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体校生的文化基础相对薄弱。许多体校生学习目标不够明确，学习态度不够端正，学习行为习惯不良，思想道德品位修养等素质有待提高。高水平竞技体育的竞争不仅仅是身体素质、技术的竞争，更是一个人综合素质的竞争。如果不重视体校生的人文素质教育，就不利于他们的可持续发展。因此作为语文教师，必须重视在语文教学中努力提升体校生的人文素质。
一、营造和谐表达氛围。使体校生学会为人处世之道
“和谐”是师生相处的基本原则，和谐相处是师生人文素质的具体展现。教师要在写作教学的活动中营造和谐的氛围，学生才能勇于表达，乐于表达，从而在实践中提高写作水平。
第一，教师要树立“以学生为本”的观念，从学生的立场出发，尊重关爱学生，惟有如此，才能营造出和谐的表达氛围。第二，留给学生更多的写作时间。写作课堂要以学生为本，让学生能在课堂中安静地思考写作，让学生在写作实践中提高水平。第三，教师要有宽容的精神。课堂就是一个修正错误、提高认识、提升能力的场所，教师应该宽容学生在表达中的幼稚、错误、不同的见解，教师要善于发现学生表达中的闪光点，以欣赏的眼光去鼓励学生。只有这样学生才会乐于表达，并不断取得进步。第四，建立一个有序的课堂。尊重不等于放纵，宽容不等于纵容，一个有序的课堂应该是当学生提笔书写的时候，我们似乎可以听到书写的声音，偶然有老师、学生轻声的交流声；当学生表达见解的时候，大家认真倾听，教师与学生不随意打断他的表达；当学生有精彩表现的时候，大家能给予鼓励。
和谐处世是心灵沟通的桥梁，是拉近人与人关系的为人处世之道。在这种充满关爱、尊重、宽容、有序的表达氛围中，学生提高了写作能力，同时也潜移默化地学会了和谐处世之道，提升了人文素养。
二、采用“以渎促写”的方法，丰富体校生的人文积累
“以读促写”中的“读”是指学生通过读教材、读人生、读生活，思考人生、收获感动、形成正确的情感态度与价值观，从而厚积薄发，促进写作能力的提高。同时通过这种细读品味有感而发的过程，学生收获的人文积累就不是空泛的口号，而是内化在行为习惯上的人文素质。
那么，教师如何通过“以读促写”，丰富学生的人文积累呢？
第一，注重摘录背诵。体校教师固然要鼓励学生多阅读，多写作，但是这不是大多数体校生的生活常态，因为竞技训练占用了体校生更多的体力、精力和时间，他们在集训阶段确实是没有时间“破万卷”的，作为体校的教师应该首先要立足于课堂，让学生通过精读摘录去体味语言，感悟人生。例如教师在讲授《“布衣总统”孙中山》时，可让学生摘录对联：“持三字帖，见一品官，儒生妄敢称兄弟；行万里路，读万卷书，布衣亦可傲王侯。”这一对联除了可以让学生感受中国语言文字的优美外，还可以让学生体味到人的底气的来由。摘录不必太长，让学生能当堂背诵为宜。这样的摘录背诵低年级以教师选择为主，高年级学生自选。
第二，注重拓展迁移。在阅读课教学中进行写作拓展训练，可以使学生把阅读教学中所学到的知识，价值观等迁移内化为自身的认知与能力。拓展写作训练能进一步提高学生的想象力、思辨能力、创新力，深化学生的人文认识。
阅读课中的写作拓展训练要特别注重思维训练。教师要教会学生运用一些思维的规则去分析思考，例如因果分析法、比较分析法、辩证分析法等。如在阅读课《为遇难同胞下半旗志哀，中国挺住》的教学中，教师可以讲授辩证分析，辩证分析就是对立统一、运动转化的分析。在学生充分理解辩证分析法后，教师可布置《当失败遇到成功》这个作文题目。有个羽毛球队的学生这样写道：“当李宗伟遇到林丹，当失败遇到成功，只要愿意付出，愿意坚持，终有一天失败也能转化为成功。”教会学生一些分析方法，并让学生联系自己的生活体验在写作中运用，这样，在提高学生的思维能力的同时，也内化了人文素质。
三、设计有效的作文题目。激发体校生进行人文探究
