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【摘要】语文课堂作为融汇教师智慧的驻地，在不断改进中渐渐走向完善，而“留白”艺术的运用更是使课堂教学更加完美。大部分老师渐渐意识到，“填鸭式”“满堂灌”已不适合如今的教学，以前的教学方式使老师和学生在课堂上都非常疲惫，而“留白”的运用，使老师能够在教学过程中把课堂交给学生，让学生在课堂中能够自己动手、自己思考、自己体会文章，而老师也能稍稍解放自己，使课堂不再紧张，也不再让老师显得咄咄逼人，让课堂由一师领导走向师生平等对话，也让学生真正能在课堂中有所收获。
【关键词】“留白”；课堂价值
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
“留白”源于中国古典绘画，是画家们常用的表现手法，通过在画纸上留有适当的空白，留给欣赏者体会和想象的空间，使画家的意想通过画作传递给欣赏者，让欣赏者自己获得感悟。画中空白不是无心之举，而是做画者有意为之，只为增添画作的意趣。
“留白”艺术逐渐广泛用于文学、音乐、书法等艺术表现中，这些故意的“留白”增添了作品的意境，搭建了一座读者与作品之间的“桥梁”，它打破时间与空间的局限，使读者能走进作者描绘的意境，体会作者融入作品中的感情，让读者最近距离地体会作品、体会作者，实现最真实的阅读体验。
一、语文教学中的“留白”
教学中的“留白”是对绘画中“留白”手法的借鉴，将这种手法引入到语文教学中，是对学生主体理念的真正践行，课堂上老师的“留白”是对学生真正的尊重，尊重学生的理解、尊重学生的反思、尊重学生对作品的解读，真正构建自主、合作、探究的师生共同发展的学习模式。
中国文学追求一种“言有尽而意无穷”的美学效果，将“留白”艺术发挥到极致，在教学过程中，教师也引导学生发现文本的“留白”，积极地引导学生“用自己积累的知识和独特的生活经验和体验去‘补白’，从而对教学文本不断进行变革和创新，使之转化为‘自己的课程’”。教师无论是对文本的分析还是在对课堂教学的整体把握中，都保持一种点到为止的态度，故意留给学生悬念和空白，让学生自己思考和消化，也提供给学生更多回归文本的时间和空间。教师不用在课堂上“苦苦相逼”，学生也不用在课堂上“昏昏欲睡”，在课堂上适时停顿和适当留白，能让学生实现自主学习和全面发展，也能让整个课堂都处在一个松弛有度的状态中，使教师轻松地教学，也使学生高效地学习。
二、课堂“留白”对于学生的价值
（一）有利于学生体会文学作品的思想情感
1.有利于学生咀嚼文本情感
一篇文章的价值，不只在文本的字词和遣词造句中，更深刻地体现在作者赋予文章的情感中。选入教材中的课文大多是名家的经典之作，“‘句中无其词，句外有其意’‘不着一字，尽得风流’之妙者俯拾即是。”从这个角度来说，教师“留白”赋予了文本内涵和生命，更给予了学生品读文本的时间，使学生能够解读文本更深层的意义。
在以往的教学过程中，大部分语文教师更关注于自己所准备的内容能否讲授完，对于学生在课堂上的注意力或是接受力有一定的忽略，而对于“留白”艺术的运用，教师有意识地放慢授课速度，让学生发现文本本身存在的“留白”，比如“文本中段落间的停顿”或者“文本中存在的省略号”，这些文本本身存在的“留白”是学生走进文本、走近作者的途径，也是实现读者与作品、作者多重对话的手段，从而走进作者创作文本的情感世界，領略艺术之美，也只有这样才能使学生在走进文本之后再走出文本，站在一个较高的角度上整观整篇文本的情感基调，跳出单纯的文字组合，体会文本所蕴含的深层意义。
2.拉近学生与文本距离
本身选入教材中的文本与学生之间就有较大的距离，学生对于选文的兴趣就不大，而大部分老师源于对语文字词与基础知识的重视，而对于文本本身所蕴含的情感因素就有所忽略，同样学生因为缺少了情感的支撑，对于文本的学习也就存在距离感。出于消除这种距离感的目的，语文教师逐步在课堂教学中改变以往的教学传统，将放在基础知识上的注意力转移到文本分析上，让学生从字里行间领会作者所投入文本的思想感情。
（二）体现文本本身价值
