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摘 要：移植优质课是教师培训的重要手段之一。新教师在知识结构、教学经验和发展需求方面与老教师有所不同，移植活动对他们专业发展的促进作用也不同。将从移植活动前给新教师的支持策略、移植活动中可能出现的问题及解决策略方面探讨如何通过移植活动促进新教师专业的成长。
关键词：移植活动;新教师;专业成长
移植活动，有的幼儿园又叫优质课模仿，或者叫克隆活动。顾名思义，就是“复制”，或者是“有选择的复制”。一般是指本园教师把其他老师获得好评的活动拿来自己重上一次的行为。这是幼儿园在教研中常会采取的一种形式，也是幼儿园在培养教师时常会用到的手段之一。以新教师为例，分析了解他们在移植活动中的需求与困惑，有助于提高教师培训的有效性。
一、移植活动前给新教师的支持策略
丽莲·凯兹将教师专业成长分为四个阶段——求生阶段、强化阶段、求新阶段、成熟阶段。我们通常把入职后一至三年的教师称为新教师，这些教师处于求生和强化这两个阶段。“他们处在职业理想与工作现实的矛盾冲突和心理调适的磨合时期。从紧张无助到岗位适应、从关注形式到建立秩序，是这个阶段的主要特征。”新教师教学经验不足，对幼儿发展的相关知识相对缺乏，对幼儿的行为特征及能力还不够了解。通过观察模仿优秀教师执教的优质课，能获得很多教学方面的宝贵经验。但让新教师正式执教移植活动前要做好以下准备。
（一）给新教师提供合适的优质课例
新教师尤其是刚入职的教师，在教学活动中较为关注活动的流程，关注自己能不能在一定的时间之内按照教案或者教学要求完成某个活动。这与新教师的经验缺乏有很大关系。我们在选择优质课例给教师进行移植学习时要注意：（1）选择活动流程清晰、层次分明的课例，便于新教师直接进行仿课。（2）活动选材和教法接近日常常规教学，有助于新教师的理解，同时所获得的教学策略也能在日常教学迁移中运用。（3）提供的优质课例最好是活动视频，新教师可以通过反复观看，从而理解、分析和模仿课例。
（二）给新教师的移植活动适当定位
新教师移植优质课时目标如何定位，是让他们原样复制还是有所改编？这是在培训教师前要慎重定位的。刚入职的新教师和入职三年的新教师在教学经验上有差异，每位教师的性格特点和处事方式也有差异。在移植活动时我们应该给予不同教师不同的定位。对于新入职的教师，我们的定位是“复制”优质课，教师基本完整克隆活动，在仿课中不断亲身体验、反思原版教师的教育行为，逐步获得教育感悟。对已有一定经验、成长较快的新教师可在复制的基础上做适当调整。
（三）引导新教师习得观摩移植活动的技巧
移植活动的主要目的是让新教师通过观察和模仿优质课提升教学能力，因此要引导新教师学会观察，知道从哪些角度进行学习。可指导新教师通过观摩视频，讨论得出教师的设计和教学理念，提炼出活动目标，根据教学目标找出活动的重难点和教学策略，撰写详细的活动流程并将每个环节的主干提问陈列出来。除上述引导新教师学习移植活动本身外，同时也需要引导新教师关注原活动的其他条件，如活动场地的大小、幼儿的原有经验、幼儿人数等。
二、移植活动中新教师可能出现的问题及解决策略
（一）不知如何接过孩子抛过来的“球”——通过预设可能出现的问题和解决策略积累反馈经验
新教师在进行移植活动时能完整地复制流程并把握住重难点和每个环节的主干提问。但由于移植优质课时面对的幼儿和原活动的幼儿不一样，同样的问题抛出去得到的反应会不一样。当幼儿的反应出乎教师的预料后，很多新教师不知如何解决。有些教师直接忽略，有些教师支支吾吾不知如何接幼儿的话，有些教师直接告知幼儿答案……这主要是由于新教师教学经验不足而造成的。为此，我们要求教师在每个环节的主干提问后设置储备问题群。即当幼儿不能理解或回答不上教师的主干提问时，教师可运用“论述题→填空题→选择题”的方式降低问题的难度;当幼儿的回答比教师的问题还全面时，教师可适当进行追问，从而提升问题的难度。
