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近年来,随着人本主义心理学的兴起和发展,人们越来越重视语言教学中的情感问题。人本主义心理学家罗杰斯认为,教育的目的不仅应包括认知的发展,还应包括情感的发展,是对整个人的教育,以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标,必须把认知和情感两个方面统一起来。然而,在我们的实际教育中,我们过于强调大脑的理性和认知功能,忽视了非理性方面的发展,造成“情感空白”。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响,这是造成教学效果不佳的原因之一。
一、情感策略与语言教学的相互关系
情感是人脑的一种机能,是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明,学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物,就会引起人们积极的情感,包括兴趣、动机、自尊、自信等心理状态。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。如:具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动,争取到更多的实践机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。这时,学生们语言学习的潜能就会得到最大限度的发展,达到他们认知活动的最近发展区。与此相反,不符合或妨碍人们某些需要得到满足的事物就会引起消极的情感,包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在传统的教学中,教师作为知识的拥有者,是主体、权威,学生是知识接受者,是客体、服从者,教学几乎是以一种机械的单向传递方式进行,缺乏师生情感的交流,学生情感压抑,造成情知分离及认知发展的困难,势必造成学生学习被动、参与意识不强、学习兴趣不浓,语言学习的潜力不能充分发挥,学习效果自然不理想。因此课标在“情感态度”这一章节里就明确提出:保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
二、中学英语教学中情感策略的运用
1.整合教学内容, 发掘情感资源
高中英语牛津教材在内容上具有取材广泛、形式多样和贴近学生生活的特点,有丰富的思想教育内容,许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如模块2第三单元Project有关杨利伟以及模块3第一单元Reading有关雾中帮助他人的人的文章,在学习过程中学生可以学习到一种精神,领悟到做人的一些美德,这就是一种情感教育过程。文中人物的人格魅力对学生的震撼是巨大的,因为他们的成功和助人为乐的精神不仅靠的是他们付出的努力,更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。教师在教学过程中要善于激发学生积极探索的精神, 启发学生去感悟、体验教材中显性或隐性的情感。要做到这一点, 需要教师在备课过程中结合教材的内容, 通过报纸、杂志以及网络等途径丰富课堂学习资料。同时,要善于捕捉“生活素材”。例如,在学完模块2第二单元的Reading部分后,就让学生讲述自己的旅游经历和趣事,介绍一些名胜古迹,这样的活动往往能激发学生的兴趣,激活他们的思维,增强英语学习的现实性, 让学生感受到学习的需要并且从情感上完全接受, 从而激发学生的学习兴趣, 调节学生的学习心向,提高其学习效率。下面的教学情境也可以给我们一些启示。这是一堂高三英语新授课(模块11Unit 3中的Project部分),教师在课堂上进行了大量的可理解性语言输入之后,向同学们提出了一个问题:Do you want to be as successful as Yao Ming, Yuan Longping or this ordinary father? Why? 这时同学们的学习热情不减,个个争先恐后地举手发言,课堂气氛空前热烈。在同学们说出很多感想之后,最后老师请一位同学作了一个总结性发言。 通过这一Postreading活动,教师发挥了情感因素的积极作用, 调动了学生的学习热情, 丰富了学生的情感, 使学生不仅乐于接受教学内容, 而且在接受教学内容的过程中获得了积极的情感体验,深化了文章的主题。
2.灵活组织教学, 激发情感资源
(1)教学导入方法多样化
高中英语课堂教学环节中,导入是一个非常重要的环节。一个成功的导入可以最大限度地调动起学生的学习积极性,起到事半功倍的效果。有的课文可用话题导入,有的课文可用图片导入,有的课文可用video片段导入,等等。如果这些导入符合学生的心理,那么就会极大提高学生的学习兴趣, 使老师和学生在愉快的气氛下, 共同完成课文的教学任务。
(2)课堂教学中转变教师角色
