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摘 要：幼儿园教师队伍的专业化是推动学前教育发展的关键，在实际教育的过程中，需要围绕共同体理论开展分析，拓展专业发展路径，提升幼儿园教师的专业素养，为更好地培育幼儿打下良好基础。基于此，主要围绕走进发展共同体展开分析，根据自身经验阐述相关建议。
关键词：智慧;共同体;专业能力
一、共同体内涵及其特征
共同体最早始于社会的概念，主要指的是社区、社群等。在实际融入教育领域当中，主要是为了实现共同愿望而聚集在一起的组织或群体，所以针对幼儿园教师共同体发展来讲，为了能够有效保障教育效果的提升，则必须要注重分析共同体概念的意义，这样可以根据其特征进行更为全面的分析，掌握共同体发展的要点，使共同体内部成员能够彼此在相互交往活动中获得身份认同，找到专业归属感，树立一致的目标，而且在实际开展各项问题讨论的过程中，需要发出不同的声音，这样可以具备真实问题的导向性，从而能够促进共同体的稳定发展，最大化发挥各项工作开展的重要意义，推动教师专业能力的提升[1]。
二、建立学习共同体，实现幼儿教师专业发展的对策
学校的发展与教师专业能力发展具有一定的联系，而且要想有效促进幼儿园教师专业发展，应该加强对共同体的重视，确保可以在现有的基础上掌握其发展现状，而且面对幼儿教育中出现的种种问题，幼儿园教师必须加强重视，只有构建一个相对较为健全的平台，才能够使各项理论知识得到深入研究与沟通，分享各种学习资源，交流彼此的情感，促进幼儿园教师综合能力的提升。
（一）专业团体学习
针对幼儿园教师来讲，其在实际开展教育工作的过程中，必须加强对自身责任的重视，确保可以在现有的基础上落实好各环节教学，注重与学生的沟通交流，掌握各环节教学工作所面临的问题，从而能够注重团体学习，掌握教育教学各项要点，了解幼儿兴趣表现，争论各种教育问题，这样可以从一定意义上提高幼儿园教师的水平。例如，教师在参与团队学习的过程中，需要根据自身能力需求，不断分析各项专业学习要点，并积极参与到各项团队交流及活动当中，掌握各项工作要点，总结教学经验，促进教师能力的全面提升。由于部分幼儿园教师在实际工作的过程中，受到的影响相对较为严重，而且经常被各种事务性工作所影响，导致教师的工作压力较大，而且无法参与到各项教学活动当中。所以，为了能够有效解决这些问题，必须加强对专业团体学习的重视，确保教师可以积极参与各项沟通与实践交流，学习其他教师的理论及实践经验，从而弥补自身的不足，为日后的教育提供更多有力的帮助。
（二）行动研究学习
构建主义理论认为学习者对知识的构建需要学习环境提供评价信息及知识获取，而且这样使教师可以在研究过程中主动反思，从而最大化发挥教育的效果。因此，针对幼儿园教师走进发展共同体来讲，为了能够使自身的智慧及综合能力得到提升，则必须注重全面分析当前教育教学现状，从而针对年龄较小的幼儿教学问题进行全面分析。这样可以在相关平台及活动中发挥自身的优势，为共同体人员提供交流联系的机会，大家在寻找问题解决方案路径的过程中，激发自己的潜能，从而能够通过一系列的学习，促进自身综合能力的全面提升，为日后的发展提供更多帮助[2]。
（三）开放学习
当前幼儿教师很多处于自我封闭式学习状态，无法提高自身的综合能力，而且在实际参与各项活动的过程中不够积极，为了有效解决这些问题，学校应该为幼儿园教师构建开放的学习环境，如公开授课及各项活动，通过各种方案的开展，给予教师充足的学习机会，促使其能够更加注重自身的责任，掌握各项教育要点，最大化发挥教育的有效性，解决传统教育所面临的问题。
（四）虚拟共同体学习
教师虚拟共同体主要就是将教师间的合作与发展，从面对面的真实情景扩展到网络，这样可以实现更全面的共同体发展，同时不受时间及空间限制，在网络上可以交流自己的想法，可以更深层次、更大范围地分享自己的教学看法，从而能够促进各项教学工作水平的提升，提高自身的专业能力，为日后的幼儿教育提供更多帮助，有效发挥幼儿教师专业发展共同体的价值。
幼儿园教师共同体发展理论得到了人们的重视，而且提倡幼儿园教师专业化发展，在实际开展培养的过程中，还应该分析幼儿园教師专业发展共同体的有效途径，确保可以做好相对较为健全的分析，避免受到影响而导致其价值无法有效实现，只有落实好各个环节教学工作，才能够发挥教育教学的效果。
参考文献：
[1]陈丽彬.教师共同体助力幼儿教师信息技术能力[J].好家长，2019（39）：169.
