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摘要： 兴趣是最好的老师，在初中物理教学中如何培养学生的学习兴趣是每个教师应关注的课题。笔者结合多年的教学经验从几个方面对此进行了研究。
关键词： 初中物理 兴趣 教学 培养
爱因斯坦讲过：“兴趣是最好的老师。”好奇心和探究精神是科学文明的原动力，大凡一个人只要有所成就往往都是从兴趣开始，因此，物理教学中我们必须改变没有涟漪的课堂，让课堂充满生机和活力，产生吸引力。那么，在初中物理教学过程中应如何培养学生学习物理的兴趣呢？我在几年的教学过程中总结了培养学生学习兴趣的几条途径。
一、巧妙设疑，渲染气氛，激发兴趣
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地设置疑问，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。例如，讲授《大气压强》时，我首先拿出一对事先抽成真空的马德堡半球说：“同学们，现在我们来个大力士冠军赛，看哪位同学能把这两个半球分开？”学生们一听，立刻情绪高涨起来，不少学生跃跃欲试。我先找一位身单力薄的男生来拉球，可他用尽全力也不能把球拉开。这时，一位身强力壮的男生跑上讲台说：“老师，他没劲，让我来吧！”我同意了他的请求。虽然大家为他加油，可这位学生最后也无可奈何地败下阵来。于是有学生提出让两位同学来拉，还有些学生说这球本来就是一体的，根本拉不开。我笑而不答，只是轻轻拧开抽气阀门，然后让一位弱小女生来拉，只见她轻轻一拉，球便一分为二。顿时大家惊叹不已。这时我引入“大气压”这个课题，同时留下悬念使大家对以后的物理学习充满好奇，激发他们思索。学生很惊讶，急于解开谜团，积极探究。这样学生倾听授课的积极态度就提高了，课堂效果自然也就好了。
二、强化实验，体验成功，增进学习兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于物理实验的趣味性。如能用好实验手段，创设使学生迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有这重用的作用。例如，我在“摩擦起电、两种电荷”一节的教学中，上课铃响，首先出示一幅在吹塑纸上的图画，学生的注意力都集中到图上。然后，我对着图对学生讲：花盆里有株花枝，但是花枝上没有绿叶和红花，我用薄纸剪成花和叶子。现在不用胶水，能不能把花和叶子贴上？（我手拿一片绿叶剪成的叶子向画面上贴，叶子不能被吹塑纸吸附，飘落在地上。）叶子没有贴上，怎么办呢？急于想解决问题的强烈愿望激发了每个学生创造思维的动力，使学生思维活跃，智力呈开放状态。学生带着疑问听完此节课后，我再重复提出上面的问题，这时全班有90%以上的学生举手，表示能解决。然后我叫一位学生上台来表演，他拿着塑料布在画面上摩擦几下，然后拿着绿叶和红花向画面上适当的位置靠近，花和叶子都被吸附在画上。此设计符合初中学生对新鲜事物好奇心强的特点，因而能很好地抓住学生思维的起点。
三、精心设计、体现主体、启发学习兴趣
学生的学习兴趣要靠培养，也要靠感染。这里起决定作用的是教师。教师可以通过形式设计的多样化来启发学生学习的兴趣。
1.以良好的态势激发兴趣。在教学中，用亲切和蔼的语言、期待的目光、适当的手势动作，可以使教学有张有弛，富有节奏，有声有色，妙趣横生，从而极大地激发学生的学习兴趣。
2.以优美感人的语言激发兴趣。如果一个教师教学语言严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久、思维的活跃、想象的丰富，对培养学生的学习兴趣、提高思想品德教育的实效都有着积极的作用。
3.以生动形象的比喻激发兴趣。比喻恰当，不仅能激发学生兴趣，而且能加深学生理解，加深印象，加强巩固。
4.以丰富多彩的活动激发兴趣。新课程标准重视对学生分析问题、解决问题能力的培养，强调从教学方法上加强“活动”课教学环节，以有意识地提高学生的实践能力和创造能力。这就要求教师要不断转变教学观念，改变传统的教学方式，采用生动活泼、为学生所喜闻乐见的“活动”课形式，把实践活动作为教学过程不可缺少的重要环节。
四、讲授物理学家逸事活跃气氛
