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根据心理学家的研究，能“理解的”语言和会“运用的”语言，是个体学习过程中的两个不同层次的学习水平。学生理解了已经积累的语言，只是为他日后的“运用”提供了必要条件，但并不等于就会自然运用。就像我们学文言文一样，能读懂理解文言文的人很多，但能运用文言文表达的却凤毛麟角。
如何帮助学生完成语言学习从“能理解”到“会运用”的跨越，是语文教学研究的重要课题。它对学生掌握语文工具，提高语言表达能力至关重要。对此，笔者在教学实践中做了一些研究。
统编本教材注重以课后问题的形式提示文本的语言训练点。比如《小公鸡和小鸭子》一文课后引导学生读一读，比一比，体会语言表达的生动形象。
一组是：
小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。
小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
另一组是：
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
第一组中的句子出现在课文第3自然段，笔者在教学时，待学生明了这部分故事的内容之后，出示第一组句子，进行了如下教学：
【片段一】
师：老师这儿有两个句子，读一读，看有什么发现。
生：我发现第二个句子多了个“悄悄地”。
师：真好！通过“悄悄地”你又能读出什么呢？来，再读读。
（生读）
生：我从“悄悄地”知道，小公鸡生怕小鸭子听到他在后面。
生：小公鸡不想让小鸭子发现自己。
师：小公鸡和小鸭子是不是这么想的呢？其实课文前边也已经告诉了我们。当小公鸡也要下河捉鱼，小鸭子坚决地说——
生：（边摆手边大声急切地说）不行，不行，你不会游泳，会淹死的。
师：可是，小公鸡——
生：不信。
师：于是，他就做出这样的事来——（出示句子），谁能读好？
生：（压低声音）小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
生：（猫着腰，探头探脑地）小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
……
教学至此，可以说学生对这组句子中添加“偷偷地”的原因已经理解，也能想象出小公鸡的样子。同理，第二组“飞快地”的理解，也可以达到这样的效果。
那么，如何用好课文的语言范例，迁移至学生的言语实践，实现从“能理解”到“会运用”的跨越？笔者接着进行了如下引导：
【片段二】
师：小公鸡坐在小鸭子的背上，终于上了岸。他对会游泳的小鸭子又感谢又羡慕，于是——（出示）
小公鸡问：“鸭子哥哥，鸭子哥哥，我怎么就不会游泳呢？”
“公鸡弟弟，你看，我们的两个脚掌就像小船的划桨，能在水里自由地拨水游划呢。”小鸭子回答说。
（生读对话）
师：你觉得此时的小公鸡会怎么问？
生：小公鸡低声问。
师：嗯，有可能。要是能边演边问就更好了。
生：小公鸡奇怪地问。
生：小公鸡垂头丧气地问。
……
师：大家问的、演的都很好，仿佛我们就是这只小公鸡。再想想，还可以怎么说？
生：小公鸡抓耳挠腮地问。
生：小公鸡丈二和尚——摸不着头脑地问。
……
师：大家问得好，演得更好！那小鸭子又是怎么帮助小公鸡揭开谜团的？
生：“……”小鸭子自豪地回答说。
生：“……”小鸭子自信满满地回答说。
生：“……”小鸭子指着自己的脚蹼回答说。
生：“……”小鸭子抚摸着公鸡弟弟的头，温和地回答说。
……
师：小朋友平時说话的时候，也可以学着这样说，要让你说的内容活灵活现地出现在别人眼前。这样，你就是会表达的高手啊！
很显然，教学片段二的设计目标瞄准在语言运用上。凭借课文提供的语言例子，通过丰富多彩的语言实践活动进行有效的训练，从而使学生习得语言运用的技能。这就是“以学习运用语言为目标”的语文教学。教师追求的不是“教过”，而是让学生“学会”。这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程，按照“领会知识（方法）—实践运用”的步骤组织教学。教学片段一和教学片段二基本遵循了学生学习语文的规律。
不过，如果能再有一个从课本学习到生活实践的操练过程，不仅有助于实现从“能理解”到“会运用”的跨越，还将提升“会运用”的广度与深度。于是，笔者继续进行如下教学：
【片段三】
师：下面我们玩个游戏，“我演你说”，好不好，仔细看好了啊。
师：上学期，我就告诉大家，《王者荣耀》这款游戏不好，请大家不要玩，也不要搜集它的卡牌，但是，最近我发现还有同学在玩。（突然严肃起来）谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？（出示句子）
杨老师说：“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？”
师：看了老师的表演，你会补充说吗？
生：杨老师怒气冲冲地说：“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？”
生：杨老师大手一挥，指着我们说：“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？”
生：杨老师紧皱眉头，满脸不高兴地说：“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？”
……
师：小朋友们很会观察，注意到老师说话时的样子，真好。还可以注意什么呢？请大家再看老师的表演。（提高声调说：谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？）
师：这次，还可以怎么说？
生：杨老师声音猛地提高八度，说：“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？”
生：杨老师炸雷般地说：“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？”
生：杨老师突然爆发出狮吼功，生气地说：“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？”
……
师：真好，你看，从声音的变化上说也很形象呢。之前平平常常的句子，经过大家的补充，让我们仿佛看到了当时的情景，多棒啊！
围绕“会运用”这一目标设计的教学片段三，将课文学习中理解了的知识与技能，推而广之，抵达实际生活的广阔世界，从而逐渐内化为学生个体言语表达的能力。课堂中，时常经历这样的系列训练，相信学生对生动形象地表达会有直观感性的认识，对于主动捕捉生活中表达者的状态也会变得十分敏感，从而提升语言表达能力。而这种能力的习得建立在游戏般的语文实践过程中，这样学生才能兴致盎然，积极参与，妙语佳句汩汩流泻。