每一篇文章都投入了作者深厚的思想感情，而语文老师的作用就是教会学生自主地体会和感悟作者在文本中所投入的感情。“留白”的运用就是留给学生时间和空间去自己发现文本的价值，无论是记叙文还是议论文或是说明文，作者都会在写作时自觉地加入自己的想法和情感。通常大家认为散文饱含着作者的情感，但议论文和说明文实际上也代表着作者的思想倾向，所以老师在把时间留给学生的同时，不仅使课堂显得详略得当，更重要的是让学生真正走进文本、研读文本，获得文本的价值。在一篇文章中，作者本身会有停顿和详略，只有把时间还给学生，学生才能领会这些停顿和空白到底代表了怎样的意义，而这也正是选文本身的真正价值所在。
（三）学生主体意识的发挥
1.发挥学生文本分析的主体作用
学生是学习的主体，语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，要充分激发学生的问题意识和探索精神。课堂的主人是学生，文本分析的主体更应该是学生。因此，老师不应该一句接一句地告诉学生文章讲了什么或是应该从文章中获得什么，相反应该把课堂的主动权交还给学生，让学生成为文本分析的主体，成为作者思想感情的体悟者。学生不应该仅仅是文章的知情者，而应该成为文章情节的参与者，跟随作者生动的语言，徜徉在作者描绘的世界中，真正体悟文本的精彩语言和饱满的情感，在课堂上做真正的主人，真正深入了解文本。
2.体现学生课堂的主体地位
老师的教学活动多数是在课堂上，而教学对象更是学生，但老师却永远不能以自己为中心，忽略学生的注意力和接受能力，因此，课堂应将主动权交还给学生，让学生在课堂中提高主动性，主动做课堂的建构者。在这个过程中，“留白”是老师“易主”的最好体现，在课堂中留给学生思考和消化的时间，让学生在老师提出问题之后充分地进行思考，这样反而会得到意想不到的效果。教师教学节奏过快、急于给出答案，导致了学生在课堂中处于被动，总是在课堂上手忙脚乱，急于追上老师的步伐。“留白”艺术的运用使老师将课堂由“讲”变为“思”，课堂上让学生真正投入文本，成为课堂的“主人”。 三、课堂“留白”对于老师的价值
（一）有利于教师把握课堂节奏
1.帮助学生消化课文
在课堂教学中，重要的不是老师讲完自己想讲的，而应该是帮助学生掌握老师所想让他们掌握的，老师和学生应该是教学中的合作者，帮助学生进行文本分析、有情感的共鸣。拿到一篇文章，教师的任务不是教给学生字、词、文章结构，而应该教给学生如何走进文本，从文章中了解作者，获得人生的感悟。课堂上，老师不是领导者，不能永远以自己的节奏引导学生，课堂中“留白”艺术的运用就是在帮助老师放开手让学生自己走，让学生自己从文章中找答案，让学生从自身出发联系文章，真正理解文章情感，达到教学的目的。“留白”留下的不只是时间，更是情感。
2.引导教师明确自身位置
教学过程中，教师要明确自己的角色，课堂中教师不是领导者而应该是合作者，是与学生共同合作学习的关系。因此，教师要明确自己的位置，课堂教学中不能“满堂灌”，让学生没有喘息的时间，而应该让学生在松弛有度的课堂中轻松地学习。“留白”艺术的运用，引导教师改变“高高在上”的教学状态，让课堂主体回归学生，回归文本，更教会学生自己走进文本，成为课堂的主人，学会分析文本、总结经验。老师的教学活动不能当作是一种工作，而应该看作是与学生的合作学习活动，这场“表演”的主演不应该是老师，而应该是学生自己，他们自己讨论，自己解决问题，成为课堂的主体。而这个时候，老师只成了一个引导者，帮助学生完成教学目标。
（二）有利于情感交流与互动
对于学生来说，本身就对老师有一种与生俱来的距离感，在课堂中如果老师过于生硬地讲授课文，总是把自己摆在“高人一等”的位置上，学生对课程、对文章就会有一种排斥感，更别说能从中找到问题的答案。而“留白”艺术的运用，可以在课堂中留給学生和老师交流的时间和空间，在一堂课中，如果老师总是企图掌控整个课堂的节奏和内容，会使学生在学习过程中觉得吃力和无聊，从而不愿意继续跟随老师的思路和节奏，会适得其反。每一个学生在学习过程中甚至每一次的课堂教学中，都需要有属于自己的完整的时间来消化和总结，在教师计划课堂教学时就需要留给学生自我消化和巩固的时间，让学生在属于自己的实践中升华文章情感，从而能使自己走进课文，也能从文章回归生活。
（三）有效地调动学生思考
课堂“留白”更深层的意义在于能激发学生有意义的思考，这些价值也就更具体地体现在老师的课堂提问和引导思想情感的共