传统的课堂教学中, 教师的角色是教学内容的讲解者和教学活动的调控者,师生的角色关系是固定不变的, 教师始终是站在讲台上的“教”的角色, 学生始终是坐在台下的“学”的角色。因此, 学生逐渐适应了被动地接受知识, 渐渐失去了学习的积极性和创造性。学生成为了知识的容器而不是掌握知识、运用知识的主体。鉴于此, 教师在教学过程中可以让学生暂时充当教师的角色,调动学生主动参与教学过程的积极性。例如,在完成模块2 Unit 2中的Project部分的教学后,让各学习小组课后收集资料, 制作PPT, 做一个travel leaflet,然后在课堂上向同学和老师汇报自己的成果。在这个过程中学生常常表现出惊人的创造力和丰富的情感。有一名学生在完成了一次口头报告之后的日记中写道: This is the first time in my life that I’ve given such a formal presentation... I have learnt to compromise when quarrels began and the skill of making PPT. I have also seen the ability and creativity of my cooperators. 在这一过程中, 学生收获了知识本身所不能赋予的丰厚的生活阅历和人生体验。这一体验对于激励他们今后的学习以及培养他们学习的主动性将起到不可估量的作用, 对于培养学生的完整人格也具有积极的作用。另外,课堂教学中可组织学生以pair work, group work, team work等合作方式进行合作学习。在交流中,学习者获得更多的可理解性的语言输入,同时也向其他学习者提供类似的语言输出。合作学习中,学习者得到更多的积极反馈和帮助,拥有良好的情感环境,从而激发更高的学习动机。
(3)综合运用多种教学手段
现代信息技术在英语教学中的运用,为我们提供了丰富多彩的创设情景的手段。这类手段可以丰富、深化学生的情感体验,同时还可以使消极情感得到缓冲、宣泄乃至消除。如根据课文具体内容,制作生动直观易懂的课件,能极大地激发学生的兴趣和吸引他们的注意力,从而较好地完成教学任务。另外,根据英语教学内容,教师可有目的、有计划、有组织地进行教学游戏,在游戏中培养学生良好的情感和良好的学习品质。还可经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、讨论、辩论、演讲等活动,既可激活他们的英语思维,满足他们的表现欲,又能较好地培养学生学习的积极情感,并保持学习英语的热情。
3.采用积极评价,共享情感资源
英语课程标准指出:通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实践亦证明:教师的肯定性评价,对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点,对学生的点滴进步及时表扬鼓励,对不足进行正确归因,使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语,帮助学生树立自尊、自信,产生学习动力。当师生进行互动时,教师应认真倾听,面带微笑,眼光流露出热情。对表现好的, 别忘了用“Good/Excellent”等等;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽, 要使用建议性的、易接受的、委婉的表达,如“Would you like to think it over? / Work harder, and I’m sure you can do better next time.”等等,使学生重树信心。
另外,作业批语的情感效果也不容忽视。作业批改是英语教学的重要组成部分,是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通,如:“Your handwriting is wonderful! / You are creative,but why not be more careful next time? / Failure is the mother of success. Try again and again, and you will catch up with others.”给学生的作文写评语,教师不应对所有的学生都使用同样的激励语,每位学生都有自己的优势和劣势,教师应有针对性地运用激励评价。有的学生作文的确很优秀,可以给出具体的评价:“It’s really clever of you to use these beautiful sentences! / The first paragraph is well written! / You are really good at using attributives.” 对于作文中的亮点可以一一指出:“I appreciate your handwriting! You are richer than others in collecting and using English proverbs. ”对于表现不好的学生,则可以用激励性的谚语或名言警句,如: “Hard work leads to success! Keep up! ”教师期待的话语同样可以起到激励学生的作用, 如: “I am expecting greater progress from you in writing. Come on! If you need help, never hesitate to come to me.”