例如，我在讲“浮力”一节时穿插了阿基米德鉴定金冠的故事。相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重。到底工匠有没有捣鬼呢？既想检验真假，又不能破坏王冠，这个问题不仅难倒了国王，也使诸大臣面面相觑。后来，国王请阿基米德来检验。最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要领。一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆里时，看到水往外溢，同时感到身体被轻轻拖起。他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法来确定金冠的比重。他兴奋地跳出澡盆，连衣服都顾不得穿就跑了出去，大声喊着：“尤里卡！尤里卡！”（Fureka，意思是“我知道了”）他经过了进一步的实验以后来到王宫，他把王冠和同等重量的纯金放在盛满水的两个盆里，比较两个盆溢出来的水，发现放王冠的盆里溢出来的水比另一盆多。这就说明王冠的体积比相同重量的纯金的体积大，所以证明了王冠里掺进了其他金属。这次试验的意义远远大过查出金匠欺骗国王，阿基米德从中发现了浮力定律：物体在液体中所获得的浮力，等于它所排出液体的重量。一直到现代，人们还在利用这个原理计算物体比重和测定船舶载重量等。通过故事的穿插，课堂气氛活跃了,学生学习物理的主动性也增强了。
五、联系生活，学以致用，活化物理教学
物理是一门很实际的科学，物理课的方方面面都和自然（科学）现象及生产、生活联系。物理和生活的关系可总结为：生活—物理—社会。正因为此，在教学中，教师要有机地将课内和课外结合起来，使物理贴近生活，做到理论联系实际，这不仅可以让学生感受物理学科的独特魅力，还可以帮助学生养成良好的思维习惯，培养初步的科学探究能力。
如学习了“电功”、“电功率”以后，让学生自己去设计调光台灯，看能不能连续调光，电路中有没有浪费了电能；学习“密度”后，建议学生验一验妈妈的戒指，看是不是真金的。事实证明，完成这种作业，学生的兴趣极高，而且都很认真，检查作业时都按捺不住成功的喜悦。这样学生就不会感到物理乏味、枯燥、遥远、难学。
兴趣是最好的老师。我相信，教师只要在课里课外，在教学的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，就不仅能有一个好的课堂气氛，更重要的是会使我们的学生的观察能力、思维能力、创新能力和欣赏与创造美的能力得到培养，成为知识的主人。
关键词： 初中物理 兴趣 教学 培养
爱因斯坦讲过：“兴趣是最好的老师。”好奇心和探究精神是科学文明的原动力，大凡一个人只要有所成就往往都是从兴趣开始，因此，物理教学中我们必须改变没有涟漪的课堂，让课堂充满生机和活力，产生吸引力。那么，在初中物理教学过程中应如何培养学生学习物理的兴趣呢？我在几年的教学过程中总结了培养学生学习兴趣的几条途径。
一、巧妙设疑，渲染气氛，激发兴趣
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地设置疑问，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。例如，讲授《大气压强》时，我首先拿出一对事先抽成真空的马德堡半球说：“同学们，现在我们来个大力士冠军赛，看哪位同学能把这两个半球分开？”学生们一听，立刻情绪高涨起来，不少学生跃跃欲试。我先找一位身单力薄的男生来拉球，可他用尽全力也不能把球拉开。这时，一位身强力壮的男生跑上讲台说：“老师，他没劲，让我来吧！”我同意了他的请求。虽然大家为他加油，可这位学生最后也无可奈何地败下阵来。于是有学生提出让两位同学来拉，还有些学生说这球本来就是一体的，根本拉不开。我笑而不答，只是轻轻拧开抽气阀门，然后让一位弱小女生来拉，只见她轻轻一拉，球便一分为二。顿时大家惊叹不已。这时我引入“大气压”这个课题，同时留下悬念使大家对以后的物理学习充满好奇，激发他们思索。学生很惊讶，急于解开谜团，积极探究。这样学生倾听授课的积极态度就提高了，课堂效果自然也就好了。
