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摘 要： 同学们第一次开始学习电学，对电的世界充满了好奇与向往。但由于电学本身知识比较抽象，很多同学缺乏感性的认识，掌握起来比较困难，为此要使学生能真正地理解就必须借助科学实验。
关键词： 电学；科学实验；教学现状
【八上电学实验教学现状】
在《科学》八上第四章里，同学们第一次开始学习电学，对电的世界充满了好奇与向往。但由于电学本身知识比较抽象，很多同学缺乏感性的认识，掌握起来比较困难，为此要使学生能真正地理解就必须借助科学实验。
然而，很多时候实验却常被淡化：先来看课堂演示实验，大多是教师“演”，学生看，甚至在很多情况下教师的演示都会被多媒体替代，最终留在大多数学生脑中的仅仅是几个现象的片段，学生缺乏实际操作的体验。再来看学生实验，为省时间赶进度或是减少麻烦，许多学生实验都被删减。即使开设了学生实验，由于实验时是两人一组，于是经常出现一人做实验另一人看实验的现象；而且一节课的时间里，学生基本上是匆匆完成课堂规定的实验，很难熟练掌握实验操作，更不用说去做一些感兴趣的或是探究性的实验了。这些因素导致了一个班里的大部分同学亲身实验的体验缺乏，实验操作技能普遍不高，学习兴趣得不到激发，初中《科学》的实验特色得不到很好的体现。
【原因分析与尝试】
然而，造成学生实验技能不高并不是因为没时间，也不是因为没条件，而是因为缺乏做实验的机会。实验室里有很多器材，但同学们只有在教师演示时看到，或在为数极少的实验课上摸到，绝大多数时间里它们都闲置着。有时同学们很想亲手做一做教师演示的或一些感兴趣的实验，但苦于身边没有实验器材，就只能对着实验室望而却步了。
【教学设计】
此次展示，学生以《教与学》上的一道习题为切入点，创设情境，从而拉开展示的序幕。且模仿奥运会的开幕式，将课后研究成果浓缩成三大篇章：解惑篇、模拟篇和创新篇。
解惑篇中，将一道枯燥的静态的习题，开发成动态的实物，并展现在同伴面前，把握了问题的本质，优化了解题的方法，且通过游戏让同伴巩固了知识，极大地激发了同学们的兴趣。众所周知，兴趣是学习的原动力！于是就有了第二位同学对房间里的双联开关的浓厚兴趣，水到渠成地进入了第二篇章——模拟篇。创造源于兴趣，奇迹始于激情，于是巧妙步入第三篇章：创新篇！调光台灯、压力测量仪、智能盲人拐杖等都横空出世了！三个篇章步步递进，层层深入。
【教后反思】
展示时以科学探究为主线，通过课堂研究，使老师、学生、教材、实验包四者思维同步，形成共鸣，最后在一件件学生创新成品的展示中结束，令人回味无穷！既展示了实验包的研究成果，又呈现了研究的历程，还传递了研究的方法，更悄无声息地提高了学生的探究技能。整节课下来，教师和学生都没有感觉到丝毫的紧张和压力，有的只是轻松和欢乐。同学们那种对科学的兴趣和热爱，那种执着的探究精神，不正是实验包对他们的潜移默化的结果吗。
展示注重教材与习题、知识与生活的对话：《科学课程标准》明确提出：“在科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观。”显然这些技能和技術不是通过教师的演示和学生做题所能掌握的，必须通过学生的自主实验与探究实践不断积累起来的，而实验包恰给孩子们提供了一次机会。
此外，这次展示还展现了以下四方面：
1. 学生真正地成了课堂的主体：学生自我展示在课外的研究成果，热情高涨，实现了由乐于实验到善于实验的一次跨越。并且课堂以解惑为重点，突出方法的诠释，强调探究的过程。从习题入手，分析方法，拓展延伸，注重同伴的参与和实验体验，让课堂成了孩子们天堂。
2. 学生实验技能得到培养：《科学》是一门以实验为基础的学科，而实验技能的习得必须从点滴抓起。如学生在遇到双联开关这个困惑时，教师利用了学生的疑问，抓住并实现所谓的可教学时刻，即学生的愿学时刻，给了他们两个开关，一个双联开关和一个普通开关，让他们自己去分析、研究，培养了学生观察和动手能力。
3. 学生情绪高涨，其乐无穷：队长3就有这样的感受：“在电学学习中，我们队用实验包解决了许多习题中的困惑，也模拟出了生活中的一些简单电路，还进行了一些创造性的实验，在这节课上我们主要展示的是我们的一些创新发明成果。课上，同学们积极参与，展现了我们班同学们的动手协作能力，既增长了知识又体验到了乐趣。我们将用实验包进行更多的研究，下次给大家带来更精彩的展示。”感由心生，她内心的激动与喜悦及对实验包的喜爱之情溢于言表，相信她一定能带着她的小队在下一个阶段里有更多的成果。
4. 提供舞台，换回惊喜：这次展示不仅秀出了学生的风采更激发了他们探索的热情，同时给我们带来了又一次的触动与惊喜。实验包不仅给孩子们提供了实验的机会，更提供了他们展示自我的舞台，让学生的思想动起来了，而且动出了水平、动出了风采。
