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【摘 要】如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。
【关键词】衔接问题、对策和方法
引言:小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。应该说他们在生理、心理等方面与小学高年级的学生相似都有许多共同特点, 即仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈、不喜欢教师一言堂的呆板教法。因此在教学管理、教学形式上小学教学与中学教学也应有其相同的规律。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，笔者就这个问题谈谈以下几点看法。
一、中学英语教学中的衔接问题
(一)教学任务、教学内容的衔接。
小学英语内容较简单、易学，学生在课堂通过唱、玩、读、写学习，学生的年龄特点也适应这些教学模式，使得学生的学习性较高。但一旦进入中学后，由于中学课堂教学容量大，，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
（二）学习习惯和方法的衔接。
小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。
（三）基本学习技能的衔接。
小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。
（四）教学方法的衔接。
教学方法的不同使进入初中的学生适应不了从感性人士到理性思维的转化。学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。
二、解决衔接问题的方法
（一）注重教学内容与要求的衔接。
中学教师也应熟悉小学的课程标准，以便有目的地设计可行性的教学方案。根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。
教学内容应该遵循贯彻循序渐进的衔接原则。要根据教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问、二是理解式提问、三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。同时教师应了解和熟悉小学的教学内容，避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。
（二）注重学生学习习惯的衔接。
英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。此外英语教师应有意识地培养学生以下的学习习惯：课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高；早上朗读，晚上默读；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流。这些习惯在初中教学中占据非常重要的为止。
（三）注重英语学习技能的衔接。
小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
（四）注重教学方法的衔接
1. 注意学生的英语学习兴趣的衔接。初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。应该说他们在生理、心理等方面与小学高年级的学生相似都有许多共同特点, 即仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈、不喜欢教师一言堂的呆板教法的特点。尤其应注意的是此阶段的学生对不喜欢的人和事会表示憎恨这一特点。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实
【关键词】衔接问题、对策和方法
引言:小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。应该说他们在生理、心理等方面与小学高年级的学生相似都有许多共同特点, 即仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈、不喜欢教师一言堂的呆板教法。因此在教学管理、教学形式上小学教学与中学教学也应有其相同的规律。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，笔者就这个问题谈谈以下几点看法。
一、中学英语教学中的衔接问题
(一)教学任务、教学内容的衔接。
小学英语内容较简单、易学，学生在课堂通过唱、玩、读、写学习，学生的年龄特点也适应这些教学模式，使得学生的学习性较高。但一旦进入中学后，由于中学课堂教学容量大，，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
（二）学习习惯和方法的衔接。
小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。
（三）基本学习技能的衔接。
小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。
（四）教学方法的衔接。
教学方法的不同使进入初中的学生适应不了从感性人士到理性思维的转化。学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。
二、解决衔接问题的方法
（一）注重教学内容与要求的衔接。
中学教师也应熟悉小学的课程标准，以便有目的地设计可行性的教学方案。根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。
教学内容应该遵循贯彻循序渐进的衔接原则。要根据教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问、二是理解式提问、三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。同时教师应了解和熟悉小学的教学内容，避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。
（二）注重学生学习习惯的衔接。
英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。此外英语教师应有意识地培养学生以下的学习习惯：课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高；早上朗读，晚上默读；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流。这些习惯在初中教学中占据非常重要的为止。
（三）注重英语学习技能的衔接。
小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
（四）注重教学方法的衔接
1. 注意学生的英语学习兴趣的衔接。初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。应该说他们在生理、心理等方面与小学高年级的学生相似都有许多共同特点, 即仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈、不喜欢教师一言堂的呆板教法的特点。尤其应注意的是此阶段的学生对不喜欢的人和事会表示憎恨这一特点。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实