外语教学专家Chuman 认为:情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。因此,在教学活动中,应确立情感教学的重要地位,把情感作为英语教学的重要内容、目标与手段。教师要关注学生学习过程中情感态度的变化,运用有效的情感策略,使学生感受到语言学习所带来的成就感,使英语课堂教学成为情感与智慧的完美结合,真正做到让学生的智力与情感同步发展,达到提高教学质量的目的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社,2003
[2]程晓堂. 情感与语言学习导读[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 2000
[3]贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 南宁:广西教育出版社, 2003
[4]卢家楣. 情感教学心理学[M]. 上海:上海教育出版社, 2000
[5]王初明. 影响外语学习的两大因素与外语教学[J]. 外语界, 2001(6)
[6]周成平. 新课程名师教学100条建议[M]. 北京:中国科学技术出版社, 2005
(责任编辑 周侯辰)
一、情感策略与语言教学的相互关系
情感是人脑的一种机能,是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明,学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物,就会引起人们积极的情感,包括兴趣、动机、自尊、自信等心理状态。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。如:具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动,争取到更多的实践机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。这时,学生们语言学习的潜能就会得到最大限度的发展,达到他们认知活动的最近发展区。与此相反,不符合或妨碍人们某些需要得到满足的事物就会引起消极的情感,包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在传统的教学中,教师作为知识的拥有者,是主体、权威,学生是知识接受者,是客体、服从者,教学几乎是以一种机械的单向传递方式进行,缺乏师生情感的交流,学生情感压抑,造成情知分离及认知发展的困难,势必造成学生学习被动、参与意识不强、学习兴趣不浓,语言学习的潜力不能充分发挥,学习效果自然不理想。因此课标在“情感态度”这一章节里就明确提出:保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
二、中学英语教学中情感策略的运用
1.整合教学内容, 发掘情感资源
高中英语牛津教材在内容上具有取材广泛、形式多样和贴近学生生活的特点,有丰富的思想教育内容,许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如模块2第三单元Project有关杨利伟以及模块3第一单元Reading有关雾中帮助他人的人的文章,在学习过程中学生可以学习到一种精神,领悟到做人的一些美德,这就是一种情感教育过程。文中人物的人格魅力对学生的震撼是巨大的,因为他们的成功和助人为乐的精神不仅靠的是他们付出的努力,更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。教师在教学过程中要善于激发学生积极探索的精神, 启发学生去感悟、体验教材中显性或隐性的情感。要做到这一点, 需要教师在备课过程中结合教材的内容, 通过报纸、杂志以及网络等途径丰富课堂学习资料。同时,要善于捕捉“生活素材”。例如,在学完模块2第二单元的Reading部分后,就让学生讲述自己的旅游经历和趣事,介绍一些名胜古迹,这样的活动往往能激发学生的兴趣,激活他们的思维,增强英语学习的现实性, 让学生感受到学习的需要并且从情感上完全接受, 从而激发学生的学习兴趣, 调节学生的学习心向,提高其学习效率。下面的教学情境也可以给我们一些启示。这是一堂高三英语新授课(模块11Unit 3中的Project部分),教师在课堂上进行了大量的可理解性语言输入之后,向同学们提出了一个问题:Do you want to be as successful as Yao Ming, Yuan Longping or this ordinary father? Why? 这时同学们的学习热情不减,个个争先恐后地举手发言,课堂气氛空前热烈。在同学们说出很多感想之后,最后老师请一位同学作了一个总结性发言。 通过这一Postreading活动,教师发挥了情感因素的积极作用, 调动了学生的学习热情, 丰富了学生的情感, 使学生不仅乐于接受教学内容, 而且在接受教学内容的过程中获得了积极的情感体验,深化了文章的主题。
2.灵活组织教学, 激发情感资源
(1)教学导入方法多样化
高中英语课堂教学环节中,导入是一个非常重要的环节。一个成功的导入可以最大限度地调动起学生的学习积极性,起到事半功倍的效果。有的课文可用话题导入,有的课文可用图片导入,有的课文可用video片段导入,等等。如果这些导入符合学生的心理,那么就会极大提高学生的学习兴趣, 使老师和学生在愉快的气氛下, 共同完成课文的教学任务。
(2)课堂教学中转变教师角色
