论文部分内容阅读
摘 要 从六个方面阐述微课程在初中英语教学中的应用策
略：微课当头，利于自主预习；微课精彩，利于新課导入；微课身临其境，利于情境设计；微课针对性强，利于重难点突破；微课归纳，利于语法分析；微课随时随地，利于课后复习。
关键词 微课程；初中英语；课程改革
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0040-03
1 前言
2014年，淄博市英语学业水平考试增加了15分的口语考试，笔试成绩变为105分，这让当时一些教毕业班的教师措手不及。笔者当时也是这部分教师中的一员，有些教师埋怨道：“有些孩子在学习英语初期，已经对英语失去了兴趣，况且平时只注重片面的教学成绩，注重学生的笔头训练，到初四了怎么能面对这突如其来的口语考试呢？”当时的第一次口语考试，留给很多教师的是无奈和叹息声，也就是从那时起，笔者开始反思学习兴趣对学生的重要性。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”是的，只有让学生对学习内容产生兴趣，他们的学习动机才会更强，课堂才有可能重新充满活力。
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”微课程顺应新课程改革的潮流，以简短高效的优势已悄然进入各个学科的课堂中。微课程的应用为新课程的改革注入新的活力，它一方面激发了学生兴趣，充分调动了学生的积极性；另一方面加深了学生对语言知识的理解，大大提高了课堂效率。那么，如何在平时的教学中更好地应用微课程呢？下面结合近几年在英语教学中应用微课程的体会，笔者谈一谈微课程在英语教学中的应用策略。
2 微课程应用策略
微课当头，利于自主预习 与其他科目比起来，英语的预习对有些学生来说可能不知所措，这些学生可能会觉着连读都不会，怎么预习？微课程的出现解决了这部分学生的困难。
在教学每篇文章之前，都会录制相关的微课程，让学生在家通过微课程对发音进行纠正并且模仿，并对文章提出相关的问题让学生根据文章找出相关答案，对一些重难点的地方给学生提出问题，让学生在家搜集相关资料查找答案。在学生有效预习后，在第二天的课堂上先以小组为单位，对预习成果进行小组讨论与探讨，最后由各小组进行展示，教师进行点拨。基于微课程的有效预习，一方面培养了学生自主学习的能力，让学生逐步体验到预习成果带来的快乐；另一方面增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。
微课精彩，利于新课导入 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入在整节课中具有举足轻重的作用。对于非母语的第二语言英语的教学来说，别致新颖的导入能在课堂的第一时间活跃学生思维，吸引学生注意力，让学生以最轻松自然的状态进入课堂学习中。教师可以在以教学内容为根基的前提下制作形式多样的微课程，可以是优美的歌声，可以是扣人心弦的故事，亦可以是学生熟悉的场景或材料。在初中教学课堂中，微视频是英语教学的最好资源，通过微视频教学资源，可以促进学生在英语教学课堂中有一个良好的学习环境，有利于学生更好地学习英语[1]。
如在教学“What’s the weather like”这一单元的第一课时，以平时学生常见的天气为素材，配以不同的音乐背景，有阳光明媚的晴天，有电闪雷鸣、乌云密布的阴天，有哗啦啦的下雨天，有狂风大作的刮风天，有漫天飞舞的下雪天，当学生看到不同的天气并配以不同的声音时，他们仿佛身临其境于不同的天气，从他们的眼神和表情中得知，微课给了他们不小的震撼，从而顺利进入新课程的学习中去。
微课身临其境，利于情境设计 众所周知，英语教学是一门语言教学，很多时候离不开人与人之间彼此的情感交流，而交流就需要一定的情境。然而，在目前的教学过程中，一方面有不少教师片面追求教学成绩，在日常的英语教学中仍然采用“满堂灌、英译汉”，使学生一开始就对英语学习产生厌倦心理；另一方面，处于中学时代的学生活泼好动，课堂上表现积极，对英语学习有激情，但注意力时间短。因此，为学生创设愉快的教学情境显得尤为重要，这样才能吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，变枯燥的英语知识转化为英语交际能力。当然，情境创设的方法很多，如通过做游戏、会话导入等创设各种真实的情境，但在信息技术迅速发展的今天，微课程以简短、身临其境的优势，可以把英语课文中枯燥的知识点以声音、图像、动画等方式呈现给学生，从而极大地激发他们学习英语的兴趣[2]。
在教授鲁教版英语“This is my sister”，利用照片介绍自家人后，学习了句型“Who is he/she？ This is...