鸣上。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是语文教学的重要手段之一，是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。学生对文章的思考，更多来自于老师的提问，而更多时候老师的问题来自于自己的预设，这种预设大都一环扣一环，甚至更多来自于老师的自问自答，学生更多被牵引、被要求，甚至来不及思考就被老师的“好、是的、就是这样……”所打断，一堂课“懵懵懂懂”“气喘吁吁”依旧不明就里，还要被老师指责课堂气氛不活跃，学习没有积极性，其实只是老师和学生缺少提问后合理的时间分配。“留白”艺术在课堂上的运用，改变了老师在课堂上“自问自答”的尴尬局面，老师提问后留给学生充足的时间，让学生能从文中找到对应的文字依据，这样更能使学生准确把握文章内容，也能使课堂“松紧得当”。
四、结语
“留白”从文章角度来说，是一种美，也是一种写作的艺术技巧，更是一种审美体验；而从课堂教学角度来说，它是一种放松，使课堂松弛有度、详略得当，也使学生在课堂学习中能够更轻松、更有重点。
但是在实施过程中，“留白”的运用更需要老师沉入文本，细心研究文中字词，了解作者在字里行间的每一处“留白”，让学生通过这些留白，理解作者、体会文章。而且，在实施过程中，老师要避免过于强调“留白”，把课堂完全交给学生，在此过程中，学生的确学习得开开心心，课堂也热热闹闹，但实际上学生并没有从这些讨论和时间空白中得到正确的答案、进行应有的思考和讨论，反而使课堂热闹但无益处。更重要的是，老师在课堂上的每一处“留白”都应该结合实际课堂需要，经过深思熟虑后确定的，这样这些“留白”在调节课堂节奏的基础上才能更积极地引发学生的思考，让文章真正能对他们的生活产生积极的作用，指导他们的生活。
参考文献
[1]程翔.语文课堂教学的研究与实践[M].北京：北京出版社，1999.
[2]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]周小红.“留白”——师生对话的独特平台[D].苏州：苏州大学文学院，2011.
[4]王莲花.高中语文教学“留白”艺术策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
[5]李光华.妙处尽在“空白”中——语文教学的布白艺术[J].中学语文，2005（21）.
[6]楼振林.留白与补白让课堂充满想象的张力[J].语文教育，2012（4）.
作者简介：周晓宇，女，1993年生，现为江苏省扬州大学2016级文学院硕士研究生，研究方向为语文课程与教学论。
（编辑：郭恒）
【关键词】“留白”；课堂价值
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
“留白”源于中国古典绘画，是画家们常用的表现手法，通过在画纸上留有适当的空白，留给欣赏者体会和想象的空间，使画家的意想通过画作传递给欣赏者，让欣赏者自己获得感悟。画中空白不是无心之举，而是做画者有意为之，只为增添画作的意趣。
“留白”艺术逐渐广泛用于文学、音乐、书法等艺术表现中，这些故意的“留白”增添了作品的意境，搭建了一座读者与作品之间的“桥梁”，它打破时间与空间的局限，使读者能走进作者描绘的意境，体会作者融入作品中的感情，让读者最近距离地体会作品、体会作者，实现最真实的阅读体验。
一、语文教学中的“留白”
教学中的“留白”是对绘画中“留白”手法的借鉴，将这种手法引入到语文教学中，是对学生主体理念的真正践行，课堂上老师的“留白”是对学生真正的尊重，尊重学生的理解、尊重学生的反思、尊重学生对作品的解读，真正构建自主、合作、探究的师生共同发展的学习模式。
中国文学追求一种“言有尽而意无穷”的美学效果，将“留白”艺术发挥到极致，在教学过程中，教师也引导学生发现文本的“留白”，积极地引导学生“用自己积累的知识和独特的生活经验和体验去‘补白’，从而对教学文本不断进行变革和创新，使之转化为‘自己的课程’”。教师无论是对文本的分析还是在对课堂教学的整体把握中，都保持一种点到为止的态度，故意留给学生悬念和空白，让学生自己思考和消化，也提供给学生更多回归文本的时间和空间。教师不用在课堂上“苦苦相逼”，学生也不用在课堂上“昏昏欲睡”，在课堂上适时停顿和适当留白，能让学生实现自主学习和全面发展，也能让整个课堂都处在一个松弛有度的状态中，使教师轻松地教学，也使学生高效地学习。
二、课堂“留白”对于学生的价值