人文素质教育的目标是要教会学生怎样做人，要引导学生“以人文本”思考自我的价值、理清自我与他人、人与自然、人与社会的关系，教师要以此为据设定题目。由此，教师在设题时要注意以下三点。
第一，设定以提升体校生人文素质为目标的序列作文题目。在这一方面，高中粤教版必修1-5各册语文教材写作活动单元的设题充分体现了这一点。教师要充分理解教材编写老师的意图，落实好写作教学。这五个单元分别是高一上学期必修1“认识自我”、必修2“体验情感”，高一下学期必修3“感悟自然”、必修4“关注社会”，高二上学期必修5“走近经济”。高二下学期建议选修《论述文选读》教材，开展“时评”系列写作活动，让学生关注社会生活。教师开展这一序列写作活动，可以让学生充分认识自我、体验情感、感悟自然，了解社会的政治、经济、文化、体育等方方面面的生活，并在写作中深化体验，提高自己的人文素质。
第二，设定的题目要贴近体校生的生活。体校生与普通学校的学生的不同点是他们几乎每天都要进行高强度的竞技体育训练，要经历激烈的比賽，他们所经历的人生波折、磨练要比普通学校的学生深刻得多。在这方面设题，学生写作会更有兴趣，更能激发他们对人生的思考。2016年是里约奥运年，我校的征文主题是“书写奥运，传递圣火”，我们语文组确定以奥运精神中的参与原则、竞争原则、公正原则、友谊原则和奋斗原则为引领，结合自己训练、学习与生活的体验写作，学生在写出许多优秀文章的同时，端正了训练、学习的态度，提升了人文素质。
第三，设题要扩大写作的自由度。每个学生都有各自独特的生活，设题不能过于束缚学生的思想，要扩大写作的自由度，让学生们都可以联系自己的生活，自由地表达自己的生活体验。例如必修一“认识自我”的活动写作，学生可以在“我的故事”“自我推荐”“我得未来”三个方面自由选择，展开写作。学生的作文，有的回顾自己的成长历程，有的写了自己对未来的展望。学生在自由的表达中认识了自我，展现了自我。
从人文角度来说，教作文，就是教做人。要提高学生的写作水平，关键在于提高学生的人文素质。体校教师要善于营造良好的人文环境，在写作教学过程中传递人文知识、人文情怀、人文精神，从而全面提升体校生的人文素质。
一、营造和谐表达氛围。使体校生学会为人处世之道
“和谐”是师生相处的基本原则，和谐相处是师生人文素质的具体展现。教师要在写作教学的活动中营造和谐的氛围，学生才能勇于表达，乐于表达，从而在实践中提高写作水平。
第一，教师要树立“以学生为本”的观念，从学生的立场出发，尊重关爱学生，惟有如此，才能营造出和谐的表达氛围。第二，留给学生更多的写作时间。写作课堂要以学生为本，让学生能在课堂中安静地思考写作，让学生在写作实践中提高水平。第三，教师要有宽容的精神。课堂就是一个修正错误、提高认识、提升能力的场所，教师应该宽容学生在表达中的幼稚、错误、不同的见解，教师要善于发现学生表达中的闪光点，以欣赏的眼光去鼓励学生。只有这样学生才会乐于表达，并不断取得进步。第四，建立一个有序的课堂。尊重不等于放纵，宽容不等于纵容，一个有序的课堂应该是当学生提笔书写的时候，我们似乎可以听到书写的声音，偶然有老师、学生轻声的交流声；当学生表达见解的时候，大家认真倾听，教师与学生不随意打断他的表达；当学生有精彩表现的时候，大家能给予鼓励。
和谐处世是心灵沟通的桥梁，是拉近人与人关系的为人处世之道。在这种充满关爱、尊重、宽容、有序的表达氛围中，学生提高了写作能力，同时也潜移默化地学会了和谐处世之道，提升了人文素养。
二、采用“以渎促写”的方法，丰富体校生的人文积累
“以读促写”中的“读”是指学生通过读教材、读人生、读生活，思考人生、收获感动、形成正确的情感态度与价值观，从而厚积薄发，促进写作能力的提高。同时通过这种细读品味有感而发的过程，学生收获的人文积累就不是空泛的口号，而是内化在行为习惯上的人文素质。