That is...”，此时教师提出：“有一名外国朋友Jim想认识大家，他也很想把他的家人介绍给你们，你们想认识Jim的家人吗？”学生本以为是一句过渡语或是照片形式观看，但教师播放通过澳大利亚朋友录制的他的朋友Jim在真实地介绍他的家人的微视频时，学生连连发出惊讶声，但很快就投入状态，认真地观看和倾听。在看完之后，当学生利用全家福照片介绍自己家人时，每一个学生都敢于去介绍，乐于去介绍。这次的微课程不仅丰富了课堂教学内容，而且锻炼了学生的听力能力，创设了一个宽松的课堂氛围，让每位学生敢于开口、乐于开口，改变了学生中间普遍存在的“哑巴英语”的状况，提升了学生的英语口语能力。
微课针对性强，利于重难点突破 《论语·述而篇》有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子介绍了他在教育方面的体会，他觉得一位教师不要一味地给学生灌输知识，关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。这是值得今天的教师在教学中去思考和借鉴的。在平时的课堂中，教师对重难点进行微课程录制，每个重难点进行有效突破。如在学习make的用法时，知识点比较分散，在所有用法学习完成后，对其进行总结。在总结时先采用小组合作探究，每个小组对make的用法进行总结并举例；在每个小组展示之后，一起观看微课程，进行知识补充或总结。这样做有利于加深学生对所学内容的理解，记忆深刻，大大提高了课堂学习效率。 微课归纳，利于语法分析 在平时的英语教学中，语法虽说有所淡化，但它在英语学习中尤其是高中学习中起着很重要的作用。在以前教学语法时，教师只是单纯地一个知识点一个知识点地讲解，虽说每节课都要写好几黑板，但学生还是听得云里雾里，尤其是各种时态都讲完了之后，更是一头雾水，每次上语法课都感到枯燥无味。微课程的出现给语法课堂带来福音。在初四复习时，教研组的几位教师进行了分工，每个人对初中阶段的几种语法点进行归类总结，制成微课程。在微课程中，有对知识的讲解，也有对学生边听边思考的问题提问，这样有效帮助学生对各种语法知识点进行梳理，避免了枯燥的课堂。
如在讲解被动语态时，录制了相关的微课程，在微课程中对被动语态和主动语态进行了区别，以及两者之间如何进行相互转化，又配以相关习题，这样学生对被动语态就理解得比较透彻，做题准确率也大大提高了。
微课随时随地，利于课后复习 在平时的课堂中，学生经常会遇到自己听得一知半解的知识点，在做家庭作业时，以往部分底子弱的学生总是说不会，所以留空白很多。长此以往，成绩弱的学生留的空白会越来越多。这种情况即便是向家长反映，由于受自身文化水平的制约，家长更多的也是无奈。随着科技的不断进步，智能手机、平板电脑等的应用越来越普遍，更多的学生可以借助微课程随时随地和知识点相互独立的优势参与微课程学习，为自己提供自主学习的机会。学生在做家庭作业的过程中，可以根据需要自主查看微课程，在查看时根据自己对知识的掌握程度，选择暂停播放或重復播放，从而取得很好的学习效果。这样就避免了教师在课堂上因少数学生不会而进行反复讲解的局面，大大节约了宝贵的课堂时间。微课的运用确保了不同层次的学生对所学知识能够充分地理解，对课上不懂的知识及时地进行弥补。通过观看微课程，各个层次的学生都得到了相应的提高，同时也得到了家长朋友们的普遍认可。
3 微课程应用中要注意的问题
微课程的出现为课堂增添了新的元素，但在制作和应用微课的过程中，根据自身实践经历，笔者认为还有以下两个方面需要注意。
1）微课程的设计要与教学内容、学生学情紧密结合，不要虚假的完美。与传统课堂相比，微课程以可视化、动态化、趣味性的特点，能有效吸引学生的注意力。但作为设计者，教师一定要牢记自己设计微课程的初衷是利用微课程更好地辅助于课堂教学，而不是仅仅将内容转移到形式上，偏离教学目标，追求虚假的完美；要谨记使用微课程的用户是学生，在设计内容上要从当前学生的知识储备情况出发，设计符合学情的内容，设计不能过高，也不能过低；在播放完毕后，可根据播放内容对学生进行恰当的提问，这样才能有效地激发学生思考的热情，提高微课程的实效性。