（一）有利于学生体会文学作品的思想情感
1.有利于学生咀嚼文本情感
一篇文章的价值，不只在文本的字词和遣词造句中，更深刻地体现在作者赋予文章的情感中。选入教材中的课文大多是名家的经典之作，“‘句中无其词，句外有其意’‘不着一字，尽得风流’之妙者俯拾即是。”从这个角度来说，教师“留白”赋予了文本内涵和生命，更给予了学生品读文本的时间，使学生能够解读文本更深层的意义。
在以往的教学过程中，大部分语文教师更关注于自己所准备的内容能否讲授完，对于学生在课堂上的注意力或是接受力有一定的忽略，而对于“留白”艺术的运用，教师有意识地放慢授课速度，让学生发现文本本身存在的“留白”，比如“文本中段落间的停顿”或者“文本中存在的省略号”，这些文本本身存在的“留白”是学生走进文本、走近作者的途径，也是实现读者与作品、作者多重对话的手段，从而走进作者创作文本的情感世界，領略艺术之美，也只有这样才能使学生在走进文本之后再走出文本，站在一个较高的角度上整观整篇文本的情感基调，跳出单纯的文字组合，体会文本所蕴含的深层意义。
2.拉近学生与文本距离
本身选入教材中的文本与学生之间就有较大的距离，学生对于选文的兴趣就不大，而大部分老师源于对语文字词与基础知识的重视，而对于文本本身所蕴含的情感因素就有所忽略，同样学生因为缺少了情感的支撑，对于文本的学习也就存在距离感。出于消除这种距离感的目的，语文教师逐步在课堂教学中改变以往的教学传统，将放在基础知识上的注意力转移到文本分析上，让学生从字里行间领会作者所投入文本的思想感情。
（二）体现文本本身价值
每一篇文章都投入了作者深厚的思想感情，而语文老师的作用就是教会学生自主地体会和感悟作者在文本中所投入的感情。“留白”的运用就是留给学生时间和空间去自己发现文本的价值，无论是记叙文还是议论文或是说明文，作者都会在写作时自觉地加入自己的想法和情感。通常大家认为散文饱含着作者的情感，但议论文和说明文实际上也代表着作者的思想倾向，所以老师在把时间留给学生的同时，不仅使课堂显得详略得当，更重要的是让学生真正走进文本、研读文本，获得文本的价值。在一篇文章中，作者本身会有停顿和详略，只有把时间还给学生，学生才能领会这些停顿和空白到底代表了怎样的意义，而这也正是选文本身的真正价值所在。
（三）学生主体意识的发挥
1.发挥学生文本分析的主体作用
学生是学习的主体，语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，要充分激发学生的问题意识和探索精神。课堂的主人是学生，文本分析的主体更应该是学生。因此，老师不应该一句接一句地告诉学生文章讲了什么或是应该从文章中获得什么，相反应该把课堂的主动权交还给学生，让学生成为文本分析的主体，成为作者思想感情的体悟者。学生不应该仅仅是文章的知情者，而应该成为文章情节的参与者，跟随作者生动的语言，徜徉在作者描绘的世界中，真正体悟文本的精彩语言和饱满的情感，在课堂上做真正的主人，真正深入了解文本。
2.体现学生课堂的主体地位
老师的教学活动多数是在课堂上，而教学对象更是学生，但老师却永远不能以自己为中心，忽略学生的注意力和接受能力，因此，课堂应将主动权交还给学生，让学生在课堂中提高主动性，主动做课堂的建构者。在这个过程中，“留白”是老师“易主”的最好体现，在课堂中留给学生思考和消化的时间，让学生在老师提出问题之后充分地进行思考，这样反而会得到意想不到的效果。教师教学节奏过快、急于给出答案，导致了学生在课堂中处于被动，总是在课堂上手忙脚乱，急于追上老师的步伐。“留白”艺术的运用使老师将课堂由“讲”变为“思”，课堂上让学生真正投入文本，成为课堂的“主人”。 三、课堂“留白”对于老师的价值
（一）有利于教师把握课堂节奏
1.帮助学生消化课文
在课堂教学中，重要的不是老师讲完自己想讲的，而应该是帮助学生掌握老师所想让他们掌握的，老师和学生应该是教学中的合作者，帮助学生进行文本分析、有情感的共鸣。拿到一篇文章，教师的任务不是教给学生字、词、文章结构，而应该教给学生如何走进文本，从文章中了解作者，获得人生的感悟。课堂上，老师不是领导者，不能永远以自己的节奏引导学生，课堂中“留白”艺术的运用就是在帮助老师放开手让学生自己走，让学生自己从文章中找答案，让学生从自身出发联系文章，真正理解文章情感，达到教学的目的。“留白”留下的不只是时间，更是情感。