二、强化实验，体验成功，增进学习兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于物理实验的趣味性。如能用好实验手段，创设使学生迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有这重用的作用。例如，我在“摩擦起电、两种电荷”一节的教学中，上课铃响，首先出示一幅在吹塑纸上的图画，学生的注意力都集中到图上。然后，我对着图对学生讲：花盆里有株花枝，但是花枝上没有绿叶和红花，我用薄纸剪成花和叶子。现在不用胶水，能不能把花和叶子贴上？（我手拿一片绿叶剪成的叶子向画面上贴，叶子不能被吹塑纸吸附，飘落在地上。）叶子没有贴上，怎么办呢？急于想解决问题的强烈愿望激发了每个学生创造思维的动力，使学生思维活跃，智力呈开放状态。学生带着疑问听完此节课后，我再重复提出上面的问题，这时全班有90%以上的学生举手，表示能解决。然后我叫一位学生上台来表演，他拿着塑料布在画面上摩擦几下，然后拿着绿叶和红花向画面上适当的位置靠近，花和叶子都被吸附在画上。此设计符合初中学生对新鲜事物好奇心强的特点，因而能很好地抓住学生思维的起点。
三、精心设计、体现主体、启发学习兴趣
学生的学习兴趣要靠培养，也要靠感染。这里起决定作用的是教师。教师可以通过形式设计的多样化来启发学生学习的兴趣。
1.以良好的态势激发兴趣。在教学中，用亲切和蔼的语言、期待的目光、适当的手势动作，可以使教学有张有弛，富有节奏，有声有色，妙趣横生，从而极大地激发学生的学习兴趣。
2.以优美感人的语言激发兴趣。如果一个教师教学语言严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久、思维的活跃、想象的丰富，对培养学生的学习兴趣、提高思想品德教育的实效都有着积极的作用。
3.以生动形象的比喻激发兴趣。比喻恰当，不仅能激发学生兴趣，而且能加深学生理解，加深印象，加强巩固。
4.以丰富多彩的活动激发兴趣。新课程标准重视对学生分析问题、解决问题能力的培养，强调从教学方法上加强“活动”课教学环节，以有意识地提高学生的实践能力和创造能力。这就要求教师要不断转变教学观念，改变传统的教学方式，采用生动活泼、为学生所喜闻乐见的“活动”课形式，把实践活动作为教学过程不可缺少的重要环节。
四、讲授物理学家逸事活跃气氛
例如，我在讲“浮力”一节时穿插了阿基米德鉴定金冠的故事。相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重。到底工匠有没有捣鬼呢？既想检验真假，又不能破坏王冠，这个问题不仅难倒了国王，也使诸大臣面面相觑。后来，国王请阿基米德来检验。最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要领。一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆里时，看到水往外溢，同时感到身体被轻轻拖起。他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法来确定金冠的比重。他兴奋地跳出澡盆，连衣服都顾不得穿就跑了出去，大声喊着：“尤里卡！尤里卡！”（Fureka，意思是“我知道了”）他经过了进一步的实验以后来到王宫，他把王冠和同等重量的纯金放在盛满水的两个盆里，比较两个盆溢出来的水，发现放王冠的盆里溢出来的水比另一盆多。这就说明王冠的体积比相同重量的纯金的体积大，所以证明了王冠里掺进了其他金属。这次试验的意义远远大过查出金匠欺骗国王，阿基米德从中发现了浮力定律：物体在液体中所获得的浮力，等于它所排出液体的重量。一直到现代，人们还在利用这个原理计算物体比重和测定船舶载重量等。通过故事的穿插，课堂气氛活跃了,学生学习物理的主动性也增强了。
五、联系生活，学以致用，活化物理教学
物理是一门很实际的科学，物理课的方方面面都和自然（科学）现象及生产、生活联系。物理和生活的关系可总结为：生活—物理—社会。正因为此，在教学中，教师要有机地将课内和课外结合起来，使物理贴近生活，做到理论联系实际，这不仅可以让学生感受物理学科的独特魅力，还可以帮助学生养成良好的思维习惯，培养初步的科学探究能力。
如学习了“电功”、“电功率”以后，让学生自己去设计调光台灯，看能不能连续调光，电路中有没有浪费了电能；学习“密度”后，建议学生验一验妈妈的戒指，看是不是真金的。事实证明，完成这种作业，学生的兴趣极高，而且都很认真，检查作业时都按捺不住成功的喜悦。这样学生就不会感到物理乏味、枯燥、遥远、难学。
兴趣是最好的老师。我相信，教师只要在课里课外，在教学的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，就不仅能有一个好的课堂气氛，更重要的是会使我们的学生的观察能力、思维能力、创新能力和欣赏与创造美的能力得到培养，成为知识的主人。