论文部分内容阅读
阅读，承载着发展学生思维、培养阅读习惯、培育语文品性教育的功能。时下，许多带着功利性和营利性的“阅读”融入学生视野，让小学生在阅读方面迷失了方向，降低了阅读质量。儿童视角下如何在“大阅读”环境中进行阅读优化，发挥“阅读育人”的功能，是小学语文教育更为关心的话题。文章从阅读环境、资源、活动、方法、评价五个方面进行阐述。
一、优化环境，促进阅读
苏霍姆林斯曾经说过“要创造爱书和尊重书的氛围，要对书怀有崇敬的感情——学校和教育工作的实质就在于此。一所学校可能具有设施，但是，如果没有书，没有人的全面发展及其丰富的精神生活所必不可少的书，或者，如果大家都不爱书，对书无动于衷，那么它就还不可能成为学校”。“环境塑造人”，良好的阅读环境是激发学生阅读兴趣，唤醒学生阅读期待，促进有效阅读的基石。教师只有通过优化“阅读，悦成长；阅读，悦快乐；阅读，悦幸福”的阅读氛围，才能让学生在阅读中学文、用文，使学生成为“阅读发现者”。比如，学校根据校园实际情况，对走廊、教室、图书室进行精心打造，墙饰以《论语》《弟子规》《经典诗文》名句为主；班级设立“绿色图书角”“书海园地”“阅读加油站”；在大厅、楼道、班级悬挂名人名句，营造“人文书香”“书香文苑”“人文悦读”的阅读氛围，使学校、班级成为阅读趣园、阅读乐园。
二、优化资源，推动阅读
信息网络的普及给阅读提供了广泛的语文阅读资源，特别是许多带着功利性和营利性书籍或“阅读”融入小学生的生活之中，教师如何取舍、优化资源就变得至关重要。教师优化、统整阅读资源，必须明确阅读推广目标，为学生阅读指明方向，科学、合理地统整“贴近实际，贴近生活，贴近学生，贴近时代的内容健康和丰富的阅读资源”。比如教师、家长一起挑选适合小学生阅读的书籍，充实、完善、规范网络阅览室、图书室、班级图书角书籍的种类、数量，有条件的可以统整家庭、社区阅读资源，成立学校、家庭、社区一体化“阅读指导中心”，推动“大阅读”。
三、优化活动，带动阅读
学好语文，必须保证大量的阅读实践。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”优化阅读活动是带动阅读实践的前提条件，是推行“人文悦读”的“助力器”。优化阅读活动涵盖课内、外。课内，教师提炼课文主题、单元主题，拓展延伸主题阅读内容，以读促写、以文带文、以单篇带多篇，促进学生在“群文”中阅读、“群文”中读写；课外，组织开展主题鲜明、内容充实的阅读活动。另外，还可以结合学校、班级、学生实际，组织开展“四个一”、“三个一”、网络阅读、“晨诵、午读、暮写”等活动，带动学生阅读。
1.执行“四个一”。定期开展“月荐一本书”“日读一小时”“月读一本书”“半年一交流”活动。每位学生每年推荐一至两本书，推动“大阅读”。比如引入古典诗文、经典名句进校园，带领学生阅读经典、背诵古典诗文；以“读童话、演童话、写童话”为突破口，促进阅读实践。
2.实行“三个一”。教师可以根据教学、学生日常阅读情况，组织学生开展“三个一”活动：“读一本好书”“讲一个精彩故事”“写一篇心得”。
3.推行网络阅读。学校网站开辟“人文悦读·翰墨飘香”阅读专栏，发布推荐阅读书目，搭建网络读书平台，定期发布、更新专栏内容，引导和组织广大教师、学生踊跃投稿，推荐好书，撰写读书心得体会，交流读书经验，促进信息互动和资源共享，加强教师、学生上网学习和交流。
4.实行“晨诵、午读、暮写”。教师引领学生“晨诵、午读、暮写”。要求学生，每天到校后，早晨诵读经典诗文；中午默读“分级课外读物”和中华经典诗文半小时以上；下午放学后要求学生坚持写十分钟读书日记。
四、优化方法，促进阅读
科学、合理的阅读方法，是促进有效阅读的根本，教师应该教给学生方法，做学生阅读的引导者、指导者。比如：选读法——根据学生在课内学习或写作上的需要，指导选择性阅读书籍、报刊、段落片段的精华部分，以便学以致用；精读法——教师根据书籍、课文、报刊的重点文章、重点段落，要求学生集中精力，逐篇、逐段、逐字、逐句地阅读；速读法——要求学生快速浏览文章内容，做出快速的信息处理和消化；摘录批注法——教师要求学生在阅读过程中根据自己的需要将精美的词、句、段摘抄下来，或对阅读的有趣部分画记号、作批注，写写自己的感受。
五、优化评价，激发阅读
评价的力量是巨大的，它一旦形成，就会使所学的化为自己内在的行动。“多一把评价的尺子，多一批优秀的学生”。为了激发学生持久的阅读兴趣，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。以“读书交流会、读书汇报会、优秀的读书笔记推进会”等形式开展。对阅读取得一定成绩的学生，教师及时鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，就会坚持大量的、广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。因此，我们要优化阅读评价方式，突破原有单一“终结性评价”的方式，以“激励学生”为宗旨，采用自评与他评相结合的多元评价体系；采用单向评价和综合评价、教师评价和家长评价相结合的方式，把学生阅读评价放到日常阅读之中。
