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【摘要】英语是世界上广泛应用的国际语言，学习英语是自身能力提高和适应时代发展的需要。学好英语，并有效运用于实际交往中，充分发挥语言的实用性，有效输出和表达，达到沟通交流和互赢的目的，便是学习这门语言的最终目的。然而在传统的英语教与学上，常常偏重于读和写两大方面，而忽视对听和说的有效训练和听说技能的培养。本文将基于5P教学模式的理论实践指导下，通过落实五个课堂环节来发挥合作学习的功能，提高听与说的有效性。
【关键词】5P教学模式 听力 口语 有效性
一、前言
英语是国际通用语言，作为重要的交际工具，英语在人际交往和经济往来的交易中越来越重要。而传统的英语教学常常偏重于读和写两大方面，而忽视对听和说的有效训练和听说技能的培养，造成大面积的中国式“哑巴”英语和“聋子”英语的尴尬境面。笔者认为，听、说、读、写这四个能力的基础上，听说是最基础的，因为如果学生不具备听说能力，就谈不上运用英语进行交际，就谈不上发展其较高层次的读写能力。语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力（章汝雯 1996）。学习一门语言，目的就是在于灵活使用以便有效交流，达到文化交流、经济往来、政治谈判等等的目的。纵观近年来中考英语的改革趋势，重视听、说、读、写的基础训练和方法指导，尤其在听和说两大模块做了很大尺度的革新，反映教育改革对听、说的应用能力的重视。
本文笔者将5P教学模式应用于听说课，使之有效结合达到相互促进的效果。
二、5P教学模式的概念与理论基础
5P教学模式即Preparation（导入），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（产生）和Progress（提升）。
Preparation是通过复习、预测、讨论、头脑风暴、创设情景等教学活动承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，引入课题。
Presentation是呈现新的知识。这是一个提供输入、完成感知、达到初步理解的过程。
Practice是基于任务型的学生独自对新知识的操练过程，由内化听取信息，经过独立思考，到小组合作交流，实现由听过渡到说的产出。
Production是对知识的实际掌握和有效产出，发展学生的综合听、说运用能力，对听到的信息经过讨论、思考和汇总，运用自己的语言进行产出。
Progress是知识的检测、重构、升华和拓展。通过拓展知识层面和技能的升华，发现学习中的普遍问题和不足，这样便于老师及时查漏补缺和作出教学进度的调整，也让学生在评价中反思。
5P教学模式的提出是基于美国缅因州的国家训练实验室研究成果“学习金字塔”的理论基础。它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少：
讲授 5%
阅 读 10%
视听结合 20%
录 像 30%
讨 论 50%
实 践 练 习 75%
向其他人教授/对所学内容立即运用90%
由“学习金字塔”看出，学生通过“实践练习”和“立即运用”的学习方式达到的效果为最好。因此，下面笔者探讨5P教学模式是基于合作学习使听与说达到实际运用和相互促进的教学效果。
三、5P教学模式在听说课的应用
笔者以牛津英语上海版八年级下册Unit 5 Listening Endangered animals为例，根据5P教学模式，结合学生的实际情况，开展以下教学过程：
STEP 1 Preparation. （约3分钟）
该阶段可以是老师针对即将听力的有关材料有针对性地作为家庭作业布置相关的资料搜查或者背景调查，可以是学生自己提出问题，小组内探讨或者课堂上提问老师。教师让学生带着问题主动参与学习，提升共同参与度，同时有目的地对即将学习的内容进行了解，为听力内容提供一定的知识铺垫，有助于减轻学生听力的压力，提高学生听力的信心。
笔者在该环节为学生设计了一下几个问题，引导学生基于已有认知进行听力前的口头探讨，开启听说的课前热身：
（1） What endangered animals are there in the world？
（2） What do they look like？
（3） Why are they endangered？
STEP 2 Presentation. （约4分钟）
听前教师通过听力材料里已有的选项、文字、图片、等信息，过提问、头脑风暴或者讨论的方式展示、激活材料背景，认读生词；学生无障碍地对材料背景有一定的认识，学生才能在听力播放之前迅速捕捉题干或者选项提供的关键信息。笔者以A guessing game 作为切入点，提问“What animal is it？”通过头脑风暴，学生们争先恐后积极参与回答常见日常小动物；接着进入第二关，展示节选音频，学生通过听取节选音频和记录关键词来判断是何种动物；最后展示WWF（世界自然基金会）的标志图片和简要解释含义，让学生了解濒危动物和相关保护机构及其影响作用，并由此引出和过渡到本节课的听力练习任务。