2.引导教师明确自身位置
教学过程中，教师要明确自己的角色，课堂中教师不是领导者而应该是合作者，是与学生共同合作学习的关系。因此，教师要明确自己的位置，课堂教学中不能“满堂灌”，让学生没有喘息的时间，而应该让学生在松弛有度的课堂中轻松地学习。“留白”艺术的运用，引导教师改变“高高在上”的教学状态，让课堂主体回归学生，回归文本，更教会学生自己走进文本，成为课堂的主人，学会分析文本、总结经验。老师的教学活动不能当作是一种工作，而应该看作是与学生的合作学习活动，这场“表演”的主演不应该是老师，而应该是学生自己，他们自己讨论，自己解决问题，成为课堂的主体。而这个时候，老师只成了一个引导者，帮助学生完成教学目标。
（二）有利于情感交流与互动
对于学生来说，本身就对老师有一种与生俱来的距离感，在课堂中如果老师过于生硬地讲授课文，总是把自己摆在“高人一等”的位置上，学生对课程、对文章就会有一种排斥感，更别说能从中找到问题的答案。而“留白”艺术的运用，可以在课堂中留給学生和老师交流的时间和空间，在一堂课中，如果老师总是企图掌控整个课堂的节奏和内容，会使学生在学习过程中觉得吃力和无聊，从而不愿意继续跟随老师的思路和节奏，会适得其反。每一个学生在学习过程中甚至每一次的课堂教学中，都需要有属于自己的完整的时间来消化和总结，在教师计划课堂教学时就需要留给学生自我消化和巩固的时间，让学生在属于自己的实践中升华文章情感，从而能使自己走进课文，也能从文章回归生活。
（三）有效地调动学生思考
课堂“留白”更深层的意义在于能激发学生有意义的思考，这些价值也就更具体地体现在老师的课堂提问和引导思想情感的共
鸣上。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是语文教学的重要手段之一，是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。学生对文章的思考，更多来自于老师的提问，而更多时候老师的问题来自于自己的预设，这种预设大都一环扣一环，甚至更多来自于老师的自问自答，学生更多被牵引、被要求，甚至来不及思考就被老师的“好、是的、就是这样……”所打断，一堂课“懵懵懂懂”“气喘吁吁”依旧不明就里，还要被老师指责课堂气氛不活跃，学习没有积极性，其实只是老师和学生缺少提问后合理的时间分配。“留白”艺术在课堂上的运用，改变了老师在课堂上“自问自答”的尴尬局面，老师提问后留给学生充足的时间，让学生能从文中找到对应的文字依据，这样更能使学生准确把握文章内容，也能使课堂“松紧得当”。
四、结语
“留白”从文章角度来说，是一种美，也是一种写作的艺术技巧，更是一种审美体验；而从课堂教学角度来说，它是一种放松，使课堂松弛有度、详略得当，也使学生在课堂学习中能够更轻松、更有重点。
但是在实施过程中，“留白”的运用更需要老师沉入文本，细心研究文中字词，了解作者在字里行间的每一处“留白”，让学生通过这些留白，理解作者、体会文章。而且，在实施过程中，老师要避免过于强调“留白”，把课堂完全交给学生，在此过程中，学生的确学习得开开心心，课堂也热热闹闹，但实际上学生并没有从这些讨论和时间空白中得到正确的答案、进行应有的思考和讨论，反而使课堂热闹但无益处。更重要的是，老师在课堂上的每一处“留白”都应该结合实际课堂需要，经过深思熟虑后确定的，这样这些“留白”在调节课堂节奏的基础上才能更积极地引发学生的思考，让文章真正能对他们的生活产生积极的作用，指导他们的生活。
参考文献
[1]程翔.语文课堂教学的研究与实践[M].北京：北京出版社，1999.
[2]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]周小红.“留白”——师生对话的独特平台[D].苏州：苏州大学文学院，2011.
[4]王莲花.高中语文教学“留白”艺术策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
[5]李光华.妙处尽在“空白”中——语文教学的布白艺术[J].中学语文，2005（21）.
[6]楼振林.留白与补白让课堂充满想象的张力[J].语文教育，2012（4）.
作者简介：周晓宇，女，1993年生，现为江苏省扬州大学2016级文学院硕士研究生，研究方向为语文课程与教学论。
（编辑：郭恒）