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【摘要】为了充分使用好“Free talk”，教师必须关注谈话内容，适时地进行有效追问，由浅入深，循序渐进地引导学生，从而展开有效的课堂教与学。
【关键词】Free talk;有效追问;激活新知
Free talk（自由交谈）是小学英语课堂新授课前的一种常见的热身教学方式，是指课前3-5分钟的师生或生生之间开展的口语交流活动。Free talk环节，有助于学生轻松进入课堂，活跃课堂气氛，提高学生的听力水平，可以加强学生英语口语的训练和培养学生综合运用英语的能力。
追问是在free talk时学生回答了一个问题之后，教师根据学生的回答或谈论话题进行继续提问的一种教学方式。它能引导学生对话题进行更深入探究，使学生更好、更全面地掌握和巩固已学的知识。Free talk的有效追问，有利于教师了解学生的真实情况，顺利推进谈话活动。
一、“Free talk”中存在的问题
“Free talk”是英语课堂教学前预热环节中的重要手段。但不少教师感觉到，无论是自身教学或是在听课时都会发现这么一个现象：“Free talk”只是一系列简单的问与答，有时给人的感觉只是新课的点缀，它和新课的内容根本没关系，或者即使有联系，也只是浮于表面，没有真正起到作用。
现象一：Talk的内容过于简单
作为英语老师我们课前都会有一个warm-up，便于调节课堂气氛，引起学生学习兴趣，教师常常会提问一些简单的问题，如What’s your name？ What day is it today？ What’s the weather like today？ How are you？Are you happy？ Now let’s sing a song.OK？” 等，这些客套的寒暄，对于学生来说，过于简单浮于形式，对整个课堂根本不起任何作用，也不会激发学生学习新知的兴趣。
现象二：追问内容空泛
教师提出的问题比较随意，质量不高，普遍使用率最高的就是“OK？Understand？Yes or no？Do you like it？”这种追问学生根本不需要深入思考，很多学生都是人云亦云，对学生口语表达能力培养起不到应有的作用，更显空泛。
现象三：问题预设不够充分
教学过程并不像我们预设那样顺利进行的，课堂中会有很多偶发事件，学生对于你的问题也会有很多意想不到的答案，这些就是课堂中的“生成”。教师有时设计的问题过于死板和机械，教师要随时关注，运用自己的智慧让生成的教学资源得到充分、灵活的开发，做有效的催发者，从而使课堂充满生机，焕发出勃勃的生机。
二、“Free talk”中缺乏追问的原因
导致这些现象的主要原因是教师课前备课不充足;过于低估学生的知识水平能力;教师因自身能力的限制沒法找到恰当的语言与学生作进一步的交流，因而只好用Yes/ Ok等一带而过;教师没有关注学生的谈话内容，没有就学生的谈话内容进行及时有限的追问，致使谈话无法向广阔性和深刻性发展。这种谈话是孤立的、肤浅的，学生对谈话话题的认识还停留在原来的水平上。
三、“Free talk”中追问的重要性
小学英语教材题材丰富多样，语言材料涉及到生活、学习的多个方面，如：互相介绍、购物、问路、职业、自然知识、旅游、病痛、家务能力、生日、出行方式等。尽管这些题材都比较贴近学生的生活和学习，但由于受到中西方语言差异和课时因素等方面的制约，让小学生对这些话题透彻理解也有一定的困难。因此，“Free talk”作为课前预热重要手段，教师可以借助这一手段来激活学生已学的知识，启发学生提前感知新内容，新话题。同时，为了充分使用好“Free talk”，避免为talk而talk，避免出现简单的问与答，避免机械操练，教师必须关注谈话内容，适时地进行有效追问，由浅入深，循序渐进地引导学生在话题中开展对新知识的认知和学习，为即将到来的新知识学习做酝酿，从而展开有效的课堂教与学。
四、“Free talk”追问策略
为了在“Free talk”中开展有效追问，使学生在追问中对已学知识进行再利用、再开发，并全身心的投入到新课的学习中，教师应根据学生实际水平，充分备好课，而且要不断加强自身的语言组织能力，提高语言表达能力。此外还应做到以下三点：
1.善于聆听，开展有逻辑的追问
