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【摘要】《语文课程标准》提出了要扩大学生阅读面的要求，要求学生“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”。因此，教师在阅读教学实践活动中，必须树立拓展阅读的观念，有意识地引导学生进行拓展阅读，扩大学生的阅读量，丰厚学生的文学底蕴。基于此，很有必要将群文阅读教学引入实际的教学实践活动当中去。群文阅读教学主要是在完成正常的教学内容之外，结合学生实际情况，选择阅读策略，有效扩大学生的阅读量。本文基于这个问题，提出以下几个建议。
【关键词】群文阅读；教学；策略
一、改变传统阅读方式，扩大阅读量
在传统的教学实践活动中，学生学习在很大程度上是教师对学生单方面的进行知识的灌输，学生既缺乏阅读的积极主动性，也无法体会到文字阅读的美感。同时，相比于传统的单篇文章的阅读，群文阅读教学更需要学生大量而广泛的阅读文章。如果群文阅读还是采用传统的单篇阅读的模式，那么阅读效率将大打折扣。因此，在群文阅读教学模式下，教师必须结合学生的实际阅读水平和能力，采取措施改变传统阅读方式以扩大学生的阅读量。具体而言，教师在进行教学实践之前，可以先给学生布置课前作业，让学生主动去预习课文内容，让学生在课前的阅读中对文章有着自己的体验和思考。同时结合教材安排，有意识地引导学生对教材文章的阅读采用跳读、默读和扫读的形式进行学习。在长时间有意识的训练下，学生逐渐掌握了快速阅读的技巧，便可以大幅度地提升学生的阅读速度和效率，同时逐步适应群文阅读的节奏，实现阅读量的突破。
二、利用信息技术丰富教学内容
信息技术最突出的特点就是资源获取的便捷和有效性，可以迅速准确地获得教学所需要的各种资源。在传统的教学活动中，教师教学是一个单向的“灌输式”教学，学生所能获得的知识只能来自于课本内容和教师课堂板书内容。这样的教学使得教学内容显得枯燥、乏味和单薄。但是通过信息技术可以实现传统教学方式的变革，可以实现语文阅读和其他学科甚至是与社会生活之间联系。从学生的实际兴趣所在，以课本为基础，利用信息技术获取资源作为补充，丰富教学内容。
例如在学习课文《欢乐的泼水节》时，学生对于云南或者说是傣族等不甚了解，对于傣族人民的民族特色、民族习俗都不熟悉。因此，在进行正式的课堂学习之前，可以利用信息技术，向学生展示有关傣族民居、服饰、节日习俗等等内容的图片、视频，让学生通过图片、视频了解到傣族人民的民族特色，为进一步激发学生学习课本知识奠定良好的基础。在观看过这些内容过后，学生必然对傣族泼水节有了一定的认识，在学习课文时学到相关内容会产生丰富的想象和联想，对于语文阅读是一个事半功倍的事情。
三、转变教学观念，阅读以学生为主体
学生是学习的主体，对于群文阅读来说， 也是如此。但是在以往的教学中教师往往忽略了这一点，整个课堂以教师为主导，学生成了被动的接受者。这样一来，学生对于阅读的兴趣和积极主动性将大打折扣。同时，由于不同年龄阶段、不同特质的学生的学习能力和阅读水平不同，其学习效率和成果也不一样。因此，教师必须针对不同年级学生制定不同的群文阅读教学策略，以提高群文阅读的教学成果。具体而言，就是在学生初步接触群文阅读时，教师群文阅读教学的重点应该放在让学生自主进行预习以适应广泛大量阅读学习要求的需要。而对于已经适应群文阅读节奏的学生，教师就可以着重将教学重点放在阅读技巧的教学指导上面，让学生学会在快速浏览、跳读的过程中掌握文章大意。
四、创设自主学习环境，营造阅读氛围
现代教育理论提出这样一个观点，认为教学就是为学生创设一个学习环境，是一种能创造出激动、高昂、富有美感和情趣的教学环境，通过这个环境让学生沉浸于阅读之中，形成一个动态的教学过程。在这样的情境下，学生就能够实现自主学习，自觉发掘阅读乐趣，发展阅读技能，拓展知识积累，从而培养出阅读学习的兴趣和感情。课堂阅读情境的创造是多方位，利用信息技术，可以有效地构建这样的学习情境，从而推动学生自主学习的行为和素养。
例如在学习课文《九寨沟》时，教师可以充分利用多媒体，利用幻灯片和歌曲为学生营造阅读情境。首先，可以为学生播放歌曲《神奇的九寨》，让学生跟随歌曲发挥自己的想象，畅想位于四川大山深处却闻名遐迩的九寨沟是什么模样。在正式学习课文时，可以随着课文内容的发展为学生播放幻灯片。在课文最开始时提到“四川北部南坪、平武、松潘三县交界的万山丛中，有几条神奇的山沟。因为周围散布着九个藏族村寨，所以人们称它九寨沟”，可以为学生播放九寨沟的航拍整体图，让学生对九寨沟有一个整体的认识。在课文讲到“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”时，就可以为学生播放九寨沟内的雪山照片，再次就是学到“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓”时，就可以给学生观看九寨沟著名景点五花海、熊猫海等照片。通过这样边学习课文边观看美景图片的方式，让学生对课文内容有了一个直观的认识，并且通过关键词、关键语句的品读，提升学生的阅读技巧和语感，以更进一步地感受作者表达的思想感情，让学生在一个轻松、愉快并且有趣的氛围中提升閱读能力。
【参考文献】
[1]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法，2017，37（06）：44-48.
