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摘 要：新课改以后，很多创新的教学方式，出现在我国的教育体系中，促进了我国各个教育阶段的发展。在全新的教育背景下，小学数学生态课堂教育逐渐被重视起来，应用了许多创新的教学方法，笔者认为“对话式教学”对提高小学数学生态课堂教学质量作用最为突出，本文就此问题展开论述。
关键词：对话式教学；小学数学；生态课堂；应用
一、 引言
小学数学一直以来都是教育的重点科目，新课改以后小学数学教育，受到了很大的完善。小学数学生态课堂的发展非常突出。生态课堂的实质，就是将课堂看作一个生态系统，教师和学生作为课堂生态系统的主要因素，应具有和谐的关系，而学生多为一个独立的个体，也应遵循自然规律，健康地成长。生态课堂的理念，与新课改的要求是相符的，都是在“以人为本”的基础上开展教学活动。那么我们该如何促进小学数学生态课堂的发展呢？笔者认为“对话式”教学方式，对此有非常积极的作用。
二、 以课堂环境为基调，应用“对话式教学”
生态课堂作为一种全新的教学模式，是在“自主独立、合作互助、品质高效”的理念上开展的，这与新课改的要求是不谋而合的。要想促进小学数学生态课堂的发展，就要选择与其相对应的教学方法，而“对话式教学”作为新课改后一种全新的教学方法，对于提高小学数学生态课堂教育有非常积极的作用。要想有效的落实“对话式教学”，笔者认为首先需要为其营造一个良好的课堂环境，促进“对话式教学”的开展。例如，以苏教版小学一年级“认识钟表”一课教学为例，教师提前准备了钟表，放在桌子上，但是在教学时，教师没有直接进行数学知识的教学，而是先和学生谈心，聊一些学习外的话题，降低课堂的紧张度，还拉近了学生之间的关系。在师生对话的过程中，教师可以发问，现在几点了？学生瞬时间就将注意力集中到钟表上，分分说出是几点，可是老师认为现在是××点，就此大家开始讨论。在轻松的环境中，落实了对话教学，提高了生态课堂的教学效果。
三、 以自主学习为基调，应用“对话式教学”
新课改中已明确要求：教师在教学中要突出学生的主体地位，要明确一切教学形式都是为了更好地服务学生而产生的。因此要想切实地发挥出“对话式教学”的效果，还需在教学中突出学生的主体性。教师可在对话的过程中，通过教学任务、实践活动来引导学生进行自主学习。在传统的教学模式下，教师会直接照本宣科，按照课本的知识给学生讲解知识，限制学生的自主性。而“对话式教学”是在师生平等交流，突出学生主体的基础上开展的。例如，在教学苏教版小学二年级“认识图形”的相关内容时，在课程开始时教师问，同学们都吃饭了，吃的什么饭呢，学生们大声回答，有吃包子的，有吃油条的，有喝粥的，接下来教师可以问，同学们可以告诉老师，吃的食物都是什么形状吗？学生分分开始思考进行回答。回答完成后，教师可继续对学生进行引导，我们身边还有哪些图形呢？老师的眼镜片是圆形的，学生一听，分分的思考和寻找身边的图形。这种“对话式教学”的方式，不仅落实了教学，还培养了学生的自主学习能力，以及思维能力，让学生明白了生活处处有数学的道理。
四、 以合作互助为基调，应用“对话式教学”
在小学数学生态课堂的教学中，合作互助的形式是提高“对话式教学”有效性的重要途径，通过开展师生互助、学生互助等教学活动，落实数学教学，还可以培养学生的团结精神。例如在，讲述苏教版小学数学“乘法口诀”的相关知识时，教师就可以将学生合理的分成小组，开展乘法口诀接力竞赛活动，给学生规定一个时间去背诵乘法口诀，大家可以根据自己的特点，选择背诵的部分，只要在接力的时候顺利衔接即可，哪个组完成的最快，配合度最高，将获得胜利，教师可给予奖励。这样的方式，顿时激发了学生的学习兴趣，分分投入到学习中，互相取长补短，背诵口诀。很轻松地就完成了教学，这不仅让学生认清了自己的不足，还体会到了团队合作的重要性。
五、 以品质为基调，应用“对话式教学”
不管是应用“对话式教学”，还是应用其他的教学方式，主要的教学目的就是提高教学品质，在小学数学生态课堂中，应用“对话式教学”的目的亦是如此。那么教师要如何在有限的课堂时间内，应用“对话式教学”，让学生学到更多的知识呢。笔者认为应用多媒体技术进行辅助教学是有必要的，多媒体技术自身丰富的形式，与“对话式教学”相结合进行教学，会大大提高教学品质。例如，在教授苏教版小学数学“统计与可能性”相关知识时，教师利用多媒体技术，精心制作了教学课件，突出重难点知识，将课本中的知识更加直观地展现在学生们面前。在多媒体教学的过程中，教师可以问学生，大家都知道自己的体重吗，学生分分回答知道，然后给学生列出以下体重表，20～25kg、25～29kg、30～42kg、42～49kg，大家的体重都在体重表的范围之内，同学们有什么方法将这些数据进行整理吗？可与同学进行讨论，学生分分想到多媒体上的知识，展开讨论和解答。这种结合的方法，提高了教学的品质。
六、 结语
在小学数学生态课堂中应用“对话式教学”，可以烘托课堂氛围，拉近师生关系，培养学生自主学习以及合作学习的能力，还提高了教学品质，是值得在教学中推广的一种教学方式。
参考文献：
[1]王丽坤.对话式教学在小学数学生态教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015，（18）：66-67.