作者简介： 余珊珊，浙江省杭州市，富阳区永兴中学。
关键词： 电学；科学实验；教学现状
【八上电学实验教学现状】
在《科学》八上第四章里，同学们第一次开始学习电学，对电的世界充满了好奇与向往。但由于电学本身知识比较抽象，很多同学缺乏感性的认识，掌握起来比较困难，为此要使学生能真正地理解就必须借助科学实验。
然而，很多时候实验却常被淡化：先来看课堂演示实验，大多是教师“演”，学生看，甚至在很多情况下教师的演示都会被多媒体替代，最终留在大多数学生脑中的仅仅是几个现象的片段，学生缺乏实际操作的体验。再来看学生实验，为省时间赶进度或是减少麻烦，许多学生实验都被删减。即使开设了学生实验，由于实验时是两人一组，于是经常出现一人做实验另一人看实验的现象；而且一节课的时间里，学生基本上是匆匆完成课堂规定的实验，很难熟练掌握实验操作，更不用说去做一些感兴趣的或是探究性的实验了。这些因素导致了一个班里的大部分同学亲身实验的体验缺乏，实验操作技能普遍不高，学习兴趣得不到激发，初中《科学》的实验特色得不到很好的体现。
【原因分析与尝试】
然而，造成学生实验技能不高并不是因为没时间，也不是因为没条件，而是因为缺乏做实验的机会。实验室里有很多器材，但同学们只有在教师演示时看到，或在为数极少的实验课上摸到，绝大多数时间里它们都闲置着。有时同学们很想亲手做一做教师演示的或一些感兴趣的实验，但苦于身边没有实验器材，就只能对着实验室望而却步了。
【教学设计】
此次展示，学生以《教与学》上的一道习题为切入点，创设情境，从而拉开展示的序幕。且模仿奥运会的开幕式，将课后研究成果浓缩成三大篇章：解惑篇、模拟篇和创新篇。
解惑篇中，将一道枯燥的静态的习题，开发成动态的实物，并展现在同伴面前，把握了问题的本质，优化了解题的方法，且通过游戏让同伴巩固了知识，极大地激发了同学们的兴趣。众所周知，兴趣是学习的原动力！于是就有了第二位同学对房间里的双联开关的浓厚兴趣，水到渠成地进入了第二篇章——模拟篇。创造源于兴趣，奇迹始于激情，于是巧妙步入第三篇章：创新篇！调光台灯、压力测量仪、智能盲人拐杖等都横空出世了！三个篇章步步递进，层层深入。
【教后反思】
展示时以科学探究为主线，通过课堂研究，使老师、学生、教材、实验包四者思维同步，形成共鸣，最后在一件件学生创新成品的展示中结束，令人回味无穷！既展示了实验包的研究成果，又呈现了研究的历程，还传递了研究的方法，更悄无声息地提高了学生的探究技能。整节课下来，教师和学生都没有感觉到丝毫的紧张和压力，有的只是轻松和欢乐。同学们那种对科学的兴趣和热爱，那种执着的探究精神，不正是实验包对他们的潜移默化的结果吗。
展示注重教材与习题、知识与生活的对话：《科学课程标准》明确提出：“在科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观。”显然这些技能和技術不是通过教师的演示和学生做题所能掌握的，必须通过学生的自主实验与探究实践不断积累起来的，而实验包恰给孩子们提供了一次机会。
此外，这次展示还展现了以下四方面：
1. 学生真正地成了课堂的主体：学生自我展示在课外的研究成果，热情高涨，实现了由乐于实验到善于实验的一次跨越。并且课堂以解惑为重点，突出方法的诠释，强调探究的过程。从习题入手，分析方法，拓展延伸，注重同伴的参与和实验体验，让课堂成了孩子们天堂。
2. 学生实验技能得到培养：《科学》是一门以实验为基础的学科，而实验技能的习得必须从点滴抓起。如学生在遇到双联开关这个困惑时，教师利用了学生的疑问，抓住并实现所谓的可教学时刻，即学生的愿学时刻，给了他们两个开关，一个双联开关和一个普通开关，让他们自己去分析、研究，培养了学生观察和动手能力。
3. 学生情绪高涨，其乐无穷：队长3就有这样的感受：“在电学学习中，我们队用实验包解决了许多习题中的困惑，也模拟出了生活中的一些简单电路，还进行了一些创造性的实验，在这节课上我们主要展示的是我们的一些创新发明成果。课上，同学们积极参与，展现了我们班同学们的动手协作能力，既增长了知识又体验到了乐趣。我们将用实验包进行更多的研究，下次给大家带来更精彩的展示。”感由心生，她内心的激动与喜悦及对实验包的喜爱之情溢于言表，相信她一定能带着她的小队在下一个阶段里有更多的成果。
4. 提供舞台，换回惊喜：这次展示不仅秀出了学生的风采更激发了他们探索的热情，同时给我们带来了又一次的触动与惊喜。实验包不仅给孩子们提供了实验的机会，更提供了他们展示自我的舞台，让学生的思想动起来了，而且动出了水平、动出了风采。
作者简介： 余珊珊，浙江省杭州市，富阳区永兴中学。