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曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是问接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是体验学习。《数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这两个要求，虽然有多种途径。但最基本的是从学生自己熟悉的生话背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在学习过程中体验乐趣、体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。因此，在小学数学教学中我们迫切需要倡导这种“体验学习”。
一、课前充分关注——优化体验内容
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实。存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”小学生由于生活经验不足，一些抽象的知识学起来比较困难。这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，让学生在亲身体验中对这些知识产生初步的感性认识。使教学内容得到一定程度的优化。例如教学“千米的认识”，教师可以布置学生课前收集有关“千米”的材料。使学生在收集过程中对“千米”产生亲近感和自主体验与感悟的需求，到正式上课时，学生就会显得很轻松，原本教师感觉很难讲授的知识，学生会容易理解和接受。学生正是有了课前的亲身体验，才会在课堂上热情高涨、积极投入，进而轻松有效的学习。
二、课中提供机会——活化体验方式
《数学课程标准》中对“体验”的具体含义是这样阐述的：“参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。”可见，数学学习离不开学生的个体体验，离不开学生的主体参与。教师应当在课中给学生提供充分的体验机会，让学生在自主探究中体验，在实践活动中体验。在体验中思考、感悟、创造，在创新精神和实践能力得到培养的同时。数学素养也得到一定程度的提高。
1.在自主探究中体验。
皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域。儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”也就是说，数学教学中要让学生亲身体验知识的发生、发展过程，让学生在自主探究中体验概念的形成过程、结论的推导过程和方法的思考过程，这将有利于学生对知识的真正掌握。例如在“认识乘法”的教学中，学生通过例题已经认识了“几个几”，并会列出“求几个几相加的和”的加法算式。这时，教师让学生自己用小棒摆出“几个几”的图案，并列出“一共用了多少根小棒”的加法算式。学生活动的积极性很高。在集体交流中，当一位学生出示用"10个3”摆出的图案后，另一个学生嘀咕道：“你怎么搞的?这么多个3加起来繁不繁啊”其他有类似想法的学生马上附和起来。此时，教师说：“这你们就嫌繁啊?本来我还想请你们帮我为这个图案来列式的。”边说边出示用“20个4”摆出的图案，有几位学生举手说愿意帮忙列式：4 4 4 ……在他们列完加法算式后，教师立刻将该图案添加成了由“50个4”组成的图案，并问：“现在还有谁不怕麻烦愿意帮老师列出算式?”学生都表示出不愿意的态度，我让他们说说不愿意的理由，此时，学生将充分体验后的想法全部表达了出来：这个加法算式太长了；边说还要边数加了几个4，很容易出错的；说说都麻烦，算起来肯定更麻烦；这节课难道就一直让我们列长长的加法算式啊……当有人提出“肯定有另外一种简单一点的方法”时，全班学生想用简便方法表示这个算式的欲望被充分激发，此时笔者再让学生进行小组合作，自主探究一种简单的表示方法。然后再根据学生探究的情况由教师引出乘法就水到渠成了。学生亲身体验了乘法产生的过程。既感悟到了乘法和加法的内在联系，又从中领略到了乘法的优越性。
2.在实践活动中体验。
对于动作思维占优势的小学生来说，最深刻的体验莫过于自己的亲身实践。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识。同时还有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，教师不妨将一些抽象的数学知识设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在主动参与实践活动的过程中学好数学。例如教学“千米的认识”，教师可以将学生课前感知的千米的概念，活化成具体的活动，让学生在跑步中切实地体验到千米到底有多长，这样学生对l千米的认识就相当真实、深刻。
三、课后拓展延伸——体验数学价值
《数学课程标准》指出，学生要“体会数学与生活之间的联系”，要“了解数学的价值”。所以，教师应该充分利用学生已有的生活经验。指导学生把所学的数学知识应用到现实中去。既可加深学生对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学和数学的价值所在。因此，在学生学完新课后，不妨布置一些课后拓展延伸的作业，让学生亲自到生活中去体验数学的应用价值。例如教学“认识人民币”后，就让学生在家长的带领下去超市买一次东西；教学“长方形的面积”后，让学生回家测量并计算出客厅、卧室、厨房、厕所、阳台的面积各是多少平方米；教学“统计”后，让学生统计年级中的同学最喜欢的课余活动，为学校更好地安排大课间活动的内容提出自己的建议……学生通过这些活动，不仅提高了学习数学的兴趣，而且深刻地体验到了数学的价值，进而增强了学好数学的信念。
长期以来。我们对学生进行的是知识教育，强调理性，而远离了生活与实践，导致了学生认知的建构与知识的获取之间有着一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。而体验使学习进入了学生的生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴。它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是学生知识增长的过程，同时也是学生身心和人格健全与发展的过程。因此，我们可以说：体验学习。就是对传统学习方式的清醒突围!
