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[摘要]新《纲要》中要求“各领域内容相互渗透”，而在传统的艺术教育活动中，很少把各领域活动联系起来。本文旨在研究美术与游戏、语言、音乐、认知、环保等领域的整合渗透，挖掘各领域教育元素，寻找整合点，使单一的学科教学整合在一起，形成一个互相支撑的知识链，多渠道的开通了幼儿美术创作的空间，使艺术学习变得更为自然，更为容易，活泼多样。
[关键词]美术创作 整合 各领域
在传统的艺术教育活动中，我们一味强调技能技巧的训练和习得，很少把它和各领域活动联系起来。新《纲要》中要求“各领域内容相互渗透”，主题化美术活动改变传统艺术教育的弊端，注重艺术教育与多种学科、领域的整合渗透，不仅培养幼儿的艺术能力，同时，在主题活动中，让幼儿通过多种感知、审美体验，不仅培养幼儿的艺术能力，还可以使他们具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格。大胆地突破传统艺术教育目标定位的单一性，成为二元甚至多元，不仅有系统的艺术能力培养目标，同时，每个活动中都明显地指向另一线索即人文素养目标。
1 与游戏的整合。心理学家皮亚杰强调：“游戏是幼儿的基本活动，应注重以游戏为载体对学龄前儿童进行全方位的教育。”儿童在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。而凡是新奇、奇特的事物都会使幼儿产生好奇心，幼儿在好奇心的驱使下就会通过游戏活动来学习、成长。
1.1 活动设计的游戏性。对幼儿来说，一味的坐在画板前创作是不可能的，绘画需要灵感触发和兴趣的调动，因而要设置一些有趣的情景，把游戏融进活动中，让幼儿在游戏情景中尽情地挥洒创作。如：在《线的联想》创作中，教师提供粗细不同的线，幼儿把沾着颜料的线放在纸上自由的舞动着，纸上顿时出现了一条条五彩的、灵动的线条，之后孩子们依据线条摆动留下的痕迹，展开想象进行添画，画面一下子丰富起来，有半边脸美人水边梳妆，有颤抖的高楼，有倾巢而出的五彩蛇……孩子们就是这样在游戏中创作，在创作中游戏着。
1.2 指导语言的游戏性。在孩子的世界里，万物都是有生命的，他们能用自己的心灵物语与周围的一切事物进行对话。因而赋予教学情景化、游戏化语言可增添活动的兴趣，又提高了活动的质量，起到了事半功倍的效果。在创作报纸浮雕画时，揉搓报纸是基本的一步，因为动作反复、枯燥，幼儿创作的兴趣一度大减，教师便以‘做汤圆’的口吻边揉搓着报纸边饶有兴趣的念着“左团团，右团团，团团汤圆砸开锅”，孩子们的兴趣一下子被调动了，开心的边念着儿歌边做汤圆。创作活动在有趣的游戏语言中得以继续。
2 与语言的整合。语言活动有充满奇幻色彩的童话、琅琅上口的詩歌、押韵平仄的童谣、耐人寻味的寓言……老师可以借助语言多样的内容激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识、感悟道理。让幼儿在富有情趣的故事中，有事可想、有事可明、有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《小猪盖房子》等一个个有趣的童话，幼儿简直百听不厌，他们将自己的爱恨、焦虑、担忧、内疚、善良等投射和融汇在童话的生灵身上。在讲述了《七色花》的故事后，教师利用故事情节启迪幼儿，引导幼儿在感叹七色花的神奇后展开想象“如果有七色花还可以做什么事?”孩子们个个画出了他们心中的美好世界，有的幼儿画出了用七色花编织的天空，没有寒冷与炎热，四季可以穿漂亮的裙子；有的幼儿用七色花把世界上所有的东西变成蛋糕房子、糖果树木、巧克力花草、泡泡糖车子……这样世界上就不会有乞丐，旅行的人不用带很多东西，饿了摘朵花、吃棵草；有的幼儿画出了神奇的七色花药，病了不用打针，吃了就会好……童话以其神奇之笔。引领着孩子把故事里的故事、心中的故事用画笔展现出来。还有那些幼儿喜欢的童谣、诗歌、寓言故事等都是孩子心灵的游戏，是孩子精神的自由创造，它具有很大的想象、创作空间。