（作者单位：华中师范大学附属小学）
责任编辑 郝 帅
如何帮助学生完成语言学习从“能理解”到“会运用”的跨越，是语文教学研究的重要课题。它对学生掌握语文工具，提高语言表达能力至关重要。对此，笔者在教学实践中做了一些研究。
统编本教材注重以课后问题的形式提示文本的语言训练点。比如《小公鸡和小鸭子》一文课后引导学生读一读，比一比，体会语言表达的生动形象。
一组是：
小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。
小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
另一组是：
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
第一组中的句子出现在课文第3自然段，笔者在教学时，待学生明了这部分故事的内容之后，出示第一组句子，进行了如下教学：
【片段一】
师：老师这儿有两个句子，读一读，看有什么发现。
生：我发现第二个句子多了个“悄悄地”。
师：真好！通过“悄悄地”你又能读出什么呢？来，再读读。
（生读）
生：我从“悄悄地”知道，小公鸡生怕小鸭子听到他在后面。
生：小公鸡不想让小鸭子发现自己。
师：小公鸡和小鸭子是不是这么想的呢？其实课文前边也已经告诉了我们。当小公鸡也要下河捉鱼，小鸭子坚决地说——
生：（边摆手边大声急切地说）不行，不行，你不会游泳，会淹死的。
师：可是，小公鸡——
生：不信。
师：于是，他就做出这样的事来——（出示句子），谁能读好？
生：（压低声音）小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
生：（猫着腰，探头探脑地）小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
……
教学至此，可以说学生对这组句子中添加“偷偷地”的原因已经理解，也能想象出小公鸡的样子。同理，第二组“飞快地”的理解，也可以达到这样的效果。
那么，如何用好课文的语言范例，迁移至学生的言语实践，实现从“能理解”到“会运用”的跨越？笔者接着进行了如下引导：
【片段二】
师：小公鸡坐在小鸭子的背上，终于上了岸。他对会游泳的小鸭子又感谢又羡慕，于是——（出示）
小公鸡问：“鸭子哥哥，鸭子哥哥，我怎么就不会游泳呢？”
“公鸡弟弟，你看，我们的两个脚掌就像小船的划桨，能在水里自由地拨水游划呢。”小鸭子回答说。
（生读对话）
师：你觉得此时的小公鸡会怎么问？
生：小公鸡低声问。
师：嗯，有可能。要是能边演边问就更好了。
生：小公鸡奇怪地问。
生：小公鸡垂头丧气地问。
……
师：大家问的、演的都很好，仿佛我们就是这只小公鸡。再想想，还可以怎么说？
生：小公鸡抓耳挠腮地问。
生：小公鸡丈二和尚——摸不着头脑地问。
……
师：大家问得好，演得更好！那小鸭子又是怎么帮助小公鸡揭开谜团的？
生：“……”小鸭子自豪地回答说。
生：“……”小鸭子自信满满地回答说。
生：“……”小鸭子指着自己的脚蹼回答说。
生：“……”小鸭子抚摸着公鸡弟弟的头，温和地回答说。
……
师：小朋友平時说话的时候，也可以学着这样说，要让你说的内容活灵活现地出现在别人眼前。这样，你就是会表达的高手啊！
很显然，教学片段二的设计目标瞄准在语言运用上。凭借课文提供的语言例子，通过丰富多彩的语言实践活动进行有效的训练，从而使学生习得语言运用的技能。这就是“以学习运用语言为目标”的语文教学。教师追求的不是“教过”，而是让学生“学会”。这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程，按照“领会知识（方法）—实践运用”的步骤组织教学。教学片段一和教学片段二基本遵循了学生学习语文的规律。
不过，如果能再有一个从课本学习到生活实践的操练过程，不仅有助于实现从“能理解”到“会运用”的跨越，还将提升“会运用”的广度与深度。于是，笔者继续进行如下教学：
【片段三】
师：下面我们玩个游戏，“我演你说”，好不好，仔细看好了啊。
师：上学期，我就告诉大家，《王者荣耀》这款游戏不好，请大家不要玩，也不要搜集它的卡牌，但是，最近我发现还有同学在玩。（突然严肃起来）谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？（出示句子）
杨老师说：“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？”
师：看了老师的表演，你会补充说吗？
生：杨老师怒气冲冲地说：“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？”
生：杨老师大手一挥，指着我们说：“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？”
生：杨老师紧皱眉头，满脸不高兴地说：“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？”
……
师：小朋友们很会观察，注意到老师说话时的样子，真好。还可以注意什么呢？请大家再看老师的表演。（提高声调说：谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？）
师：这次，还可以怎么说？
生：杨老师声音猛地提高八度，说：“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？”
生：杨老师炸雷般地说：“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？”
生：杨老师突然爆发出狮吼功，生气地说：“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌？”
……
师：真好，你看，从声音的变化上说也很形象呢。之前平平常常的句子，经过大家的补充，让我们仿佛看到了当时的情景，多棒啊！
围绕“会运用”这一目标设计的教学片段三，将课文学习中理解了的知识与技能，推而广之，抵达实际生活的广阔世界，从而逐渐内化为学生个体言语表达的能力。课堂中，时常经历这样的系列训练，相信学生对生动形象地表达会有直观感性的认识，对于主动捕捉生活中表达者的状态也会变得十分敏感，从而提升语言表达能力。而这种能力的习得建立在游戏般的语文实践过程中，这样学生才能兴致盎然，积极参与，妙语佳句汩汩流泻。
（作者单位：华中师范大学附属小学）
责任编辑 郝 帅