叫起来的样子，他的内心是多么的骄傲！而面对爸爸直截了当，没有任何商量余地评判，他的心里又是多么心碎。这两处把提示语放在前面，就能更好地表现出慈爱的妈妈、严格的爸爸两种爱截然相反的爱。
（二）学习提示语在后面的句子：
这七句话中，提示语在后面出现的只有一句话，即：
“爸爸什么时候回来？”我兴高采烈地问。
这句话的提示语为什么放在后面？有了刚才学习的基础，学生已经很容易就理解了。因为巴德写的诗得到了妈妈的高度赞赏，此刻，他更想立刻听到自己作为好莱坞电影著名的剧作家爸爸的评价。把提示语放在后面，就突出了他此时说话的内容，把他迫不及待想听到爸爸评价的心情表现得淋漓尽致。
（三）学习提示语在中间的句子：
提示语在中间的句子这七句话中有四句。我重点引导学生关注了这两句话：“本，你这个人有时候就是让人闹不明白。”妈妈生气了，“巴德还小，这
是他学写的第一首诗，他需要鼓励。你现在可不是在工作室里。”
“世上的劣诗已经太多了。”爸爸很固执，“如果孩子写不出好诗，并没有哪
条法律规定他非得去当诗人不可！”
因为这两句话更加鲜明的表现了妈妈爸爸对巴德写的诗歌的不同态度。提示语在中间，也没有用上“说”“叫”等词，形式上看，干净利落。在学生读完句子谈感受时，学生提到，提示语在中间，感觉作者不仅想强调妈妈爸爸所说的话，还强调了妈妈的“生气”和爸爸的“固执”，即人物说话态度的变化。
（四）拓展学习：没有提示语的句子：
这篇课文中，没有出现提示语的句子。但是，我仍然先采取比较的方法，把提示语在中间的这两句话展示出来，去掉中间的提示语，请学生读一读，比一比，看看没有提示语读出来有什么不一样。
通过比较，学生们发现，没有提示语时，人物说话速度就很快，连接紧密，爸爸妈妈就像在吵架一般。而加上提示语，读来感觉气氛没有那么紧张，这样，就与下文中爸爸妈妈“争论不休”更加吻合。
为了让学生更好地了解没有提示语的表达效果。我还补充了《船长》一课中“诺曼底”号被撞即将发生沉船事故的时候，威尔斯船长与机械师的一段对话。这段话为什么没有使用提示语？通过对背景资料的介绍，是因为当时情况紧急，已是性命攸关的时刻。不使用提示语，更能突出这种紧张氛围。
二、知识梳理：
在结合课文内容理解句子之后，带领学生对知识进行梳理，通过总结，学生们更加明确了提示语的位置不同，所表达的意思也不一样。即：
提示语在前，强调突出的是提示语;
提示语在中间，突出的是前后的话和此处的动作、表情等变化。
提示语在后面，强调突出的是人物所说的话。
不使用提示语，一边表示人物对话干脆、急切，突出的是对话。
三、运用提示语，進行对话练习：
俗话说：学以致用。在学生掌握了相关知识之后，最重要的是要给他们创造机会进行运用。为此，我设计了一个《考砸以后》的小品表演。请两名小演员，一个演孩子，一个演家长，将考试考砸以后回到家里的情景表演出来。其他观众在观看时，注意听清人物的语言，观察人物的神态、动作。在表演结束之后，学生进行练笔，要求恰当运用对话形式，表现人物的特点。从学生们交来的作业看，能运用多种语言形式，生动形象地表现出考砸以后，孩子的紧张和父亲的严厉。这次的指导是成功的。
关键词：找准 增长点 使用 提示语
通过以往的学习，学生已经知道提示语的位置可以分为四种情况，而《“妙极了”与 “糟透了”》一课，共七处对话。用好这七处对话，让学生掌握提示语使秘密的同时，感悟语言表达的规律。
一、探究提示语秘密的具体做法：
（一）学习提示语在前面的句子：
运用比较的方法，先读一读课文中的句子，看看每句话中作者想强调的是什么。再交换提示语的位置再读一读，看看表达的意思有什么细微的差别。
如比较：
1、妈妈一边读一边大声叫起来：“妙极了！巴德，真的是你写的吗？”