3 与音乐的整合。音乐是流动的色彩、流动的线条、流动着的美的事物。悦耳的旋律、可爱的音乐形象、或舒缓或跳动的韵律都给予幼儿很大的美感体验，这种体验是孩子个体的独特感受，可以让幼儿自由想象，让画与音乐一起歌唱。一次美术活动“鸟儿满天飞”，我以聆听一段节奏欢快的乐曲以及各种小鸟嬉戏、吃食的舞蹈肢体动作展开，拓展了幼儿对小鸟在空中自由飞翔的想象空间，使他们感受到了小鸟们欢快喜悦的心情。随后我们再来进行美术活动，孩子们所呈现的小鸟的画面是如此的多姿多彩。又如在美术活动“欢快的线条”，幼儿手执彩带，随着音乐时缓时急的变换，舞动着手中的彩带，惊喜的发现急促的音乐时手中的彩带会变成连续紧凑的曲线，舒缓的音乐时手中的彩带会变成柔美的弧线……在音乐中幼儿感受到了各种线和线的变化，创作也就丰富多彩了。
4 与认知的整合。纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在《汽车》美术活动中，我先带幼儿到大马路去观察，然后让幼儿收集各种各样的汽车图片资料、玩具，让幼儿参与布置“汽车世界”环境，并引导幼儿用各种方式进行自由探索。我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，并鼓励幼儿“解剖”汽车，用螺丝刀拆解、组装汽车，还允许幼儿边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知汽车的特征。幼儿说：“前轮、后轮都是用一根铁棍连在一起的。”“车前头有一根天线。”“车灯象车子的眼睛。”“车子上有个散热器，把车子的热气排出去，要不车子会自己着火的。”“车子的椅座是可以调整的，我妈妈个子矮，椅座要向前。”“车后箱可以放很多东西，可以放帐篷、放可乐、放自行车……”这是多么生动、真实的体验啊l幼儿通过自身的积极探索，获得了有关汽车的名称、外形特征以及内部构造等知识，为幼儿的美术创作积累了经验。
5 与环保的整合。幼儿的思维是活跃的，创作是多元的，一个纽扣、一只鞋子、一把雨伞对孩子来说，都有创作的可能。在听了《东倒西歪的小火车》的故事后，孩子们对故事中有趣的小火车产生了兴趣，并由此受到启发，想出了创作水果车、皮球车、鸡蛋车等多种想法，于是一场热热闹闹的收集活动开始了。当晶晶提着破了一个洞的鞋子出现在教室时，孩子们的焦点聚集在鞋子上，引发了制作鞋子车的创想，开始了变废为宝的创作活动。一双双破旧的布鞋、皮鞋、运动鞋、高帮鞋在孩子们的笔下变成了美丽的泡泡车、彩虹车、青蛙车、城堡车……一双鞋子点燃了孩子创作的灵感，几毛钱回收的报纸经过揉、撮、造型变成了多彩的作品，有嘀嘀嘟嘟的汽车，有懒洋洋的晒着太阳的狮子，有冰雪天地里的雪人，有超级大肥猫……过时的T恤衫经过几笔色彩的涂鸦，焕发出新的生机，稚气而不失大师的风范。在成人眼里是废弃不用的材料，在孩子的眼里是美好、富有生命的，孩子们就是这样与大自然万物进行着亲密对话，并用手中的笔赋予它们活力，把它们演绎得如此美丽。