（二）可模仿原版教师的教育行为却不易理解其行为背后的目的和意义——将原版教学过程形成文字，完整呈现并仔细分析
在看视频或教案时，我们能看到原版中的教师行为，但不一定能理解行为背后的目的和意义。新教师需要反复观看原版教学视频（或反复研究原版的教案），将视频内容逐字逐句地记录下来。并结合教学目标与教学环节，揣摩每个环节所要完成的子目标和采用的教学手段与策略。如大班歌唱活动——《风筝的歌唱》教学目标是要让幼儿学会轮唱。原版的教师在第一次示范轮唱后问幼儿：“我是在陈老师唱完哪一个字之后才唱的？”通过这个重要的提问我们可以发现：教师表演轮唱的目的是通过示范让幼儿感受什么是轮唱，了解这首歌曲是在哪个地方开始轮唱的。但移植时，新老师在示范轮唱之后问了很多与重点无关的问题，浪费了很多时间。经反思，我们要求教师回去逐字逐句地记录原版教师的话，尤其要提炼出每个环节的主干提问，以帮助新教师有效地把握活动重难点。
综上所述，优秀课例本身在先进教学理念的渗透、教学环节的设置、教學具运用、教师指导语等多方面值得学习和借鉴，且具有很强的示范性和可操作性，能很好地让教师习得间接经验。在教师专业成长中，我们可以以移植活动为切入点，关注不同教师的现实需要和困惑，给予他们及时的支持，使不同水平、不同层次的教师在原有的基础上都能得以成长和发展，从而提升教学有效性。
参考文献：
[1]丽莲·凯兹.与幼儿教师对话[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
[2]杨玉玲.新手教师的培养策略[J].山东教育，2010（Z3）.
[3]李季湄.冯晓霞《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
关键词：移植活动;新教师;专业成长
移植活动，有的幼儿园又叫优质课模仿，或者叫克隆活动。顾名思义，就是“复制”，或者是“有选择的复制”。一般是指本园教师把其他老师获得好评的活动拿来自己重上一次的行为。这是幼儿园在教研中常会采取的一种形式，也是幼儿园在培养教师时常会用到的手段之一。以新教师为例，分析了解他们在移植活动中的需求与困惑，有助于提高教师培训的有效性。
一、移植活动前给新教师的支持策略
丽莲·凯兹将教师专业成长分为四个阶段——求生阶段、强化阶段、求新阶段、成熟阶段。我们通常把入职后一至三年的教师称为新教师，这些教师处于求生和强化这两个阶段。“他们处在职业理想与工作现实的矛盾冲突和心理调适的磨合时期。从紧张无助到岗位适应、从关注形式到建立秩序，是这个阶段的主要特征。”新教师教学经验不足，对幼儿发展的相关知识相对缺乏，对幼儿的行为特征及能力还不够了解。通过观察模仿优秀教师执教的优质课，能获得很多教学方面的宝贵经验。但让新教师正式执教移植活动前要做好以下准备。
（一）给新教师提供合适的优质课例
新教师尤其是刚入职的教师，在教学活动中较为关注活动的流程，关注自己能不能在一定的时间之内按照教案或者教学要求完成某个活动。这与新教师的经验缺乏有很大关系。我们在选择优质课例给教师进行移植学习时要注意：（1）选择活动流程清晰、层次分明的课例，便于新教师直接进行仿课。（2）活动选材和教法接近日常常规教学，有助于新教师的理解，同时所获得的教学策略也能在日常教学迁移中运用。（3）提供的优质课例最好是活动视频，新教师可以通过反复观看，从而理解、分析和模仿课例。