2、“妙极了！巴德，真的是你写的吗？”妈妈一边读一边大声叫起来。
B组：
1、接着，他直截了当地评判说：“依我看，诗写得糟透了！”
2、“依我看，诗写得糟透了！”接着，他直截了当地评判说。
通过请学生分别朗读这两组句子，体会其差别。通过读第一组句子，学生们发现，当提示语在前时，作者是想强调妈妈这时候一边读一边大声叫的样子，感受到此时妈妈非常激动。而提示语在后面时，作者更想强调的则是妈妈所说的话。此时，8岁的巴德写下了平生第一首诗，他多么渴望得到爸爸妈妈的评价，所以，当看到妈妈一边读一遍大声叫起来的样子，他的内心是多么的骄傲！而面对爸爸直截了当，没有任何商量余地评判，他的心里又是多么心碎。这两处把提示语放在前面，就能更好地表现出慈爱的妈妈、严格的爸爸两种爱截然相反的爱。
（二）学习提示语在后面的句子：
这七句话中，提示语在后面出现的只有一句话，即：
“爸爸什么时候回来？”我兴高采烈地问。
这句话的提示语为什么放在后面？有了刚才学习的基础，学生已经很容易就理解了。因为巴德写的诗得到了妈妈的高度赞赏，此刻，他更想立刻听到自己作为好莱坞电影著名的剧作家爸爸的评价。把提示语放在后面，就突出了他此时说话的内容，把他迫不及待想听到爸爸评价的心情表现得淋漓尽致。
（三）学习提示语在中间的句子：
提示语在中间的句子这七句话中有四句。我重点引导学生关注了这两句话：“本，你这个人有时候就是让人闹不明白。”妈妈生气了，“巴德还小，这
是他学写的第一首诗，他需要鼓励。你现在可不是在工作室里。”
“世上的劣诗已经太多了。”爸爸很固执，“如果孩子写不出好诗，并没有哪
条法律规定他非得去当诗人不可！”
因为这两句话更加鲜明的表现了妈妈爸爸对巴德写的诗歌的不同态度。提示语在中间，也没有用上“说”“叫”等词，形式上看，干净利落。在学生读完句子谈感受时，学生提到，提示语在中间，感觉作者不仅想强调妈妈爸爸所说的话，还强调了妈妈的“生气”和爸爸的“固执”，即人物说话态度的变化。
（四）拓展学习：没有提示语的句子：
这篇课文中，没有出现提示语的句子。但是，我仍然先采取比较的方法，把提示语在中间的这两句话展示出来，去掉中间的提示语，请学生读一读，比一比，看看没有提示语读出来有什么不一样。
通过比较，学生们发现，没有提示语时，人物说话速度就很快，连接紧密，爸爸妈妈就像在吵架一般。而加上提示语，读来感觉气氛没有那么紧张，这样，就与下文中爸爸妈妈“争论不休”更加吻合。
为了让学生更好地了解没有提示语的表达效果。我还补充了《船长》一课中“诺曼底”号被撞即将发生沉船事故的时候，威尔斯船长与机械师的一段对话。这段话为什么没有使用提示语？通过对背景资料的介绍，是因为当时情况紧急，已是性命攸关的时刻。不使用提示语，更能突出这种紧张氛围。
二、知识梳理：
在结合课文内容理解句子之后，带领学生对知识进行梳理，通过总结，学生们更加明确了提示语的位置不同，所表达的意思也不一样。即：
提示语在前，强调突出的是提示语;
提示语在中间，突出的是前后的话和此处的动作、表情等变化。
提示语在后面，强调突出的是人物所说的话。
不使用提示语，一边表示人物对话干脆、急切，突出的是对话。
三、运用提示语，進行对话练习：
俗话说：学以致用。在学生掌握了相关知识之后，最重要的是要给他们创造机会进行运用。为此，我设计了一个《考砸以后》的小品表演。请两名小演员，一个演孩子，一个演家长，将考试考砸以后回到家里的情景表演出来。其他观众在观看时，注意听清人物的语言，观察人物的神态、动作。在表演结束之后，学生进行练笔，要求恰当运用对话形式，表现人物的特点。从学生们交来的作业看，能运用多种语言形式，生动形象地表现出考砸以后，孩子的紧张和父亲的严厉。这次的指导是成功的。