2）微课程的设计要短小精悍、重难点突出。在整堂课中，微课程只是其中的一个元素，在播放时间上一定要控制在10分钟之内，不能因为微课程的播放而打破整体课堂的设计流程；在知识讲解方面，最好深入、透彻地讲一个知识点，在需要着重强调的地方，可用颜色线标识、屏幕侧边列出关键词、用符号图形标注等多种方式对学生进行提示；在每次知识点讲解结束后，一定做一个简短总结，与学生一起梳理思路，这样有利于学生对新知识的吸收，不会让学生觉得疲倦。
4 结语
总之，微课改变了传统的满堂灌的教学模式，由教师为主体变为以学生为主体，给学生提供了更多发挥主观能动性和思考的机会，大大扩大了课堂容量，提高了课堂效率，充分调动了学生的积极性。它以简短精悍、主题突出、内容丰富、随时随地的特点吸引着越来越多的教育工作者，与信息时代同步，做到与时俱进，让微课程为英语课堂注入新的活力。
参考文献
[1]李明.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用[J].语数外学习：初中版，2014（10）：95-96.
[2]郁红梅.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用[J].基础教育研究，2015（14）：64-65.
略：微课当头，利于自主预习；微课精彩，利于新課导入；微课身临其境，利于情境设计；微课针对性强，利于重难点突破；微课归纳，利于语法分析；微课随时随地，利于课后复习。
关键词 微课程；初中英语；课程改革
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0040-03
1 前言
2014年，淄博市英语学业水平考试增加了15分的口语考试，笔试成绩变为105分，这让当时一些教毕业班的教师措手不及。笔者当时也是这部分教师中的一员，有些教师埋怨道：“有些孩子在学习英语初期，已经对英语失去了兴趣，况且平时只注重片面的教学成绩，注重学生的笔头训练，到初四了怎么能面对这突如其来的口语考试呢？”当时的第一次口语考试，留给很多教师的是无奈和叹息声，也就是从那时起，笔者开始反思学习兴趣对学生的重要性。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”是的，只有让学生对学习内容产生兴趣，他们的学习动机才会更强，课堂才有可能重新充满活力。
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”微课程顺应新课程改革的潮流，以简短高效的优势已悄然进入各个学科的课堂中。微课程的应用为新课程的改革注入新的活力，它一方面激发了学生兴趣，充分调动了学生的积极性；另一方面加深了学生对语言知识的理解，大大提高了课堂效率。那么，如何在平时的教学中更好地应用微课程呢？下面结合近几年在英语教学中应用微课程的体会，笔者谈一谈微课程在英语教学中的应用策略。
2 微课程应用策略
微课当头，利于自主预习 与其他科目比起来，英语的预习对有些学生来说可能不知所措，这些学生可能会觉着连读都不会，怎么预习？微课程的出现解决了这部分学生的困难。
在教学每篇文章之前，都会录制相关的微课程，让学生在家通过微课程对发音进行纠正并且模仿，并对文章提出相关的问题让学生根据文章找出相关答案，对一些重难点的地方给学生提出问题，让学生在家搜集相关资料查找答案。在学生有效预习后，在第二天的课堂上先以小组为单位，对预习成果进行小组讨论与探讨，最后由各小组进行展示，教师进行点拨。基于微课程的有效预习，一方面培养了学生自主学习的能力，让学生逐步体验到预习成果带来的快乐；另一方面增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。