一、课前充分关注——优化体验内容
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实。存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”小学生由于生活经验不足，一些抽象的知识学起来比较困难。这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，让学生在亲身体验中对这些知识产生初步的感性认识。使教学内容得到一定程度的优化。例如教学“千米的认识”，教师可以布置学生课前收集有关“千米”的材料。使学生在收集过程中对“千米”产生亲近感和自主体验与感悟的需求，到正式上课时，学生就会显得很轻松，原本教师感觉很难讲授的知识，学生会容易理解和接受。学生正是有了课前的亲身体验，才会在课堂上热情高涨、积极投入，进而轻松有效的学习。
二、课中提供机会——活化体验方式
《数学课程标准》中对“体验”的具体含义是这样阐述的：“参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。”可见，数学学习离不开学生的个体体验，离不开学生的主体参与。教师应当在课中给学生提供充分的体验机会，让学生在自主探究中体验，在实践活动中体验。在体验中思考、感悟、创造，在创新精神和实践能力得到培养的同时。数学素养也得到一定程度的提高。
1.在自主探究中体验。
皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域。儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”也就是说，数学教学中要让学生亲身体验知识的发生、发展过程，让学生在自主探究中体验概念的形成过程、结论的推导过程和方法的思考过程，这将有利于学生对知识的真正掌握。例如在“认识乘法”的教学中，学生通过例题已经认识了“几个几”，并会列出“求几个几相加的和”的加法算式。这时，教师让学生自己用小棒摆出“几个几”的图案，并列出“一共用了多少根小棒”的加法算式。学生活动的积极性很高。在集体交流中，当一位学生出示用"10个3”摆出的图案后，另一个学生嘀咕道：“你怎么搞的?这么多个3加起来繁不繁啊”其他有类似想法的学生马上附和起来。此时，教师说：“这你们就嫌繁啊?本来我还想请你们帮我为这个图案来列式的。”边说边出示用“20个4”摆出的图案，有几位学生举手说愿意帮忙列式：4 4 4 ……在他们列完加法算式后，教师立刻将该图案添加成了由“50个4”组成的图案，并问：“现在还有谁不怕麻烦愿意帮老师列出算式?”学生都表示出不愿意的态度，我让他们说说不愿意的理由，此时，学生将充分体验后的想法全部表达了出来：这个加法算式太长了；边说还要边数加了几个4，很容易出错的；说说都麻烦，算起来肯定更麻烦；这节课难道就一直让我们列长长的加法算式啊……当有人提出“肯定有另外一种简单一点的方法”时，全班学生想用简便方法表示这个算式的欲望被充分激发，此时笔者再让学生进行小组合作，自主探究一种简单的表示方法。然后再根据学生探究的情况由教师引出乘法就水到渠成了。学生亲身体验了乘法产生的过程。既感悟到了乘法和加法的内在联系，又从中领略到了乘法的优越性。
2.在实践活动中体验。
对于动作思维占优势的小学生来说，最深刻的体验莫过于自己的亲身实践。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识。同时还有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，教师不妨将一些抽象的数学知识设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在主动参与实践活动的过程中学好数学。例如教学“千米的认识”，教师可以将学生课前感知的千米的概念，活化成具体的活动，让学生在跑步中切实地体验到千米到底有多长，这样学生对l千米的认识就相当真实、深刻。
三、课后拓展延伸——体验数学价值
《数学课程标准》指出，学生要“体会数学与生活之间的联系”，要“了解数学的价值”。所以，教师应该充分利用学生已有的生活经验。指导学生把所学的数学知识应用到现实中去。既可加深学生对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学和数学的价值所在。因此，在学生学完新课后，不妨布置一些课后拓展延伸的作业，让学生亲自到生活中去体验数学的应用价值。例如教学“认识人民币”后，就让学生在家长的带领下去超市买一次东西；教学“长方形的面积”后，让学生回家测量并计算出客厅、卧室、厨房、厕所、阳台的面积各是多少平方米；教学“统计”后，让学生统计年级中的同学最喜欢的课余活动，为学校更好地安排大课间活动的内容提出自己的建议……学生通过这些活动，不仅提高了学习数学的兴趣，而且深刻地体验到了数学的价值，进而增强了学好数学的信念。
长期以来。我们对学生进行的是知识教育，强调理性，而远离了生活与实践，导致了学生认知的建构与知识的获取之间有着一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。而体验使学习进入了学生的生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴。它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是学生知识增长的过程，同时也是学生身心和人格健全与发展的过程。因此，我们可以说：体验学习。就是对传统学习方式的清醒突围!