那么，教师如何通过“以读促写”，丰富学生的人文积累呢？
第一，注重摘录背诵。体校教师固然要鼓励学生多阅读，多写作，但是这不是大多数体校生的生活常态，因为竞技训练占用了体校生更多的体力、精力和时间，他们在集训阶段确实是没有时间“破万卷”的，作为体校的教师应该首先要立足于课堂，让学生通过精读摘录去体味语言，感悟人生。例如教师在讲授《“布衣总统”孙中山》时，可让学生摘录对联：“持三字帖，见一品官，儒生妄敢称兄弟；行万里路，读万卷书，布衣亦可傲王侯。”这一对联除了可以让学生感受中国语言文字的优美外，还可以让学生体味到人的底气的来由。摘录不必太长，让学生能当堂背诵为宜。这样的摘录背诵低年级以教师选择为主，高年级学生自选。
第二，注重拓展迁移。在阅读课教学中进行写作拓展训练，可以使学生把阅读教学中所学到的知识，价值观等迁移内化为自身的认知与能力。拓展写作训练能进一步提高学生的想象力、思辨能力、创新力，深化学生的人文认识。
阅读课中的写作拓展训练要特别注重思维训练。教师要教会学生运用一些思维的规则去分析思考，例如因果分析法、比较分析法、辩证分析法等。如在阅读课《为遇难同胞下半旗志哀，中国挺住》的教学中，教师可以讲授辩证分析，辩证分析就是对立统一、运动转化的分析。在学生充分理解辩证分析法后，教师可布置《当失败遇到成功》这个作文题目。有个羽毛球队的学生这样写道：“当李宗伟遇到林丹，当失败遇到成功，只要愿意付出，愿意坚持，终有一天失败也能转化为成功。”教会学生一些分析方法，并让学生联系自己的生活体验在写作中运用，这样，在提高学生的思维能力的同时，也内化了人文素质。
三、设计有效的作文题目。激发体校生进行人文探究
人文素质教育的目标是要教会学生怎样做人，要引导学生“以人文本”思考自我的价值、理清自我与他人、人与自然、人与社会的关系，教师要以此为据设定题目。由此，教师在设题时要注意以下三点。
第一，设定以提升体校生人文素质为目标的序列作文题目。在这一方面，高中粤教版必修1-5各册语文教材写作活动单元的设题充分体现了这一点。教师要充分理解教材编写老师的意图，落实好写作教学。这五个单元分别是高一上学期必修1“认识自我”、必修2“体验情感”，高一下学期必修3“感悟自然”、必修4“关注社会”，高二上学期必修5“走近经济”。高二下学期建议选修《论述文选读》教材，开展“时评”系列写作活动，让学生关注社会生活。教师开展这一序列写作活动，可以让学生充分认识自我、体验情感、感悟自然，了解社会的政治、经济、文化、体育等方方面面的生活，并在写作中深化体验，提高自己的人文素质。
第二，设定的题目要贴近体校生的生活。体校生与普通学校的学生的不同点是他们几乎每天都要进行高强度的竞技体育训练，要经历激烈的比賽，他们所经历的人生波折、磨练要比普通学校的学生深刻得多。在这方面设题，学生写作会更有兴趣，更能激发他们对人生的思考。2016年是里约奥运年，我校的征文主题是“书写奥运，传递圣火”，我们语文组确定以奥运精神中的参与原则、竞争原则、公正原则、友谊原则和奋斗原则为引领，结合自己训练、学习与生活的体验写作，学生在写出许多优秀文章的同时，端正了训练、学习的态度，提升了人文素质。
第三，设题要扩大写作的自由度。每个学生都有各自独特的生活，设题不能过于束缚学生的思想，要扩大写作的自由度，让学生们都可以联系自己的生活，自由地表达自己的生活体验。例如必修一“认识自我”的活动写作，学生可以在“我的故事”“自我推荐”“我得未来”三个方面自由选择，展开写作。学生的作文，有的回顾自己的成长历程，有的写了自己对未来的展望。学生在自由的表达中认识了自我，展现了自我。
从人文角度来说，教作文，就是教做人。要提高学生的写作水平，关键在于提高学生的人文素质。体校教师要善于营造良好的人文环境，在写作教学过程中传递人文知识、人文情怀、人文精神，从而全面提升体校生的人文素质。