微课精彩，利于新课导入 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入在整节课中具有举足轻重的作用。对于非母语的第二语言英语的教学来说，别致新颖的导入能在课堂的第一时间活跃学生思维，吸引学生注意力，让学生以最轻松自然的状态进入课堂学习中。教师可以在以教学内容为根基的前提下制作形式多样的微课程，可以是优美的歌声，可以是扣人心弦的故事，亦可以是学生熟悉的场景或材料。在初中教学课堂中，微视频是英语教学的最好资源，通过微视频教学资源，可以促进学生在英语教学课堂中有一个良好的学习环境，有利于学生更好地学习英语[1]。
如在教学“What’s the weather like”这一单元的第一课时，以平时学生常见的天气为素材，配以不同的音乐背景，有阳光明媚的晴天，有电闪雷鸣、乌云密布的阴天，有哗啦啦的下雨天，有狂风大作的刮风天，有漫天飞舞的下雪天，当学生看到不同的天气并配以不同的声音时，他们仿佛身临其境于不同的天气，从他们的眼神和表情中得知，微课给了他们不小的震撼，从而顺利进入新课程的学习中去。
微课身临其境，利于情境设计 众所周知，英语教学是一门语言教学，很多时候离不开人与人之间彼此的情感交流，而交流就需要一定的情境。然而，在目前的教学过程中，一方面有不少教师片面追求教学成绩，在日常的英语教学中仍然采用“满堂灌、英译汉”，使学生一开始就对英语学习产生厌倦心理；另一方面，处于中学时代的学生活泼好动，课堂上表现积极，对英语学习有激情，但注意力时间短。因此，为学生创设愉快的教学情境显得尤为重要，这样才能吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，变枯燥的英语知识转化为英语交际能力。当然，情境创设的方法很多，如通过做游戏、会话导入等创设各种真实的情境，但在信息技术迅速发展的今天，微课程以简短、身临其境的优势，可以把英语课文中枯燥的知识点以声音、图像、动画等方式呈现给学生，从而极大地激发他们学习英语的兴趣[2]。
在教授鲁教版英语“This is my sister”，利用照片介绍自家人后，学习了句型“Who is he/she？ This is...
That is...”，此时教师提出：“有一名外国朋友Jim想认识大家，他也很想把他的家人介绍给你们，你们想认识Jim的家人吗？”学生本以为是一句过渡语或是照片形式观看，但教师播放通过澳大利亚朋友录制的他的朋友Jim在真实地介绍他的家人的微视频时，学生连连发出惊讶声，但很快就投入状态，认真地观看和倾听。在看完之后，当学生利用全家福照片介绍自己家人时，每一个学生都敢于去介绍，乐于去介绍。这次的微课程不仅丰富了课堂教学内容，而且锻炼了学生的听力能力，创设了一个宽松的课堂氛围，让每位学生敢于开口、乐于开口，改变了学生中间普遍存在的“哑巴英语”的状况，提升了学生的英语口语能力。
微课针对性强，利于重难点突破 《论语·述而篇》有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子介绍了他在教育方面的体会，他觉得一位教师不要一味地给学生灌输知识，关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。这是值得今天的教师在教学中去思考和借鉴的。在平时的课堂中，教师对重难点进行微课程录制，每个重难点进行有效突破。如在学习make的用法时，知识点比较分散，在所有用法学习完成后，对其进行总结。在总结时先采用小组合作探究，每个小组对make的用法进行总结并举例；在每个小组展示之后，一起观看微课程，进行知识补充或总结。这样做有利于加深学生对所学内容的理解，记忆深刻，大大提高了课堂学习效率。 