[2]张慧.共同体视域下农村幼儿教师专业发展路径研究[J].教育导刊（下半月），2020（4）：52-57.
作者简介：徐晴（1976—），女，江苏苏州人，大专，幼儿园二级教师。
关键词：智慧;共同体;专业能力
一、共同体内涵及其特征
共同体最早始于社会的概念，主要指的是社区、社群等。在实际融入教育领域当中，主要是为了实现共同愿望而聚集在一起的组织或群体，所以针对幼儿园教师共同体发展来讲，为了能够有效保障教育效果的提升，则必须要注重分析共同体概念的意义，这样可以根据其特征进行更为全面的分析，掌握共同体发展的要点，使共同体内部成员能够彼此在相互交往活动中获得身份认同，找到专业归属感，树立一致的目标，而且在实际开展各项问题讨论的过程中，需要发出不同的声音，这样可以具备真实问题的导向性，从而能够促进共同体的稳定发展，最大化发挥各项工作开展的重要意义，推动教师专业能力的提升[1]。
二、建立学习共同体，实现幼儿教师专业发展的对策
学校的发展与教师专业能力发展具有一定的联系，而且要想有效促进幼儿园教师专业发展，应该加强对共同体的重视，确保可以在现有的基础上掌握其发展现状，而且面对幼儿教育中出现的种种问题，幼儿园教师必须加强重视，只有构建一个相对较为健全的平台，才能够使各项理论知识得到深入研究与沟通，分享各种学习资源，交流彼此的情感，促进幼儿园教师综合能力的提升。
（一）专业团体学习
针对幼儿园教师来讲，其在实际开展教育工作的过程中，必须加强对自身责任的重视，确保可以在现有的基础上落实好各环节教学，注重与学生的沟通交流，掌握各环节教学工作所面临的问题，从而能够注重团体学习，掌握教育教学各项要点，了解幼儿兴趣表现，争论各种教育问题，这样可以从一定意义上提高幼儿园教师的水平。例如，教师在参与团队学习的过程中，需要根据自身能力需求，不断分析各项专业学习要点，并积极参与到各项团队交流及活动当中，掌握各项工作要点，总结教学经验，促进教师能力的全面提升。由于部分幼儿园教师在实际工作的过程中，受到的影响相对较为严重，而且经常被各种事务性工作所影响，导致教师的工作压力较大，而且无法参与到各项教学活动当中。所以，为了能够有效解决这些问题，必须加强对专业团体学习的重视，确保教师可以积极参与各项沟通与实践交流，学习其他教师的理论及实践经验，从而弥补自身的不足，为日后的教育提供更多有力的帮助。
（二）行动研究学习
构建主义理论认为学习者对知识的构建需要学习环境提供评价信息及知识获取，而且这样使教师可以在研究过程中主动反思，从而最大化发挥教育的效果。因此，针对幼儿园教师走进发展共同体来讲，为了能够使自身的智慧及综合能力得到提升，则必须注重全面分析当前教育教学现状，从而针对年龄较小的幼儿教学问题进行全面分析。这样可以在相关平台及活动中发挥自身的优势，为共同体人员提供交流联系的机会，大家在寻找问题解决方案路径的过程中，激发自己的潜能，从而能够通过一系列的学习，促进自身综合能力的全面提升，为日后的发展提供更多帮助[2]。
（三）开放学习
当前幼儿教师很多处于自我封闭式学习状态，无法提高自身的综合能力，而且在实际参与各项活动的过程中不够积极，为了有效解决这些问题，学校应该为幼儿园教师构建开放的学习环境，如公开授课及各项活动，通过各种方案的开展，给予教师充足的学习机会，促使其能够更加注重自身的责任，掌握各项教育要点，最大化发挥教育的有效性，解决传统教育所面临的问题。
（四）虚拟共同体学习
教师虚拟共同体主要就是将教师间的合作与发展，从面对面的真实情景扩展到网络，这样可以实现更全面的共同体发展，同时不受时间及空间限制，在网络上可以交流自己的想法，可以更深层次、更大范围地分享自己的教学看法，从而能够促进各项教学工作水平的提升，提高自身的专业能力，为日后的幼儿教育提供更多帮助，有效发挥幼儿教师专业发展共同体的价值。
幼儿园教师共同体发展理论得到了人们的重视，而且提倡幼儿园教师专业化发展，在实际开展培养的过程中，还应该分析幼儿园教師专业发展共同体的有效途径，确保可以做好相对较为健全的分析，避免受到影响而导致其价值无法有效实现，只有落实好各个环节教学工作，才能够发挥教育教学的效果。
参考文献：
[1]陈丽彬.教师共同体助力幼儿教师信息技术能力[J].好家长，2019（39）：169.
[2]张慧.共同体视域下农村幼儿教师专业发展路径研究[J].教育导刊（下半月），2020（4）：52-57.
作者简介：徐晴（1976—），女，江苏苏州人，大专，幼儿园二级教师。