[2]罗良建.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015（10）：9-12.
[3]王朔，李爽.群文阅读实践概述[J].上海教育科研，2015（04）：56-59.
【关键词】群文阅读；教学；策略
一、改变传统阅读方式，扩大阅读量
在传统的教学实践活动中，学生学习在很大程度上是教师对学生单方面的进行知识的灌输，学生既缺乏阅读的积极主动性，也无法体会到文字阅读的美感。同时，相比于传统的单篇文章的阅读，群文阅读教学更需要学生大量而广泛的阅读文章。如果群文阅读还是采用传统的单篇阅读的模式，那么阅读效率将大打折扣。因此，在群文阅读教学模式下，教师必须结合学生的实际阅读水平和能力，采取措施改变传统阅读方式以扩大学生的阅读量。具体而言，教师在进行教学实践之前，可以先给学生布置课前作业，让学生主动去预习课文内容，让学生在课前的阅读中对文章有着自己的体验和思考。同时结合教材安排，有意识地引导学生对教材文章的阅读采用跳读、默读和扫读的形式进行学习。在长时间有意识的训练下，学生逐渐掌握了快速阅读的技巧，便可以大幅度地提升学生的阅读速度和效率，同时逐步适应群文阅读的节奏，实现阅读量的突破。
二、利用信息技术丰富教学内容
信息技术最突出的特点就是资源获取的便捷和有效性，可以迅速准确地获得教学所需要的各种资源。在传统的教学活动中，教师教学是一个单向的“灌输式”教学，学生所能获得的知识只能来自于课本内容和教师课堂板书内容。这样的教学使得教学内容显得枯燥、乏味和单薄。但是通过信息技术可以实现传统教学方式的变革，可以实现语文阅读和其他学科甚至是与社会生活之间联系。从学生的实际兴趣所在，以课本为基础，利用信息技术获取资源作为补充，丰富教学内容。
例如在学习课文《欢乐的泼水节》时，学生对于云南或者说是傣族等不甚了解，对于傣族人民的民族特色、民族习俗都不熟悉。因此，在进行正式的课堂学习之前，可以利用信息技术，向学生展示有关傣族民居、服饰、节日习俗等等内容的图片、视频，让学生通过图片、视频了解到傣族人民的民族特色，为进一步激发学生学习课本知识奠定良好的基础。在观看过这些内容过后，学生必然对傣族泼水节有了一定的认识，在学习课文时学到相关内容会产生丰富的想象和联想，对于语文阅读是一个事半功倍的事情。
三、转变教学观念，阅读以学生为主体
学生是学习的主体，对于群文阅读来说， 也是如此。但是在以往的教学中教师往往忽略了这一点，整个课堂以教师为主导，学生成了被动的接受者。这样一来，学生对于阅读的兴趣和积极主动性将大打折扣。同时，由于不同年龄阶段、不同特质的学生的学习能力和阅读水平不同，其学习效率和成果也不一样。因此，教师必须针对不同年级学生制定不同的群文阅读教学策略，以提高群文阅读的教学成果。具体而言，就是在学生初步接触群文阅读时，教师群文阅读教学的重点应该放在让学生自主进行预习以适应广泛大量阅读学习要求的需要。而对于已经适应群文阅读节奏的学生，教师就可以着重将教学重点放在阅读技巧的教学指导上面，让学生学会在快速浏览、跳读的过程中掌握文章大意。
四、创设自主学习环境，营造阅读氛围
现代教育理论提出这样一个观点，认为教学就是为学生创设一个学习环境，是一种能创造出激动、高昂、富有美感和情趣的教学环境，通过这个环境让学生沉浸于阅读之中，形成一个动态的教学过程。在这样的情境下，学生就能够实现自主学习，自觉发掘阅读乐趣，发展阅读技能，拓展知识积累，从而培养出阅读学习的兴趣和感情。课堂阅读情境的创造是多方位，利用信息技术，可以有效地构建这样的学习情境，从而推动学生自主学习的行为和素养。
例如在学习课文《九寨沟》时，教师可以充分利用多媒体，利用幻灯片和歌曲为学生营造阅读情境。首先，可以为学生播放歌曲《神奇的九寨》，让学生跟随歌曲发挥自己的想象，畅想位于四川大山深处却闻名遐迩的九寨沟是什么模样。在正式学习课文时，可以随着课文内容的发展为学生播放幻灯片。在课文最开始时提到“四川北部南坪、平武、松潘三县交界的万山丛中，有几条神奇的山沟。因为周围散布着九个藏族村寨，所以人们称它九寨沟”，可以为学生播放九寨沟的航拍整体图，让学生对九寨沟有一个整体的认识。在课文讲到“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”时，就可以为学生播放九寨沟内的雪山照片，再次就是学到“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓”时，就可以给学生观看九寨沟著名景点五花海、熊猫海等照片。通过这样边学习课文边观看美景图片的方式，让学生对课文内容有了一个直观的认识，并且通过关键词、关键语句的品读，提升学生的阅读技巧和语感，以更进一步地感受作者表达的思想感情，让学生在一个轻松、愉快并且有趣的氛围中提升閱读能力。
【参考文献】
[1]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法，2017，37（06）：44-48.
[2]罗良建.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015（10）：9-12.
[3]王朔，李爽.群文阅读实践概述[J].上海教育科研，2015（04）：56-59.