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多媒体教学，以其生动的画面，鲜艳的色彩，直观的图形，逼真的声音，使枯燥而抽象的数学知识生动而具体，同时，多媒体技术在信息载体方面的多样性、交互性、集成性，让数学教师能更灵活、方便地组织教学内容，从而使数学教学更生动、更有趣、更透彻，更能突出重点，更易突破难点，使教师容易优化课堂教学，从而提高教学质量，但是数学教学有其特殊性，只有恰当、适量地应用多媒体技术，才能使自己的教学锦上添花，下面结合笔者在多媒体教学中的体会，谈谈数学教学中应用多媒体辅助教学应注意的几个问题。
一、应选择一个好课题
多媒体教学是一种新的教学方式，可通过文本呈现、实物模拟、图形和图像生成、刺激和强化、选择练习等辅助教学，因此，多媒体教学首先要考虑教学内容，教学内容要适应这种教学方式，并能充分利用计算机技术，发挥它的最大潜能，从而使一些抽象难懂的数学问题直观明了，如二次函数图象与性质，及图象的平移，要在普通黑板上画很困难，但用多媒体教学则显得直观、形象，其增减性也很清楚，学生易接受，而探索两三角形是否全等，这部分内容教材要求让学生经历三角形全等的探索过程，教师应让学生亲自动手，合作交流，实验比较，探究发现，在讲解方程、数或式的计算时，用多媒体就不如教师边讲解、边板书好，就不宜用多媒体教学。
二、精心备课，把握教材和课件的关系
吃透教材是完成教学任务的关键，教师应在授课之前认真研读教材，根据学科教学特点，制定清晰合理的教学目标，科学地选用教育资源，不要把大量时间花在课件制作上(当然单纯下载，窃取别人成果，更不可取)，课件的制作要有利于教师的教学和学生的学习，充分利用多媒体的优势，创设数学情景，使教师从大量的解释说明中解脱出来，对于课件上没有的东西，可以大胆让学生提出来，而不应被课件“牵着走”，教师应在充分把握教材的基础上，制作切合实际，又能启迪思维的课件，从而优化教学过程，提高教学效率。
三、控制信息量，突出简洁性，实用性，做到“辅助”有“度”
多媒体辅助教学可以对信息进行优化处理，可以在有限的时间内获取更多的信息和知识，正因如此，不少教师将与教学相关的内容全部纳入课件，为了能在一节课完成全部内容，于是“鼠标动动动，画面闪闪闪”，而留给学生思考的时间较少，例题用屏幕显示不到一分钟，教师就将答案完整地显示在屏幕上，学生根本没有思考的时间，学生的思维得不到發展，结果学生头晕目眩，思维压抑，何谈创新思维的培养?另外，课件的制作应力求简洁、实用，不能喧宾夺主，不要追求花哨，避免多余的画面、动画、音效等无益信息，对学生注意力的影响。
四、制作课件，应尊重学生主体地位，体现“以人为本”的原则
形式是为内容服务的，多媒体辅助教学只是一种手段，而不是目的，多媒体课件的制作应该是教学经验、教学思想与多媒体技术的结合，是适应教育实际的产物，要把学生放在主体地位，改变以教师讲为主，学生被动接受的“应试教育”，而应着重于学生发现问题，分析问题，解决问题能力的培养，要充分调动学生主动参与探索，合作交流，培养学生的创新精神，让学生在新技术的帮助下，抓住重点，突破难点，从而轻松解决问题，显示在屏幕上的内容，应具有亲和力和人性化，如学生选择错误答案后，屏幕上出现的应该是满含期待的“不要气馁，请再试一试”，而不是“你错了”的冰冷回答。
五、取长补短，注意与传统教学的密切结合
数学教学是一种以抽象的思维活动为中心的活动，要求学生利用已有的知识分析、解决问题，这是数学教学的主要活动之一，因此，多媒体不能代替教师进行所有的数学教学，传统教学中的师生共同板书、板画等精华不能抛弃，多媒体教学中不少教师有重演示内容，轻师生交流；重教学结果，轻揭示过程的现象，课堂教学中师生目光一接触，学生听课状态一目了然，教师适时的肯定和鼓励，可以加强师生的情感交流，提高课堂效率，因此只有取长补短，注意与传统教学的密切结合，才能使数学课堂既有抽象性，又有形象性，从而提高课堂效率，
总之，多媒体教学是一把“双刃剑”，我们在教学中要持积极的态度，大胆引进和创新，但不能过分夸大其作用，在运用多媒体进行教学时，要注意学生实际和内容的需要，要注意和传统教学相结合，要更多地考虑学生的个性、兴趣、意愿、情感，更多地关注学生的可持续发展，从而提高课堂效率，优化课堂结构，提高学生成绩。