STEP 3
【关键词】5P教学模式 听力 口语 有效性
一、前言
英语是国际通用语言，作为重要的交际工具，英语在人际交往和经济往来的交易中越来越重要。而传统的英语教学常常偏重于读和写两大方面，而忽视对听和说的有效训练和听说技能的培养，造成大面积的中国式“哑巴”英语和“聋子”英语的尴尬境面。笔者认为，听、说、读、写这四个能力的基础上，听说是最基础的，因为如果学生不具备听说能力，就谈不上运用英语进行交际，就谈不上发展其较高层次的读写能力。语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力（章汝雯 1996）。学习一门语言，目的就是在于灵活使用以便有效交流，达到文化交流、经济往来、政治谈判等等的目的。纵观近年来中考英语的改革趋势，重视听、说、读、写的基础训练和方法指导，尤其在听和说两大模块做了很大尺度的革新，反映教育改革对听、说的应用能力的重视。
本文笔者将5P教学模式应用于听说课，使之有效结合达到相互促进的效果。
二、5P教学模式的概念与理论基础
5P教学模式即Preparation（导入），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（产生）和Progress（提升）。
Preparation是通过复习、预测、讨论、头脑风暴、创设情景等教学活动承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，引入课题。
Presentation是呈现新的知识。这是一个提供输入、完成感知、达到初步理解的过程。
Practice是基于任务型的学生独自对新知识的操练过程，由内化听取信息，经过独立思考，到小组合作交流，实现由听过渡到说的产出。
Production是对知识的实际掌握和有效产出，发展学生的综合听、说运用能力，对听到的信息经过讨论、思考和汇总，运用自己的语言进行产出。
Progress是知识的检测、重构、升华和拓展。通过拓展知识层面和技能的升华，发现学习中的普遍问题和不足，这样便于老师及时查漏补缺和作出教学进度的调整，也让学生在评价中反思。
5P教学模式的提出是基于美国缅因州的国家训练实验室研究成果“学习金字塔”的理论基础。它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少：
讲授 5%
阅 读 10%
视听结合 20%
录 像 30%
讨 论 50%
实 践 练 习 75%
向其他人教授/对所学内容立即运用90%
由“学习金字塔”看出，学生通过“实践练习”和“立即运用”的学习方式达到的效果为最好。因此，下面笔者探讨5P教学模式是基于合作学习使听与说达到实际运用和相互促进的教学效果。
三、5P教学模式在听说课的应用
笔者以牛津英语上海版八年级下册Unit 5 Listening Endangered animals为例，根据5P教学模式，结合学生的实际情况，开展以下教学过程：
STEP 1 Preparation. （约3分钟）
该阶段可以是老师针对即将听力的有关材料有针对性地作为家庭作业布置相关的资料搜查或者背景调查，可以是学生自己提出问题，小组内探讨或者课堂上提问老师。教师让学生带着问题主动参与学习，提升共同参与度，同时有目的地对即将学习的内容进行了解，为听力内容提供一定的知识铺垫，有助于减轻学生听力的压力，提高学生听力的信心。
笔者在该环节为学生设计了一下几个问题，引导学生基于已有认知进行听力前的口头探讨，开启听说的课前热身：
（1） What endangered animals are there in the world？
（2） What do they look like？
（3） Why are they endangered？
STEP 2 Presentation. （约4分钟）
听前教师通过听力材料里已有的选项、文字、图片、等信息，过提问、头脑风暴或者讨论的方式展示、激活材料背景，认读生词；学生无障碍地对材料背景有一定的认识，学生才能在听力播放之前迅速捕捉题干或者选项提供的关键信息。笔者以A guessing game 作为切入点，提问“What animal is it？”通过头脑风暴，学生们争先恐后积极参与回答常见日常小动物；接着进入第二关，展示节选音频，学生通过听取节选音频和记录关键词来判断是何种动物；最后展示WWF（世界自然基金会）的标志图片和简要解释含义，让学生了解濒危动物和相关保护机构及其影响作用，并由此引出和过渡到本节课的听力练习任务。
STEP 3