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[摘要]江苏省中小学教学研究课题注重课程教学及管理的实践性、应用性及时效性，将微型课题研究、课题资料管理、订单科研项目、课题成果转化等几种做法整合到教研课题管理当中，力求解决课题内容研究不精、资料积累不厚、价值定位不准、应用范围不广等问题，改变课题研究“申报热、结题热、研究冷”的不良现象，进一步增强教研课题的实效性，促进区域教育教学质量的提高和学校的可持续发展。
[关键词]教研课题；实效管理；实践思考
[中图分类号]G423.07 [文献标识码]A [文章编号]1672-1128(2012)03-0038-04
江苏省中小学教学研究课题由江苏省中小学教研室于1995年设立，主要面向全省幼儿园、中小学的一线教师及教学研究管理人员，该系列课题注重课程教学及管理的实践性、应用性及时效性。为了科学地做好相关课题管理工作，我们开展了《江苏省教学研究课题管理的实践研究》。全省各地反思教育科研实践活动，将相关做法融入江苏省教研课题管理当中，力求解决内容研究不精、资料积累不厚、价值定位不准、应用范围不广等问题，改变课题研究中“申报热、结题热、研究冷”的不良现象，创新课题管理思路，进一步增强教研课题的实效性。现将有关实践经验和理性思考介绍如下。
一、整合“微型课题”，提升课题研究的精度
课题研究最常见的问题是内容研究粗糙不精。课题研究质量取决于广大教师对课题研究的理解、领悟与实施的质量，课题研究的价值体现在教师积极思考和教育行为的不断完善当中。但现实中，仍有不少学校把课题研究当做少数人的事情，忽视了广大教师的主体地位，导致课题研究粗糙、成果品质低下。课题主持人一般都担任学校行政职务或学术职务，有能力调动学校的各种资源，但往往管理事务多，大多是承担课题研究的组织和后勤保障工作。课题组一两位核心研究人员，善于学习、善于思考、善于写作。课题研究的各种主要材料基本上由他来撰写。辅助研究人员往往作为旁观者或方案执行者为挂名而参与课题研究。因此，我们提出搭建一座与教师常态工作密切相关的研究平台，让研究内容、研究方式、研究结果真正触动教师，变“要我研究”为“我要研究”，真正体现教师在课题研究中的主体地位。
把课题化整为零，利用微型课题建设研究团队。做好课题基础性研究工作。课题组为了调动广大参研人员积极性，可以采用总－分－总的研究思路分解课题展开研究工作。在课题研究初期，由核心研究人员制订课题研究方案，明确研究思路、细化研究内容、制订落实措施，将课题分解为若干相互联系又相对独立的微型课题，学校普遍动员教师参与相关内容研究。在课题研究中期，大力提倡研究人员对微型课题采用“三一”研究方式，办公桌上放“一本书、一页纸、一支笔”，在课间随时看几页书、做几点思考、写几点体会，将研究渗透在日常教育教学活动中，引导教师将课题研究、课堂教学与专业成长联系起来。在课题研究后期，筛选研究质量高、对课题贡献大的微型课题作为子课题，让每个成员都经历一个相对独立的课题研究过程。最后，核心研究人员汇总材料，写出研究报告，整理结题材料。课题研究与教学工作相结合，受到教师欢迎。
市、县教育科研管理部门重视课题组既定的微型课题研究，在组织开题论证时关注微型课题设计的整体性和可行性，要求课题组不仅要有总的研究方案，还要有部分重点微型课题的研究计划。各地根据当地教育科研管理现状。将微型课题立项为校级或县级课题，研究周期为半年或一年，督促教师积累研究资料，丰富研究成果。在中期评估阶段，科研管理部门除了听取课题研究汇报外。还可邀请本地相关专家对已立项的微型课题召开会议进行鉴定，结题后及时发放县校级微型课题结题证书，研究成果为研究人员独立拥有，会大大激发课题组成员的研究热情，彻底改变一个人做课题的局面。在成果鉴定时，省教研室或市教科所的专家组要了解课题研究人员的作用，尤其对核心成员要逐个考察，对课题有贡献的即可成为课题研究人员。课题研究人员既有分工又有合作，每位成员除了拥有自己的科研成果外，还同时分享集体研究成果，最大限度地发挥研究主体的作用。
