论文部分内容阅读
摘 要：科学作为基础学科，要高度认识到其在学科中占有的重要地位。要运用科学的方法让学生去探索科学知识，获得知识的同时形成能力，培养学生科学素养。
关键词：科学;问题;对策
从小学自然到小学科学，经历的不仅仅是字眼的变化，而是体现了社会日新月异的变化，社会的变化离不开经济的变化，而科技又是经济的有力支撑点，足以说明科学技术在当今社会扮演的重要角色。如何在基础教育阶段培养小学生初步的科学素养是科学教学的宗旨。尽管科学教育很重要，却在教学中存在种种弊端，这种不良的教学现象成了科学课程改革的瓶颈，不仅学生难以养成良好的科学态度，形成有效的科学能力，而且还不利于学生身心健康成长，影响了学生各种能力的形成。下面笔者针对当前科学教学中存在的问题及具体的对策阐述自己不成熟的认识。
一、存在的问题
1.学科偏见明显，认识不到位
传统课堂上，科学课程被当作为“副科”，虽然在倡导素质教育的当前背景形势下，科学课程和语数英一样被安排进了课表，学校也开足、开齐了全部的课程，但是学校的师资资源依然存在捉襟见肘的局面，大多数学校没有专任的科学学科教师，科学课程的教学长期由语、数教师兼任，特别是在偏僻的农村学校，专任的科学教师几乎没有。师资力量的匮乏使科学教学被打入了“冷宫”，多学科的教学使教师无暇抽出时间去钻研教材以及开展实验教学，有时还会被其他学科挪用，即使不挪用的科学课堂教学，也是照本宣科，用口做实验，用笔记结论，用頭去背诵。科学课程只是为了应试而已。
2.重结果，轻过程，探究不到位
科学课程的学习以探究为核心，这不仅是教学的目标，也是学习的有效方式。而在当前科学课堂教学中，由于受到教学观念和教学资源的双重限制，教师没有因地制宜地开发教学资源，学生缺乏探究的机会，导致科学课堂教学缺失了探究这一科学教学主要的学习方式，这样学生就会缺乏亲身经历，即使在教师分析讲解中获得知识，但只是停留在灌输的基础之上，理解非常肤浅化。这样学生在科学学科学习中体验不到乐趣，也就难以形成能力，养成科学态度。
3.拘泥教材，局限课堂，缺乏开放性
科学课程作为启蒙的基础学科，具有基础性和普遍性。它的内容可以延伸、渗透到其他的学科之中。虽然科学课堂是科学教学的主阵地，但不是唯一的场所，如果我们按部就班地按照教材的编排，拘泥于课堂中开展科学教学，虽然有实验仪器等教学资源的辅助，模拟探索，但仍然显得抽象、枯燥。再精心的教学设计、再完善的教学资源也代替不了生机盎然的大自然，再惟妙惟肖的演示也代替不了亲历社会的体验与探索。解放思维，推倒围墙桎梏，到开放的大自然中去探索，是获得兴趣、培养科学素养的有效途径。
二、改进的措施
1.转变观念，给学生创造一个良好的学习平台
学校要按照素质教育的要求开足科学课程的课时数学，并且每年投入部分资金改善科学学科教学的条件。从硬件上完善实验仪器，建设实验室，因地制宜，组织教师研究、挖掘身边的各种教学资源。从软件上创造一切可行的条件，夯实教师队伍建设，重视学科教研机构的成立，多给教师提供交流的机会，让他们在解读科学课程标准的同时，积极地实践探索，逐渐成长。学校还要在考核机制上向科学学科适当倾斜，把科学学科纳入同其他学科一样的评价体系中，给学科教师保障的同时，让他们有探索的动力，努力为学生创造一个学习环境。
2.重探索，关注亲历、体验，给学生提供一个有效的学习途径
教师要深刻地钻研教材，在完全掌握教材知识体系的基础上，借助力所能及开发的教学资源，给学生创设实践操作的实验机会，尽量减少讲解，能做实验的一定要做实验，学生能做的实验尽量不做演示实验，多给学生提供自己动手操作的机会，帮助学生完善实验的步骤，有效地组织学生开展实验。让学生在切身的操作中，收获科学探索的主要途径：从提出问题到分析问题，然后提出假设，再验证探索，最后分析结果。这样学生就能逐渐掌握科学探究的方法和策略，形成科学探索的能力，并能迁移到其他学科的学习中去，全面提升学生的综合能力。
3.走出课堂、学校，走向自然、社会，构建开放式的教学环境
科学教学不能拘泥于教室、学校，我们要大胆地把科学课堂带到大自然、社会中去，让学生零距离接触大自然和社会，到大自然中触摸植物和动物的成长过程，去观察自然界的瞬息万变，到社会中去观察人们的生产生活及环境的变化，在调查中掌握社会的发展给人们带来的机遇和危机。这样无形中会让学生认识到科学和生活的关系，使他们热爱生活的同时热爱科学。
总之，科学教学要符合学科教学的特点，尽量给学生提供实验的机会，教会学生掌握科学探究的途径，让他们走出课堂，走出学校，走向大自然，走向社会，在亲历、体验中去探索科学，从而掌握知识的同时获得技能，培养他们良好的科学素养。
参考文献：
[1]陈利霞.提高小学科学探究活动有效性的教学策略[J].文学教育（下），2020（1）.