传统的课堂教学中, 教师的角色是教学内容的讲解者和教学活动的调控者,师生的角色关系是固定不变的, 教师始终是站在讲台上的“教”的角色, 学生始终是坐在台下的“学”的角色。因此, 学生逐渐适应了被动地接受知识, 渐渐失去了学习的积极性和创造性。学生成为了知识的容器而不是掌握知识、运用知识的主体。鉴于此, 教师在教学过程中可以让学生暂时充当教师的角色,调动学生主动参与教学过程的积极性。例如,在完成模块2 Unit 2中的Project部分的教学后,让各学习小组课后收集资料, 制作PPT, 做一个travel leaflet,然后在课堂上向同学和老师汇报自己的成果。在这个过程中学生常常表现出惊人的创造力和丰富的情感。有一名学生在完成了一次口头报告之后的日记中写道: This is the first time in my life that I’ve given such a formal presentation... I have learnt to compromise when quarrels began and the skill of making PPT. I have also seen the ability and creativity of my cooperators. 在这一过程中, 学生收获了知识本身所不能赋予的丰厚的生活阅历和人生体验。这一体验对于激励他们今后的学习以及培养他们学习的主动性将起到不可估量的作用, 对于培养学生的完整人格也具有积极的作用。另外,课堂教学中可组织学生以pair work, group work, team work等合作方式进行合作学习。在交流中,学习者获得更多的可理解性的语言输入,同时也向其他学习者提供类似的语言输出。合作学习中,学习者得到更多的积极反馈和帮助,拥有良好的情感环境,从而激发更高的学习动机。
(3)综合运用多种教学手段
现代信息技术在英语教学中的运用,为我们提供了丰富多彩的创设情景的手段。这类手段可以丰富、深化学生的情感体验,同时还可以使消极情感得到缓冲、宣泄乃至消除。如根据课文具体内容,制作生动直观易懂的课件,能极大地激发学生的兴趣和吸引他们的注意力,从而较好地完成教学任务。另外,根据英语教学内容,教师可有目的、有计划、有组织地进行教学游戏,在游戏中培养学生良好的情感和良好的学习品质。还可经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、讨论、辩论、演讲等活动,既可激活他们的英语思维,满足他们的表现欲,又能较好地培养学生学习的积极情感,并保持学习英语的热情。
3.采用积极评价,共享情感资源
英语课程标准指出:通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实践亦证明:教师的肯定性评价,对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点,对学生的点滴进步及时表扬鼓励,对不足进行正确归因,使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语,帮助学生树立自尊、自信,产生学习动力。当师生进行互动时,教师应认真倾听,面带微笑,眼光流露出热情。对表现好的, 别忘了用“Good/Excellent”等等;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽, 要使用建议性的、易接受的、委婉的表达,如“Would you like to think it over? / Work harder, and I’m sure you can do better next time.”等等,使学生重树信心。
另外,作业批语的情感效果也不容忽视。作业批改是英语教学的重要组成部分,是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通,如:“Your handwriting is wonderful! / You are creative,but why not be more careful next time? / Failure is the mother of success. Try again and again, and you will catch up with others.”给学生的作文写评语,教师不应对所有的学生都使用同样的激励语,每位学生都有自己的优势和劣势,教师应有针对性地运用激励评价。有的学生作文的确很优秀,可以给出具体的评价:“It’s really clever of you to use these beautiful sentences! / The first paragraph is well written! / You are really good at using attributives.” 对于作文中的亮点可以一一指出:“I appreciate your handwriting! You are richer than others in collecting and using English proverbs. ”对于表现不好的学生,则可以用激励性的谚语或名言警句,如: “Hard work leads to success! Keep up! ”教师期待的话语同样可以起到激励学生的作用, 如: “I am expecting greater progress from you in writing. Come on! If you need help, never hesitate to come to me.”
外语教学专家Chuman 认为:情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。因此,在教学活动中,应确立情感教学的重要地位,把情感作为英语教学的重要内容、目标与手段。教师要关注学生学习过程中情感态度的变化,运用有效的情感策略,使学生感受到语言学习所带来的成就感,使英语课堂教学成为情感与智慧的完美结合,真正做到让学生的智力与情感同步发展,达到提高教学质量的目的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社,2003
[2]程晓堂. 情感与语言学习导读[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 2000
[3]贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 南宁:广西教育出版社, 2003
[4]卢家楣. 情感教学心理学[M]. 上海:上海教育出版社, 2000
[5]王初明. 影响外语学习的两大因素与外语教学[J]. 外语界, 2001(6)
[6]周成平. 新课程名师教学100条建议[M]. 北京:中国科学技术出版社, 2005
(责任编辑 周侯辰)