[2]程华.探究对话式教学在小学数学生态教学中的应用策略[J].江苏教育研究，2015，（18）：66-67.
作者簡介：纪丽芹，江苏省淮安市流均镇中心小学。
关键词：对话式教学；小学数学；生态课堂；应用
一、 引言
小学数学一直以来都是教育的重点科目，新课改以后小学数学教育，受到了很大的完善。小学数学生态课堂的发展非常突出。生态课堂的实质，就是将课堂看作一个生态系统，教师和学生作为课堂生态系统的主要因素，应具有和谐的关系，而学生多为一个独立的个体，也应遵循自然规律，健康地成长。生态课堂的理念，与新课改的要求是相符的，都是在“以人为本”的基础上开展教学活动。那么我们该如何促进小学数学生态课堂的发展呢？笔者认为“对话式”教学方式，对此有非常积极的作用。
二、 以课堂环境为基调，应用“对话式教学”
生态课堂作为一种全新的教学模式，是在“自主独立、合作互助、品质高效”的理念上开展的，这与新课改的要求是不谋而合的。要想促进小学数学生态课堂的发展，就要选择与其相对应的教学方法，而“对话式教学”作为新课改后一种全新的教学方法，对于提高小学数学生态课堂教育有非常积极的作用。要想有效的落实“对话式教学”，笔者认为首先需要为其营造一个良好的课堂环境，促进“对话式教学”的开展。例如，以苏教版小学一年级“认识钟表”一课教学为例，教师提前准备了钟表，放在桌子上，但是在教学时，教师没有直接进行数学知识的教学，而是先和学生谈心，聊一些学习外的话题，降低课堂的紧张度，还拉近了学生之间的关系。在师生对话的过程中，教师可以发问，现在几点了？学生瞬时间就将注意力集中到钟表上，分分说出是几点，可是老师认为现在是××点，就此大家开始讨论。在轻松的环境中，落实了对话教学，提高了生态课堂的教学效果。
三、 以自主学习为基调，应用“对话式教学”
新课改中已明确要求：教师在教学中要突出学生的主体地位，要明确一切教学形式都是为了更好地服务学生而产生的。因此要想切实地发挥出“对话式教学”的效果，还需在教学中突出学生的主体性。教师可在对话的过程中，通过教学任务、实践活动来引导学生进行自主学习。在传统的教学模式下，教师会直接照本宣科，按照课本的知识给学生讲解知识，限制学生的自主性。而“对话式教学”是在师生平等交流，突出学生主体的基础上开展的。例如，在教学苏教版小学二年级“认识图形”的相关内容时，在课程开始时教师问，同学们都吃饭了，吃的什么饭呢，学生们大声回答，有吃包子的，有吃油条的，有喝粥的，接下来教师可以问，同学们可以告诉老师，吃的食物都是什么形状吗？学生分分开始思考进行回答。回答完成后，教师可继续对学生进行引导，我们身边还有哪些图形呢？老师的眼镜片是圆形的，学生一听，分分的思考和寻找身边的图形。这种“对话式教学”的方式，不仅落实了教学，还培养了学生的自主学习能力，以及思维能力，让学生明白了生活处处有数学的道理。
四、 以合作互助为基调，应用“对话式教学”
在小学数学生态课堂的教学中，合作互助的形式是提高“对话式教学”有效性的重要途径，通过开展师生互助、学生互助等教学活动，落实数学教学，还可以培养学生的团结精神。例如在，讲述苏教版小学数学“乘法口诀”的相关知识时，教师就可以将学生合理的分成小组，开展乘法口诀接力竞赛活动，给学生规定一个时间去背诵乘法口诀，大家可以根据自己的特点，选择背诵的部分，只要在接力的时候顺利衔接即可，哪个组完成的最快，配合度最高，将获得胜利，教师可给予奖励。这样的方式，顿时激发了学生的学习兴趣，分分投入到学习中，互相取长补短，背诵口诀。很轻松地就完成了教学，这不仅让学生认清了自己的不足，还体会到了团队合作的重要性。
五、 以品质为基调，应用“对话式教学”
不管是应用“对话式教学”，还是应用其他的教学方式，主要的教学目的就是提高教学品质，在小学数学生态课堂中，应用“对话式教学”的目的亦是如此。那么教师要如何在有限的课堂时间内，应用“对话式教学”，让学生学到更多的知识呢。笔者认为应用多媒体技术进行辅助教学是有必要的，多媒体技术自身丰富的形式，与“对话式教学”相结合进行教学，会大大提高教学品质。例如，在教授苏教版小学数学“统计与可能性”相关知识时，教师利用多媒体技术，精心制作了教学课件，突出重难点知识，将课本中的知识更加直观地展现在学生们面前。在多媒体教学的过程中，教师可以问学生，大家都知道自己的体重吗，学生分分回答知道，然后给学生列出以下体重表，20～25kg、25～29kg、30～42kg、42～49kg，大家的体重都在体重表的范围之内，同学们有什么方法将这些数据进行整理吗？可与同学进行讨论，学生分分想到多媒体上的知识，展开讨论和解答。这种结合的方法，提高了教学的品质。
六、 结语
在小学数学生态课堂中应用“对话式教学”，可以烘托课堂氛围，拉近师生关系，培养学生自主学习以及合作学习的能力，还提高了教学品质，是值得在教学中推广的一种教学方式。
参考文献：
[1]王丽坤.对话式教学在小学数学生态教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015，（18）：66-67.
[2]程华.探究对话式教学在小学数学生态教学中的应用策略[J].江苏教育研究，2015，（18）：66-67.
作者簡介：纪丽芹，江苏省淮安市流均镇中心小学。