二、运用“资料系统”，增加课题研究的厚度
课题研究最突出的问题是研究资料积累不厚。教育科研资料能使研究者掌握相关研究领域的已有成果、研究动态，为课题研究提供理论和事实依据，启发研究者的思维及激发灵感。但事实上，研究人员在课题立项后的大量时间内，忙于日常的教育教学工作，往往缺少研究过程的实施，没有研究活动记载和过程资料的搜集整理，课题研究的各个阶段缺乏系统性、连续性和完整性。研究资料不全面，资料整理不到位，导致研究报告内容空洞、观点不明、过程不实。研究成果表达是在充分占有研究材料基础上进行的提炼，平时要开展有针对性的研究，积累丰富的素材，进行成果、观点、方法、策略的提炼。
将素材积微成著，利用资料系统建设研究档案，做好教研课题累积性研究工作。实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果，积累研究资料是课题研究顺利开展并取得预期成果的重要保证，课题承担单位要建立课题资料管理制度，积累不同阶段的研究资料。课题前期资料包括课题立项申请书、研究方案等；课题中期资料主要包括阶段计划、典型案例、研究论文、会议记录、课堂实录等各种文字、图片和声像资料；课题后期资料包括课题研究报告、成果应用材料等。自课题研究开始之日起，课题组要做到学习记笔记、调查写报告、研讨有记录、讲座留痕迹，把资料的积累和整理渗透到教育教学的各个环节，确保材料完整、准确、系统，并对课题档案进行电子化管理。学校教科室也可以为全校每位教师建立文件夹，所有科研材料都放在教师相应的文件夹中。组织学校领导、教研骨干定期对教师科研材料进行评估，对全校的教改趋势进行动态分析，总结提炼、寻找切口、明确主题，提升学校办学品味，体现学校办学特色。课题研究与办学思路相结合，受到上级欢迎。
市、县管理的省级课题数量大，文本资料多，无法对每一课题深入研究，而使用课题资料管理系统，可以彻底改变这种现状。课题资料管理系统即电子文档管理系统，是一种计算机应用程序系统。主要用来管理常用的电子文档、数码照片等信息内容，能够进行文档集中存储、文档日常操作、文档在线查看等功能，具有严格的管理权限，对资料信息在管理上各负其责，资源共享。课题资料管理系统用法如下：市县电教中心在本地服务器安装“电子文档管理系统”，相关部门享有超级管理员权限，将系统分成几个模块，建立科研管理制度、教育科研文件、学校科研空间等文件夹，点击每校文件夹，可以查看此校的任一教师科研资料。学校教科室管理人员为本校每位教师建立个人文件夹，文件夹以教师真实姓名命名，把教师所有教科研资料存入各自文件夹，县教科室定期检查各个课题研究进展。利 用本系统存储课题研究资料，实现对全县的教研课题进行有效管理，增加课题研究的厚度。
三、建构“订单项目”，强化课题研究的准度
课题研究最棘手的问题是社会价值定位不准。社会价值是指个人及社会组织通过自身的自我实践活动发现、创造社会或他人物质或精神的发展规律及内在矛盾的贡献。中小学教师课题研究看重发表论文和成果鉴定，多数研究成果对教育决策、教育改革与教育实践缺乏影响力。一是因为研究者对课题研究的价值认识存在偏差，认为课题研究也就是写写文章而已，研究目的不正确；二是在实施过程中受不可控制的因素影响，如课题组人员变动、学校外界环境变化等，研究过程具有随意性。我们应以学校教育改革与实践的特定需要为依据，获取实际进行的课题研究活动的信息，教育科研管理部门直接介入，指导课题组采取相应的校正措施，以保证课题研究的各项活动尽可能地符合教育改革与实践要求的价值取向。