新课标指出，学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师要灵活调动学生的情绪和热情，努力营造轻松愉快的谈话氛围，让学生在和谐的气氛中说得更自然、更轻松。谈话中教师要善于聆听， 教师仔细聆听学生的回答不仅能让学生在课堂中感觉到被信任、被尊重，让学生主动成为课堂教学的主角，保持参与学习的积极性，而且还有助于教师把握谈话内容，开展有逻辑的追问。教师要精心安排追问内容的顺序，考虑问题之间如何过渡，前一个问题的解决要为后一个问题的解决作铺垫，使每个问题由浅入深，环环紧扣。教师有梯度的提问安排也能使学生有一个清晰的思路，学生在教师精心安排的引领下进入英语学习的过程。
2.避免单一空泛的操练，做到有深度的追问
“Free talk”中的追问是帮助学生加深对话题的理解和认识，引导学生养成良好的表达习惯，加强师生、生生之间的互动，以实现教学预期效果。因此，教师应尽量避免简单的语言操练，做到有深度的追问。
例如，一位教师在复习一般将来时时，与学生进行了如下对话：
T： Boys and girls， what’s the date today？
Ss： It’s Sept.29.
T： Oh， the National Day holiday is coming. What are you going to do？ S1： I am going to Xian.
T： Oh， I see. What are you going to do， S2？
S2： I am going to play football. How about you， S3？
S3： I am going to visit my grandparents…
以上师生对话看似师生互动频繁，而实际上谈话只是停留在肤浅的表面，学生的思维能力没有得到任何实际性的提升。作为教学的引领者，在每次对话结束后，教师都应反思学生在对话中收获了什么？得到什么启发？因此，追问要有一定的深度，但不能把话题定的太大，而使学生因为害怕回答不上或怕犯错误而放弃参与的机会。请看另一位教师与学生对话：
T： Hello， S1. What’s the date today？
S1： It’s Sept.29.
T： Oh， the National Day holiday is coming. What are you going to do？
S1： I am going to Beijing.
T： Who are you going there with？
S1： I am going there with my parents.
T： What are
【关键词】Free talk;有效追问;激活新知
Free talk（自由交谈）是小学英语课堂新授课前的一种常见的热身教学方式，是指课前3-5分钟的师生或生生之间开展的口语交流活动。Free talk环节，有助于学生轻松进入课堂，活跃课堂气氛，提高学生的听力水平，可以加强学生英语口语的训练和培养学生综合运用英语的能力。
追问是在free talk时学生回答了一个问题之后，教师根据学生的回答或谈论话题进行继续提问的一种教学方式。它能引导学生对话题进行更深入探究，使学生更好、更全面地掌握和巩固已学的知识。Free talk的有效追问，有利于教师了解学生的真实情况，顺利推进谈话活动。
一、“Free talk”中存在的问题
“Free talk”是英语课堂教学前预热环节中的重要手段。但不少教师感觉到，无论是自身教学或是在听课时都会发现这么一个现象：“Free talk”只是一系列简单的问与答，有时给人的感觉只是新课的点缀，它和新课的内容根本没关系，或者即使有联系，也只是浮于表面，没有真正起到作用。
现象一：Talk的内容过于简单
作为英语老师我们课前都会有一个warm-up，便于调节课堂气氛，引起学生学习兴趣，教师常常会提问一些简单的问题，如What’s your name？ What day is it today？ What’s the weather like today？ How are you？Are you happy？ Now let’s sing a song.OK？” 等，这些客套的寒暄，对于学生来说，过于简单浮于形式，对整个课堂根本不起任何作用，也不会激发学生学习新知的兴趣。
现象二：追问内容空泛
教师提出的问题比较随意，质量不高，普遍使用率最高的就是“OK？Understand？Yes or no？Do you like it？”这种追问学生根本不需要深入思考，很多学生都是人云亦云，对学生口语表达能力培养起不到应有的作用，更显空泛。
现象三：问题预设不够充分