（二）给新教师的移植活动适当定位
新教师移植优质课时目标如何定位，是让他们原样复制还是有所改编？这是在培训教师前要慎重定位的。刚入职的新教师和入职三年的新教师在教学经验上有差异，每位教师的性格特点和处事方式也有差异。在移植活动时我们应该给予不同教师不同的定位。对于新入职的教师，我们的定位是“复制”优质课，教师基本完整克隆活动，在仿课中不断亲身体验、反思原版教师的教育行为，逐步获得教育感悟。对已有一定经验、成长较快的新教师可在复制的基础上做适当调整。
（三）引导新教师习得观摩移植活动的技巧
移植活动的主要目的是让新教师通过观察和模仿优质课提升教学能力，因此要引导新教师学会观察，知道从哪些角度进行学习。可指导新教师通过观摩视频，讨论得出教师的设计和教学理念，提炼出活动目标，根据教学目标找出活动的重难点和教学策略，撰写详细的活动流程并将每个环节的主干提问陈列出来。除上述引导新教师学习移植活动本身外，同时也需要引导新教师关注原活动的其他条件，如活动场地的大小、幼儿的原有经验、幼儿人数等。
二、移植活动中新教师可能出现的问题及解决策略
（一）不知如何接过孩子抛过来的“球”——通过预设可能出现的问题和解决策略积累反馈经验
新教师在进行移植活动时能完整地复制流程并把握住重难点和每个环节的主干提问。但由于移植优质课时面对的幼儿和原活动的幼儿不一样，同样的问题抛出去得到的反应会不一样。当幼儿的反应出乎教师的预料后，很多新教师不知如何解决。有些教师直接忽略，有些教师支支吾吾不知如何接幼儿的话，有些教师直接告知幼儿答案……这主要是由于新教师教学经验不足而造成的。为此，我们要求教师在每个环节的主干提问后设置储备问题群。即当幼儿不能理解或回答不上教师的主干提问时，教师可运用“论述题→填空题→选择题”的方式降低问题的难度;当幼儿的回答比教师的问题还全面时，教师可适当进行追问，从而提升问题的难度。
（二）可模仿原版教师的教育行为却不易理解其行为背后的目的和意义——将原版教学过程形成文字，完整呈现并仔细分析
在看视频或教案时，我们能看到原版中的教师行为，但不一定能理解行为背后的目的和意义。新教师需要反复观看原版教学视频（或反复研究原版的教案），将视频内容逐字逐句地记录下来。并结合教学目标与教学环节，揣摩每个环节所要完成的子目标和采用的教学手段与策略。如大班歌唱活动——《风筝的歌唱》教学目标是要让幼儿学会轮唱。原版的教师在第一次示范轮唱后问幼儿：“我是在陈老师唱完哪一个字之后才唱的？”通过这个重要的提问我们可以发现：教师表演轮唱的目的是通过示范让幼儿感受什么是轮唱，了解这首歌曲是在哪个地方开始轮唱的。但移植时，新老师在示范轮唱之后问了很多与重点无关的问题，浪费了很多时间。经反思，我们要求教师回去逐字逐句地记录原版教师的话，尤其要提炼出每个环节的主干提问，以帮助新教师有效地把握活动重难点。
综上所述，优秀课例本身在先进教学理念的渗透、教学环节的设置、教學具运用、教师指导语等多方面值得学习和借鉴，且具有很强的示范性和可操作性，能很好地让教师习得间接经验。在教师专业成长中，我们可以以移植活动为切入点，关注不同教师的现实需要和困惑，给予他们及时的支持，使不同水平、不同层次的教师在原有的基础上都能得以成长和发展，从而提升教学有效性。
参考文献：
[1]丽莲·凯兹.与幼儿教师对话[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
[2]杨玉玲.新手教师的培养策略[J].山东教育，2010（Z3）.
[3]李季湄.冯晓霞《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.