课题有的放矢，利用订单项目实现社会价值，做好教研课题应用性研究工作。“订单式”科研项目是指课题组结合学校工作实际，以课题研究中具有重要社会价值的现实问题为核心，注重课题的社会效益控制，在有关科研部门和相关专家指导下进行的一种教育科研工作方式。“订单式”科研项目的结构主要由四部分构成，一是研究现状分析，二是项目实施方案，三是项目实施行事历，四是评估报告。项目前提是研究单位教育科研现状分析，项目主体是实施方案，项目的实施过程体现在行事历上，项目效果通过评估报告来反映。实施方案包括项目名称、指导思想、理论依据、项目目标、实施过程、具体措施、项目效果、项目价值、项目小组人员及职责等。最为重要的是项目小组人员组成。核心人员通常由项目策划、项目组长、项目秘书组成，其中项目秘书由学校认真选用，承担课题的主要文字工作。项目成员由教育科研管理部门聘任，共同组成针对性强的指导团队，确保项目高标准实施。科研项目将课题研究和学校工作紧密结合，课题研究侧重于理性思考，项目实施侧重于实际效果，两者相辅相成、相得益彰。“订单式”科研项目让课题研究与社会效益相结合，受到校长欢迎。
教育科研管理部门实施“订单式”科研要遵循四条基本原则：一是针对性原则，教育科研工作树立强烈的服务意识，通过多种途径与学校建立联系，掌握学校的需求信息，确定项目研究方向；二是合作性原则，选择适当的“订单式”项目合作对象，根据学校的科研条件和管理水平，在充分进行论证的基础上，制订科研项目书，建立一种有效的科研协作关系；三是有效性原则，科研项目设置直接与学校目标挂钩，瞄准某种工作效果并落实到具体要求，效果在项目实施方案中清晰体现；四是综合性原则，项目研究要与学校的全面工作密切联系，在学校长远规划和整体推进的背景下进行，在实施过程中要配合学校的现实工作任务和课题研究相关要求开展工作。“订单式”科研项目明确课题多维目标。充分体现教研课题的社会价值，强化课题研究的准度。
四、加强“成果转化”，拓展课题研究的广度
课题研究最遗憾的问题是应用范围不广。教育科研是潜在的教育生产力，它只有通过在实践中应用，才能转化为现实的教育生产力。现实中，有的学校认识不够，把课题研究当做多余的工作，时间投入不多；有的学校好大喜功，研究成果停留于通过鉴定，研究深度不够；有的学校不求实际，将科研与教学割裂开来，应用价值不大。教研课题研究周期为三年左右，课题研究花费了一定的人力、物力、财力，没有在实际中进行应用和更大范围内发挥作用。导致教育资源的极大浪费。科研成果鉴定并不是课题研究工作的终结，而是课题进一步研究的新起点，积极转化科研成果才是学校教育科研工作的最终目标。也是提高学校教育教学质量的重要环节。
让课题“树上开花”，扩大应用范围，必须做好教研课题研究成果的转化工作。教育科研成果的转化指教育科研成果为人们或社会所接受、理解、掌握，使之成为人们或社会的观念与知识体系，并应用于实践，带来明显的教育效益。在省教研课题通过鉴定后，课题组要迅速制定转化方案，重新调整课题组成员，形成有说(做报告)、有写(会提炼)、有演(能上课)、有跑(善组织)的团队。课题组提炼教育科研成果，通过在一定范围巡回讲学、课堂交流、现场观摩等形式，把成果变成具体实在的、教师们看得见、学得会的教育教学成果。课题研究单位要给予课题组各方面支持和保障，建立转化激励机制，发挥宣传导向作用，大力宣传在成果应用方面取得成就的教师，形成一种自觉运用科研成果指导教育教学工作的良好氛围。课题研究与教学质量相结合，受到家长欢迎。