微课归纳，利于语法分析 在平时的英语教学中，语法虽说有所淡化，但它在英语学习中尤其是高中学习中起着很重要的作用。在以前教学语法时，教师只是单纯地一个知识点一个知识点地讲解，虽说每节课都要写好几黑板，但学生还是听得云里雾里，尤其是各种时态都讲完了之后，更是一头雾水，每次上语法课都感到枯燥无味。微课程的出现给语法课堂带来福音。在初四复习时，教研组的几位教师进行了分工，每个人对初中阶段的几种语法点进行归类总结，制成微课程。在微课程中，有对知识的讲解，也有对学生边听边思考的问题提问，这样有效帮助学生对各种语法知识点进行梳理，避免了枯燥的课堂。
如在讲解被动语态时，录制了相关的微课程，在微课程中对被动语态和主动语态进行了区别，以及两者之间如何进行相互转化，又配以相关习题，这样学生对被动语态就理解得比较透彻，做题准确率也大大提高了。
微课随时随地，利于课后复习 在平时的课堂中，学生经常会遇到自己听得一知半解的知识点，在做家庭作业时，以往部分底子弱的学生总是说不会，所以留空白很多。长此以往，成绩弱的学生留的空白会越来越多。这种情况即便是向家长反映，由于受自身文化水平的制约，家长更多的也是无奈。随着科技的不断进步，智能手机、平板电脑等的应用越来越普遍，更多的学生可以借助微课程随时随地和知识点相互独立的优势参与微课程学习，为自己提供自主学习的机会。学生在做家庭作业的过程中，可以根据需要自主查看微课程，在查看时根据自己对知识的掌握程度，选择暂停播放或重復播放，从而取得很好的学习效果。这样就避免了教师在课堂上因少数学生不会而进行反复讲解的局面，大大节约了宝贵的课堂时间。微课的运用确保了不同层次的学生对所学知识能够充分地理解，对课上不懂的知识及时地进行弥补。通过观看微课程，各个层次的学生都得到了相应的提高，同时也得到了家长朋友们的普遍认可。
3 微课程应用中要注意的问题
微课程的出现为课堂增添了新的元素，但在制作和应用微课的过程中，根据自身实践经历，笔者认为还有以下两个方面需要注意。
1）微课程的设计要与教学内容、学生学情紧密结合，不要虚假的完美。与传统课堂相比，微课程以可视化、动态化、趣味性的特点，能有效吸引学生的注意力。但作为设计者，教师一定要牢记自己设计微课程的初衷是利用微课程更好地辅助于课堂教学，而不是仅仅将内容转移到形式上，偏离教学目标，追求虚假的完美；要谨记使用微课程的用户是学生，在设计内容上要从当前学生的知识储备情况出发，设计符合学情的内容，设计不能过高，也不能过低；在播放完毕后，可根据播放内容对学生进行恰当的提问，这样才能有效地激发学生思考的热情，提高微课程的实效性。
2）微课程的设计要短小精悍、重难点突出。在整堂课中，微课程只是其中的一个元素，在播放时间上一定要控制在10分钟之内，不能因为微课程的播放而打破整体课堂的设计流程；在知识讲解方面，最好深入、透彻地讲一个知识点，在需要着重强调的地方，可用颜色线标识、屏幕侧边列出关键词、用符号图形标注等多种方式对学生进行提示；在每次知识点讲解结束后，一定做一个简短总结，与学生一起梳理思路，这样有利于学生对新知识的吸收，不会让学生觉得疲倦。
4 结语
总之，微课改变了传统的满堂灌的教学模式，由教师为主体变为以学生为主体，给学生提供了更多发挥主观能动性和思考的机会，大大扩大了课堂容量，提高了课堂效率，充分调动了学生的积极性。它以简短精悍、主题突出、内容丰富、随时随地的特点吸引着越来越多的教育工作者，与信息时代同步，做到与时俱进，让微课程为英语课堂注入新的活力。
参考文献
[1]李明.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用[J].语数外学习：初中版，2014（10）：95-96.
[2]郁红梅.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用[J].基础教育研究，2015（14）：64-65.