总之，主题化美术活动打破传统单一的美术活动，以主题的形式开展绘画活动，从不同程度整合游戏、语言、社会、科学等领域，使单一的学科教学整合在一起，形成一个互相支撑的知识链，多渠道的开通了幼儿美术创作的空间，使艺术学习变得更为自然，更为容易，活泼多样。
[关键词]美术创作 整合 各领域
在传统的艺术教育活动中，我们一味强调技能技巧的训练和习得，很少把它和各领域活动联系起来。新《纲要》中要求“各领域内容相互渗透”，主题化美术活动改变传统艺术教育的弊端，注重艺术教育与多种学科、领域的整合渗透，不仅培养幼儿的艺术能力，同时，在主题活动中，让幼儿通过多种感知、审美体验，不仅培养幼儿的艺术能力，还可以使他们具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格。大胆地突破传统艺术教育目标定位的单一性，成为二元甚至多元，不仅有系统的艺术能力培养目标，同时，每个活动中都明显地指向另一线索即人文素养目标。
1 与游戏的整合。心理学家皮亚杰强调：“游戏是幼儿的基本活动，应注重以游戏为载体对学龄前儿童进行全方位的教育。”儿童在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。而凡是新奇、奇特的事物都会使幼儿产生好奇心，幼儿在好奇心的驱使下就会通过游戏活动来学习、成长。
1.1 活动设计的游戏性。对幼儿来说，一味的坐在画板前创作是不可能的，绘画需要灵感触发和兴趣的调动，因而要设置一些有趣的情景，把游戏融进活动中，让幼儿在游戏情景中尽情地挥洒创作。如：在《线的联想》创作中，教师提供粗细不同的线，幼儿把沾着颜料的线放在纸上自由的舞动着，纸上顿时出现了一条条五彩的、灵动的线条，之后孩子们依据线条摆动留下的痕迹，展开想象进行添画，画面一下子丰富起来，有半边脸美人水边梳妆，有颤抖的高楼，有倾巢而出的五彩蛇……孩子们就是这样在游戏中创作，在创作中游戏着。
1.2 指导语言的游戏性。在孩子的世界里，万物都是有生命的，他们能用自己的心灵物语与周围的一切事物进行对话。因而赋予教学情景化、游戏化语言可增添活动的兴趣，又提高了活动的质量，起到了事半功倍的效果。在创作报纸浮雕画时，揉搓报纸是基本的一步，因为动作反复、枯燥，幼儿创作的兴趣一度大减，教师便以‘做汤圆’的口吻边揉搓着报纸边饶有兴趣的念着“左团团，右团团，团团汤圆砸开锅”，孩子们的兴趣一下子被调动了，开心的边念着儿歌边做汤圆。创作活动在有趣的游戏语言中得以继续。
2 与语言的整合。语言活动有充满奇幻色彩的童话、琅琅上口的詩歌、押韵平仄的童谣、耐人寻味的寓言……老师可以借助语言多样的内容激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识、感悟道理。让幼儿在富有情趣的故事中，有事可想、有事可明、有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《小猪盖房子》等一个个有趣的童话，幼儿简直百听不厌，他们将自己的爱恨、焦虑、担忧、内疚、善良等投射和融汇在童话的生灵身上。在讲述了《七色花》的故事后，教师利用故事情节启迪幼儿，引导幼儿在感叹七色花的神奇后展开想象“如果有七色花还可以做什么事?”孩子们个个画出了他们心中的美好世界，有的幼儿画出了用七色花编织的天空，没有寒冷与炎热，四季可以穿漂亮的裙子；有的幼儿用七色花把世界上所有的东西变成蛋糕房子、糖果树木、巧克力花草、泡泡糖车子……这样世界上就不会有乞丐，旅行的人不用带很多东西，饿了摘朵花、吃棵草；有的幼儿画出了神奇的七色花药，病了不用打针，吃了就会好……童话以其神奇之笔。引领着孩子把故事里的故事、心中的故事用画笔展现出来。还有那些幼儿喜欢的童谣、诗歌、寓言故事等都是孩子心灵的游戏，是孩子精神的自由创造，它具有很大的想象、创作空间。