省教研课题采用“课题研究一成果转化一品牌打造”三步走策略，成果通过鉴定后，市县科研管理部门极力支持研究单位进行再研究，将成果应用到教育教学工作中去，内化为师生员工的自觉行动，形成学校某项工作的品牌，成为学校的无形资产。各级科研管理部门根据自己的工作思路，制订教育科研成果转化计划，协调组织更大范围的课题成果转化活动，要求每个课题至少在学校进行转化，有条件在县级范围内进行，或者积极推荐到市级以上活动中展示。根据转化的成果质量、教学效益、转化范围和社会影响等，评选优秀教育科研成果奖，颁发证书和适量奖金。在时机成熟时，研究单位可以在报刊进行宣传，争取社会广泛的认可，积极有效地推进教科研成果向学校无形资产的转化。打造学校的教育品牌。通过对课题研究成果进一步总结、提炼和应用，拓展了课题研究应用的广度。
我省在微型课题研究、课题资料管理、“订单式”科研项目、课题成果转化等方面做了扎实工作，将几种做法整合到教研课题管理当中，已经具备了一定的实践基础。课题组分析本地科研现状，要将上述若干方式应用到研究过程，增强教研课题的实效性。各市县教育科研管理部门、教研课题研究单位要坚持根据实际、本着实用、追求实效的原则，狠抓教研课题管理工作，促进区域教育教学质量的提高和学校的可持续发展。
作者单位分别系江苏省中小学教学研究室，江苏省宿迁市泗阳县教育局
(责任编辑 尹杰)
[关键词]教研课题；实效管理；实践思考
[中图分类号]G423.07 [文献标识码]A [文章编号]1672-1128(2012)03-0038-04
江苏省中小学教学研究课题由江苏省中小学教研室于1995年设立，主要面向全省幼儿园、中小学的一线教师及教学研究管理人员，该系列课题注重课程教学及管理的实践性、应用性及时效性。为了科学地做好相关课题管理工作，我们开展了《江苏省教学研究课题管理的实践研究》。全省各地反思教育科研实践活动，将相关做法融入江苏省教研课题管理当中，力求解决内容研究不精、资料积累不厚、价值定位不准、应用范围不广等问题，改变课题研究中“申报热、结题热、研究冷”的不良现象，创新课题管理思路，进一步增强教研课题的实效性。现将有关实践经验和理性思考介绍如下。
一、整合“微型课题”，提升课题研究的精度
课题研究最常见的问题是内容研究粗糙不精。课题研究质量取决于广大教师对课题研究的理解、领悟与实施的质量，课题研究的价值体现在教师积极思考和教育行为的不断完善当中。但现实中，仍有不少学校把课题研究当做少数人的事情，忽视了广大教师的主体地位，导致课题研究粗糙、成果品质低下。课题主持人一般都担任学校行政职务或学术职务，有能力调动学校的各种资源，但往往管理事务多，大多是承担课题研究的组织和后勤保障工作。课题组一两位核心研究人员，善于学习、善于思考、善于写作。课题研究的各种主要材料基本上由他来撰写。辅助研究人员往往作为旁观者或方案执行者为挂名而参与课题研究。因此，我们提出搭建一座与教师常态工作密切相关的研究平台，让研究内容、研究方式、研究结果真正触动教师，变“要我研究”为“我要研究”，真正体现教师在课题研究中的主体地位。
把课题化整为零，利用微型课题建设研究团队。做好课题基础性研究工作。课题组为了调动广大参研人员积极性，可以采用总－分－总的研究思路分解课题展开研究工作。在课题研究初期，由核心研究人员制订课题研究方案，明确研究思路、细化研究内容、制订落实措施，将课题分解为若干相互联系又相对独立的微型课题，学校普遍动员教师参与相关内容研究。在课题研究中期，大力提倡研究人员对微型课题采用“三一”研究方式，办公桌上放“一本书、一页纸、一支笔”，在课间随时看几页书、做几点思考、写几点体会，将研究渗透在日常教育教学活动中，引导教师将课题研究、课堂教学与专业成长联系起来。在课题研究后期，筛选研究质量高、对课题贡献大的微型课题作为子课题，让每个成员都经历一个相对独立的课题研究过程。最后，核心研究人员汇总材料，写出研究报告，整理结题材料。课题研究与教学工作相结合，受到教师欢迎。