参考文献
[1]翟作凤等，数学教学中多媒体辅助教学的实践与思考[J]，中学数学教学参考，2009(6)、(7)。
[2]陈昌炯，多媒体在初中数学教学中的作用[J]，中学教学参考，2010(2)。
(责任编辑 易志毅)
一、应选择一个好课题
多媒体教学是一种新的教学方式，可通过文本呈现、实物模拟、图形和图像生成、刺激和强化、选择练习等辅助教学，因此，多媒体教学首先要考虑教学内容，教学内容要适应这种教学方式，并能充分利用计算机技术，发挥它的最大潜能，从而使一些抽象难懂的数学问题直观明了，如二次函数图象与性质，及图象的平移，要在普通黑板上画很困难，但用多媒体教学则显得直观、形象，其增减性也很清楚，学生易接受，而探索两三角形是否全等，这部分内容教材要求让学生经历三角形全等的探索过程，教师应让学生亲自动手，合作交流，实验比较，探究发现，在讲解方程、数或式的计算时，用多媒体就不如教师边讲解、边板书好，就不宜用多媒体教学。
二、精心备课，把握教材和课件的关系
吃透教材是完成教学任务的关键，教师应在授课之前认真研读教材，根据学科教学特点，制定清晰合理的教学目标，科学地选用教育资源，不要把大量时间花在课件制作上(当然单纯下载，窃取别人成果，更不可取)，课件的制作要有利于教师的教学和学生的学习，充分利用多媒体的优势，创设数学情景，使教师从大量的解释说明中解脱出来，对于课件上没有的东西，可以大胆让学生提出来，而不应被课件“牵着走”，教师应在充分把握教材的基础上，制作切合实际，又能启迪思维的课件，从而优化教学过程，提高教学效率。
三、控制信息量，突出简洁性，实用性，做到“辅助”有“度”
多媒体辅助教学可以对信息进行优化处理，可以在有限的时间内获取更多的信息和知识，正因如此，不少教师将与教学相关的内容全部纳入课件，为了能在一节课完成全部内容，于是“鼠标动动动，画面闪闪闪”，而留给学生思考的时间较少，例题用屏幕显示不到一分钟，教师就将答案完整地显示在屏幕上，学生根本没有思考的时间，学生的思维得不到發展，结果学生头晕目眩，思维压抑，何谈创新思维的培养?另外，课件的制作应力求简洁、实用，不能喧宾夺主，不要追求花哨，避免多余的画面、动画、音效等无益信息，对学生注意力的影响。
四、制作课件，应尊重学生主体地位，体现“以人为本”的原则
形式是为内容服务的，多媒体辅助教学只是一种手段，而不是目的，多媒体课件的制作应该是教学经验、教学思想与多媒体技术的结合，是适应教育实际的产物，要把学生放在主体地位，改变以教师讲为主，学生被动接受的“应试教育”，而应着重于学生发现问题，分析问题，解决问题能力的培养，要充分调动学生主动参与探索，合作交流，培养学生的创新精神，让学生在新技术的帮助下，抓住重点，突破难点，从而轻松解决问题，显示在屏幕上的内容，应具有亲和力和人性化，如学生选择错误答案后，屏幕上出现的应该是满含期待的“不要气馁，请再试一试”，而不是“你错了”的冰冷回答。
五、取长补短，注意与传统教学的密切结合
数学教学是一种以抽象的思维活动为中心的活动，要求学生利用已有的知识分析、解决问题，这是数学教学的主要活动之一，因此，多媒体不能代替教师进行所有的数学教学，传统教学中的师生共同板书、板画等精华不能抛弃，多媒体教学中不少教师有重演示内容，轻师生交流；重教学结果，轻揭示过程的现象，课堂教学中师生目光一接触，学生听课状态一目了然，教师适时的肯定和鼓励，可以加强师生的情感交流，提高课堂效率，因此只有取长补短，注意与传统教学的密切结合，才能使数学课堂既有抽象性，又有形象性，从而提高课堂效率，
总之，多媒体教学是一把“双刃剑”，我们在教学中要持积极的态度，大胆引进和创新，但不能过分夸大其作用，在运用多媒体进行教学时，要注意学生实际和内容的需要，要注意和传统教学相结合，要更多地考虑学生的个性、兴趣、意愿、情感，更多地关注学生的可持续发展，从而提高课堂效率，优化课堂结构，提高学生成绩。
参考文献
[1]翟作凤等，数学教学中多媒体辅助教学的实践与思考[J]，中学数学教学参考，2009(6)、(7)。
[2]陈昌炯，多媒体在初中数学教学中的作用[J]，中学教学参考，2010(2)。
(责任编辑 易志毅)