3 与音乐的整合。音乐是流动的色彩、流动的线条、流动着的美的事物。悦耳的旋律、可爱的音乐形象、或舒缓或跳动的韵律都给予幼儿很大的美感体验，这种体验是孩子个体的独特感受，可以让幼儿自由想象，让画与音乐一起歌唱。一次美术活动“鸟儿满天飞”，我以聆听一段节奏欢快的乐曲以及各种小鸟嬉戏、吃食的舞蹈肢体动作展开，拓展了幼儿对小鸟在空中自由飞翔的想象空间，使他们感受到了小鸟们欢快喜悦的心情。随后我们再来进行美术活动，孩子们所呈现的小鸟的画面是如此的多姿多彩。又如在美术活动“欢快的线条”，幼儿手执彩带，随着音乐时缓时急的变换，舞动着手中的彩带，惊喜的发现急促的音乐时手中的彩带会变成连续紧凑的曲线，舒缓的音乐时手中的彩带会变成柔美的弧线……在音乐中幼儿感受到了各种线和线的变化，创作也就丰富多彩了。
4 与认知的整合。纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在《汽车》美术活动中，我先带幼儿到大马路去观察，然后让幼儿收集各种各样的汽车图片资料、玩具，让幼儿参与布置“汽车世界”环境，并引导幼儿用各种方式进行自由探索。我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，并鼓励幼儿“解剖”汽车，用螺丝刀拆解、组装汽车，还允许幼儿边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知汽车的特征。幼儿说：“前轮、后轮都是用一根铁棍连在一起的。”“车前头有一根天线。”“车灯象车子的眼睛。”“车子上有个散热器，把车子的热气排出去，要不车子会自己着火的。”“车子的椅座是可以调整的，我妈妈个子矮，椅座要向前。”“车后箱可以放很多东西，可以放帐篷、放可乐、放自行车……”这是多么生动、真实的体验啊l幼儿通过自身的积极探索，获得了有关汽车的名称、外形特征以及内部构造等知识，为幼儿的美术创作积累了经验。
5 与环保的整合。幼儿的思维是活跃的，创作是多元的，一个纽扣、一只鞋子、一把雨伞对孩子来说，都有创作的可能。在听了《东倒西歪的小火车》的故事后，孩子们对故事中有趣的小火车产生了兴趣，并由此受到启发，想出了创作水果车、皮球车、鸡蛋车等多种想法，于是一场热热闹闹的收集活动开始了。当晶晶提着破了一个洞的鞋子出现在教室时，孩子们的焦点聚集在鞋子上，引发了制作鞋子车的创想，开始了变废为宝的创作活动。一双双破旧的布鞋、皮鞋、运动鞋、高帮鞋在孩子们的笔下变成了美丽的泡泡车、彩虹车、青蛙车、城堡车……一双鞋子点燃了孩子创作的灵感，几毛钱回收的报纸经过揉、撮、造型变成了多彩的作品，有嘀嘀嘟嘟的汽车，有懒洋洋的晒着太阳的狮子，有冰雪天地里的雪人，有超级大肥猫……过时的T恤衫经过几笔色彩的涂鸦，焕发出新的生机，稚气而不失大师的风范。在成人眼里是废弃不用的材料，在孩子的眼里是美好、富有生命的，孩子们就是这样与大自然万物进行着亲密对话，并用手中的笔赋予它们活力，把它们演绎得如此美丽。
总之，主题化美术活动打破传统单一的美术活动，以主题的形式开展绘画活动，从不同程度整合游戏、语言、社会、科学等领域，使单一的学科教学整合在一起，形成一个互相支撑的知识链，多渠道的开通了幼儿美术创作的空间，使艺术学习变得更为自然，更为容易，活泼多样。