市、县教育科研管理部门重视课题组既定的微型课题研究，在组织开题论证时关注微型课题设计的整体性和可行性，要求课题组不仅要有总的研究方案，还要有部分重点微型课题的研究计划。各地根据当地教育科研管理现状。将微型课题立项为校级或县级课题，研究周期为半年或一年，督促教师积累研究资料，丰富研究成果。在中期评估阶段，科研管理部门除了听取课题研究汇报外。还可邀请本地相关专家对已立项的微型课题召开会议进行鉴定，结题后及时发放县校级微型课题结题证书，研究成果为研究人员独立拥有，会大大激发课题组成员的研究热情，彻底改变一个人做课题的局面。在成果鉴定时，省教研室或市教科所的专家组要了解课题研究人员的作用，尤其对核心成员要逐个考察，对课题有贡献的即可成为课题研究人员。课题研究人员既有分工又有合作，每位成员除了拥有自己的科研成果外，还同时分享集体研究成果，最大限度地发挥研究主体的作用。
二、运用“资料系统”，增加课题研究的厚度
课题研究最突出的问题是研究资料积累不厚。教育科研资料能使研究者掌握相关研究领域的已有成果、研究动态，为课题研究提供理论和事实依据，启发研究者的思维及激发灵感。但事实上，研究人员在课题立项后的大量时间内，忙于日常的教育教学工作，往往缺少研究过程的实施，没有研究活动记载和过程资料的搜集整理，课题研究的各个阶段缺乏系统性、连续性和完整性。研究资料不全面，资料整理不到位，导致研究报告内容空洞、观点不明、过程不实。研究成果表达是在充分占有研究材料基础上进行的提炼，平时要开展有针对性的研究，积累丰富的素材，进行成果、观点、方法、策略的提炼。
将素材积微成著，利用资料系统建设研究档案，做好教研课题累积性研究工作。实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果，积累研究资料是课题研究顺利开展并取得预期成果的重要保证，课题承担单位要建立课题资料管理制度，积累不同阶段的研究资料。课题前期资料包括课题立项申请书、研究方案等；课题中期资料主要包括阶段计划、典型案例、研究论文、会议记录、课堂实录等各种文字、图片和声像资料；课题后期资料包括课题研究报告、成果应用材料等。自课题研究开始之日起，课题组要做到学习记笔记、调查写报告、研讨有记录、讲座留痕迹，把资料的积累和整理渗透到教育教学的各个环节，确保材料完整、准确、系统，并对课题档案进行电子化管理。学校教科室也可以为全校每位教师建立文件夹，所有科研材料都放在教师相应的文件夹中。组织学校领导、教研骨干定期对教师科研材料进行评估，对全校的教改趋势进行动态分析，总结提炼、寻找切口、明确主题，提升学校办学品味，体现学校办学特色。课题研究与办学思路相结合，受到上级欢迎。
市、县管理的省级课题数量大，文本资料多，无法对每一课题深入研究，而使用课题资料管理系统，可以彻底改变这种现状。课题资料管理系统即电子文档管理系统，是一种计算机应用程序系统。主要用来管理常用的电子文档、数码照片等信息内容，能够进行文档集中存储、文档日常操作、文档在线查看等功能，具有严格的管理权限，对资料信息在管理上各负其责，资源共享。课题资料管理系统用法如下：市县电教中心在本地服务器安装“电子文档管理系统”，相关部门享有超级管理员权限，将系统分成几个模块，建立科研管理制度、教育科研文件、学校科研空间等文件夹，点击每校文件夹，可以查看此校的任一教师科研资料。学校教科室管理人员为本校每位教师建立个人文件夹，文件夹以教师真实姓名命名，把教师所有教科研资料存入各自文件夹，县教科室定期检查各个课题研究进展。利 用本系统存储课题研究资料，实现对全县的教研课题进行有效管理，增加课题研究的厚度。
三、建构“订单项目”，强化课题研究的准度