儿童视角下推行“大阅读”，只有优化阅读环境、优化资源、优化活动、优化方法和评价方式，营造出积极、愉悦、和谐、向上的阅读氛围，才能让学生享受阅读的乐趣；只有构建以学生为主体、教师为主导，校内校外多方面协调一致的阅读文化网络，才能让学生健康成长，才能让“大阅读”成为学生“享受阅读乐趣，润泽儿童心灵”的心灵港湾。
一、优化环境，促进阅读
苏霍姆林斯曾经说过“要创造爱书和尊重书的氛围，要对书怀有崇敬的感情——学校和教育工作的实质就在于此。一所学校可能具有设施，但是，如果没有书，没有人的全面发展及其丰富的精神生活所必不可少的书，或者，如果大家都不爱书，对书无动于衷，那么它就还不可能成为学校”。“环境塑造人”，良好的阅读环境是激发学生阅读兴趣，唤醒学生阅读期待，促进有效阅读的基石。教师只有通过优化“阅读，悦成长；阅读，悦快乐；阅读，悦幸福”的阅读氛围，才能让学生在阅读中学文、用文，使学生成为“阅读发现者”。比如，学校根据校园实际情况，对走廊、教室、图书室进行精心打造，墙饰以《论语》《弟子规》《经典诗文》名句为主；班级设立“绿色图书角”“书海园地”“阅读加油站”；在大厅、楼道、班级悬挂名人名句，营造“人文书香”“书香文苑”“人文悦读”的阅读氛围，使学校、班级成为阅读趣园、阅读乐园。
二、优化资源，推动阅读
信息网络的普及给阅读提供了广泛的语文阅读资源，特别是许多带着功利性和营利性书籍或“阅读”融入小学生的生活之中，教师如何取舍、优化资源就变得至关重要。教师优化、统整阅读资源，必须明确阅读推广目标，为学生阅读指明方向，科学、合理地统整“贴近实际，贴近生活，贴近学生，贴近时代的内容健康和丰富的阅读资源”。比如教师、家长一起挑选适合小学生阅读的书籍，充实、完善、规范网络阅览室、图书室、班级图书角书籍的种类、数量，有条件的可以统整家庭、社区阅读资源，成立学校、家庭、社区一体化“阅读指导中心”，推动“大阅读”。
三、优化活动，带动阅读
学好语文，必须保证大量的阅读实践。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”优化阅读活动是带动阅读实践的前提条件，是推行“人文悦读”的“助力器”。优化阅读活动涵盖课内、外。课内，教师提炼课文主题、单元主题，拓展延伸主题阅读内容，以读促写、以文带文、以单篇带多篇，促进学生在“群文”中阅读、“群文”中读写；课外，组织开展主题鲜明、内容充实的阅读活动。另外，还可以结合学校、班级、学生实际，组织开展“四个一”、“三个一”、网络阅读、“晨诵、午读、暮写”等活动，带动学生阅读。
1.执行“四个一”。定期开展“月荐一本书”“日读一小时”“月读一本书”“半年一交流”活动。每位学生每年推荐一至两本书，推动“大阅读”。比如引入古典诗文、经典名句进校园，带领学生阅读经典、背诵古典诗文；以“读童话、演童话、写童话”为突破口，促进阅读实践。
2.实行“三个一”。教师可以根据教学、学生日常阅读情况，组织学生开展“三个一”活动：“读一本好书”“讲一个精彩故事”“写一篇心得”。
3.推行网络阅读。学校网站开辟“人文悦读·翰墨飘香”阅读专栏，发布推荐阅读书目，搭建网络读书平台，定期发布、更新专栏内容，引导和组织广大教师、学生踊跃投稿，推荐好书，撰写读书心得体会，交流读书经验，促进信息互动和资源共享，加强教师、学生上网学习和交流。
4.实行“晨诵、午读、暮写”。教师引领学生“晨诵、午读、暮写”。要求学生，每天到校后，早晨诵读经典诗文；中午默读“分级课外读物”和中华经典诗文半小时以上；下午放学后要求学生坚持写十分钟读书日记。
四、优化方法，促进阅读
科学、合理的阅读方法，是促进有效阅读的根本，教师应该教给学生方法，做学生阅读的引导者、指导者。比如：选读法——根据学生在课内学习或写作上的需要，指导选择性阅读书籍、报刊、段落片段的精华部分，以便学以致用；精读法——教师根据书籍、课文、报刊的重点文章、重点段落，要求学生集中精力，逐篇、逐段、逐字、逐句地阅读；速读法——要求学生快速浏览文章内容，做出快速的信息处理和消化；摘录批注法——教师要求学生在阅读过程中根据自己的需要将精美的词、句、段摘抄下来，或对阅读的有趣部分画记号、作批注，写写自己的感受。
五、优化评价，激发阅读
评价的力量是巨大的，它一旦形成，就会使所学的化为自己内在的行动。“多一把评价的尺子，多一批优秀的学生”。为了激发学生持久的阅读兴趣，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。以“读书交流会、读书汇报会、优秀的读书笔记推进会”等形式开展。对阅读取得一定成绩的学生，教师及时鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，就会坚持大量的、广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。因此，我们要优化阅读评价方式，突破原有单一“终结性评价”的方式，以“激励学生”为宗旨，采用自评与他评相结合的多元评价体系；采用单向评价和综合评价、教师评价和家长评价相结合的方式，把学生阅读评价放到日常阅读之中。
儿童视角下推行“大阅读”，只有优化阅读环境、优化资源、优化活动、优化方法和评价方式，营造出积极、愉悦、和谐、向上的阅读氛围，才能让学生享受阅读的乐趣；只有构建以学生为主体、教师为主导，校内校外多方面协调一致的阅读文化网络，才能让学生健康成长，才能让“大阅读”成为学生“享受阅读乐趣，润泽儿童心灵”的心灵港湾。