教学过程并不像我们预设那样顺利进行的，课堂中会有很多偶发事件，学生对于你的问题也会有很多意想不到的答案，这些就是课堂中的“生成”。教师有时设计的问题过于死板和机械，教师要随时关注，运用自己的智慧让生成的教学资源得到充分、灵活的开发，做有效的催发者，从而使课堂充满生机，焕发出勃勃的生机。
二、“Free talk”中缺乏追问的原因
导致这些现象的主要原因是教师课前备课不充足;过于低估学生的知识水平能力;教师因自身能力的限制沒法找到恰当的语言与学生作进一步的交流，因而只好用Yes/ Ok等一带而过;教师没有关注学生的谈话内容，没有就学生的谈话内容进行及时有限的追问，致使谈话无法向广阔性和深刻性发展。这种谈话是孤立的、肤浅的，学生对谈话话题的认识还停留在原来的水平上。
三、“Free talk”中追问的重要性
小学英语教材题材丰富多样，语言材料涉及到生活、学习的多个方面，如：互相介绍、购物、问路、职业、自然知识、旅游、病痛、家务能力、生日、出行方式等。尽管这些题材都比较贴近学生的生活和学习，但由于受到中西方语言差异和课时因素等方面的制约，让小学生对这些话题透彻理解也有一定的困难。因此，“Free talk”作为课前预热重要手段，教师可以借助这一手段来激活学生已学的知识，启发学生提前感知新内容，新话题。同时，为了充分使用好“Free talk”，避免为talk而talk，避免出现简单的问与答，避免机械操练，教师必须关注谈话内容，适时地进行有效追问，由浅入深，循序渐进地引导学生在话题中开展对新知识的认知和学习，为即将到来的新知识学习做酝酿，从而展开有效的课堂教与学。
四、“Free talk”追问策略
为了在“Free talk”中开展有效追问，使学生在追问中对已学知识进行再利用、再开发，并全身心的投入到新课的学习中，教师应根据学生实际水平，充分备好课，而且要不断加强自身的语言组织能力，提高语言表达能力。此外还应做到以下三点：
1.善于聆听，开展有逻辑的追问
新课标指出，学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师要灵活调动学生的情绪和热情，努力营造轻松愉快的谈话氛围，让学生在和谐的气氛中说得更自然、更轻松。谈话中教师要善于聆听， 教师仔细聆听学生的回答不仅能让学生在课堂中感觉到被信任、被尊重，让学生主动成为课堂教学的主角，保持参与学习的积极性，而且还有助于教师把握谈话内容，开展有逻辑的追问。教师要精心安排追问内容的顺序，考虑问题之间如何过渡，前一个问题的解决要为后一个问题的解决作铺垫，使每个问题由浅入深，环环紧扣。教师有梯度的提问安排也能使学生有一个清晰的思路，学生在教师精心安排的引领下进入英语学习的过程。
2.避免单一空泛的操练，做到有深度的追问
“Free talk”中的追问是帮助学生加深对话题的理解和认识，引导学生养成良好的表达习惯，加强师生、生生之间的互动，以实现教学预期效果。因此，教师应尽量避免简单的语言操练，做到有深度的追问。
例如，一位教师在复习一般将来时时，与学生进行了如下对话：
T： Boys and girls， what’s the date today？
Ss： It’s Sept.29.
T： Oh， the National Day holiday is coming. What are you going to do？ S1： I am going to Xian.
T： Oh， I see. What are you going to do， S2？
S2： I am going to play football. How about you， S3？
S3： I am going to visit my grandparents…
以上师生对话看似师生互动频繁，而实际上谈话只是停留在肤浅的表面，学生的思维能力没有得到任何实际性的提升。作为教学的引领者，在每次对话结束后，教师都应反思学生在对话中收获了什么？得到什么启发？因此，追问要有一定的深度，但不能把话题定的太大，而使学生因为害怕回答不上或怕犯错误而放弃参与的机会。请看另一位教师与学生对话：
T： Hello， S1. What’s the date today？
S1： It’s Sept.29.
T： Oh， the National Day holiday is coming. What are you going to do？
S1： I am going to Beijing.
T： Who are you going there with？
S1： I am going there with my parents.
T： What are