[2]李龙.小学科学教学方法选用策略研究[J].学周刊，2019（12）.
关键词：科学;问题;对策
从小学自然到小学科学，经历的不仅仅是字眼的变化，而是体现了社会日新月异的变化，社会的变化离不开经济的变化，而科技又是经济的有力支撑点，足以说明科学技术在当今社会扮演的重要角色。如何在基础教育阶段培养小学生初步的科学素养是科学教学的宗旨。尽管科学教育很重要，却在教学中存在种种弊端，这种不良的教学现象成了科学课程改革的瓶颈，不仅学生难以养成良好的科学态度，形成有效的科学能力，而且还不利于学生身心健康成长，影响了学生各种能力的形成。下面笔者针对当前科学教学中存在的问题及具体的对策阐述自己不成熟的认识。
一、存在的问题
1.学科偏见明显，认识不到位
传统课堂上，科学课程被当作为“副科”，虽然在倡导素质教育的当前背景形势下，科学课程和语数英一样被安排进了课表，学校也开足、开齐了全部的课程，但是学校的师资资源依然存在捉襟见肘的局面，大多数学校没有专任的科学学科教师，科学课程的教学长期由语、数教师兼任，特别是在偏僻的农村学校，专任的科学教师几乎没有。师资力量的匮乏使科学教学被打入了“冷宫”，多学科的教学使教师无暇抽出时间去钻研教材以及开展实验教学，有时还会被其他学科挪用，即使不挪用的科学课堂教学，也是照本宣科，用口做实验，用笔记结论，用頭去背诵。科学课程只是为了应试而已。
2.重结果，轻过程，探究不到位
科学课程的学习以探究为核心，这不仅是教学的目标，也是学习的有效方式。而在当前科学课堂教学中，由于受到教学观念和教学资源的双重限制，教师没有因地制宜地开发教学资源，学生缺乏探究的机会，导致科学课堂教学缺失了探究这一科学教学主要的学习方式，这样学生就会缺乏亲身经历，即使在教师分析讲解中获得知识，但只是停留在灌输的基础之上，理解非常肤浅化。这样学生在科学学科学习中体验不到乐趣，也就难以形成能力，养成科学态度。
3.拘泥教材，局限课堂，缺乏开放性
科学课程作为启蒙的基础学科，具有基础性和普遍性。它的内容可以延伸、渗透到其他的学科之中。虽然科学课堂是科学教学的主阵地，但不是唯一的场所，如果我们按部就班地按照教材的编排，拘泥于课堂中开展科学教学，虽然有实验仪器等教学资源的辅助，模拟探索，但仍然显得抽象、枯燥。再精心的教学设计、再完善的教学资源也代替不了生机盎然的大自然，再惟妙惟肖的演示也代替不了亲历社会的体验与探索。解放思维，推倒围墙桎梏，到开放的大自然中去探索，是获得兴趣、培养科学素养的有效途径。
二、改进的措施
1.转变观念，给学生创造一个良好的学习平台
学校要按照素质教育的要求开足科学课程的课时数学，并且每年投入部分资金改善科学学科教学的条件。从硬件上完善实验仪器，建设实验室，因地制宜，组织教师研究、挖掘身边的各种教学资源。从软件上创造一切可行的条件，夯实教师队伍建设，重视学科教研机构的成立，多给教师提供交流的机会，让他们在解读科学课程标准的同时，积极地实践探索，逐渐成长。学校还要在考核机制上向科学学科适当倾斜，把科学学科纳入同其他学科一样的评价体系中，给学科教师保障的同时，让他们有探索的动力，努力为学生创造一个学习环境。
2.重探索，关注亲历、体验，给学生提供一个有效的学习途径
教师要深刻地钻研教材，在完全掌握教材知识体系的基础上，借助力所能及开发的教学资源，给学生创设实践操作的实验机会，尽量减少讲解，能做实验的一定要做实验，学生能做的实验尽量不做演示实验，多给学生提供自己动手操作的机会，帮助学生完善实验的步骤，有效地组织学生开展实验。让学生在切身的操作中，收获科学探索的主要途径：从提出问题到分析问题，然后提出假设，再验证探索，最后分析结果。这样学生就能逐渐掌握科学探究的方法和策略，形成科学探索的能力，并能迁移到其他学科的学习中去，全面提升学生的综合能力。
3.走出课堂、学校，走向自然、社会，构建开放式的教学环境
科学教学不能拘泥于教室、学校，我们要大胆地把科学课堂带到大自然、社会中去，让学生零距离接触大自然和社会，到大自然中触摸植物和动物的成长过程，去观察自然界的瞬息万变，到社会中去观察人们的生产生活及环境的变化，在调查中掌握社会的发展给人们带来的机遇和危机。这样无形中会让学生认识到科学和生活的关系，使他们热爱生活的同时热爱科学。
总之，科学教学要符合学科教学的特点，尽量给学生提供实验的机会，教会学生掌握科学探究的途径，让他们走出课堂，走出学校，走向大自然，走向社会，在亲历、体验中去探索科学，从而掌握知识的同时获得技能，培养他们良好的科学素养。
参考文献：
[1]陈利霞.提高小学科学探究活动有效性的教学策略[J].文学教育（下），2020（1）.
[2]李龙.小学科学教学方法选用策略研究[J].学周刊，2019（12）.