课题研究最棘手的问题是社会价值定位不准。社会价值是指个人及社会组织通过自身的自我实践活动发现、创造社会或他人物质或精神的发展规律及内在矛盾的贡献。中小学教师课题研究看重发表论文和成果鉴定，多数研究成果对教育决策、教育改革与教育实践缺乏影响力。一是因为研究者对课题研究的价值认识存在偏差，认为课题研究也就是写写文章而已，研究目的不正确；二是在实施过程中受不可控制的因素影响，如课题组人员变动、学校外界环境变化等，研究过程具有随意性。我们应以学校教育改革与实践的特定需要为依据，获取实际进行的课题研究活动的信息，教育科研管理部门直接介入，指导课题组采取相应的校正措施，以保证课题研究的各项活动尽可能地符合教育改革与实践要求的价值取向。
课题有的放矢，利用订单项目实现社会价值，做好教研课题应用性研究工作。“订单式”科研项目是指课题组结合学校工作实际，以课题研究中具有重要社会价值的现实问题为核心，注重课题的社会效益控制，在有关科研部门和相关专家指导下进行的一种教育科研工作方式。“订单式”科研项目的结构主要由四部分构成，一是研究现状分析，二是项目实施方案，三是项目实施行事历，四是评估报告。项目前提是研究单位教育科研现状分析，项目主体是实施方案，项目的实施过程体现在行事历上，项目效果通过评估报告来反映。实施方案包括项目名称、指导思想、理论依据、项目目标、实施过程、具体措施、项目效果、项目价值、项目小组人员及职责等。最为重要的是项目小组人员组成。核心人员通常由项目策划、项目组长、项目秘书组成，其中项目秘书由学校认真选用，承担课题的主要文字工作。项目成员由教育科研管理部门聘任，共同组成针对性强的指导团队，确保项目高标准实施。科研项目将课题研究和学校工作紧密结合，课题研究侧重于理性思考，项目实施侧重于实际效果，两者相辅相成、相得益彰。“订单式”科研项目让课题研究与社会效益相结合，受到校长欢迎。
教育科研管理部门实施“订单式”科研要遵循四条基本原则：一是针对性原则，教育科研工作树立强烈的服务意识，通过多种途径与学校建立联系，掌握学校的需求信息，确定项目研究方向；二是合作性原则，选择适当的“订单式”项目合作对象，根据学校的科研条件和管理水平，在充分进行论证的基础上，制订科研项目书，建立一种有效的科研协作关系；三是有效性原则，科研项目设置直接与学校目标挂钩，瞄准某种工作效果并落实到具体要求，效果在项目实施方案中清晰体现；四是综合性原则，项目研究要与学校的全面工作密切联系，在学校长远规划和整体推进的背景下进行，在实施过程中要配合学校的现实工作任务和课题研究相关要求开展工作。“订单式”科研项目明确课题多维目标。充分体现教研课题的社会价值，强化课题研究的准度。
四、加强“成果转化”，拓展课题研究的广度
课题研究最遗憾的问题是应用范围不广。教育科研是潜在的教育生产力，它只有通过在实践中应用，才能转化为现实的教育生产力。现实中，有的学校认识不够，把课题研究当做多余的工作，时间投入不多；有的学校好大喜功，研究成果停留于通过鉴定，研究深度不够；有的学校不求实际，将科研与教学割裂开来，应用价值不大。教研课题研究周期为三年左右，课题研究花费了一定的人力、物力、财力，没有在实际中进行应用和更大范围内发挥作用。导致教育资源的极大浪费。科研成果鉴定并不是课题研究工作的终结，而是课题进一步研究的新起点，积极转化科研成果才是学校教育科研工作的最终目标。也是提高学校教育教学质量的重要环节。
让课题“树上开花”，扩大应用范围，必须做好教研课题研究成果的转化工作。教育科研成果的转化指教育科研成果为人们或社会所接受、理解、掌握，使之成为人们或社会的观念与知识体系，并应用于实践，带来明显的教育效益。在省教研课题通过鉴定后，课题组要迅速制定转化方案，重新调整课题组成员，形成有说(做报告)、有写(会提炼)、有演(能上课)、有跑(善组织)的团队。课题组提炼教育科研成果，通过在一定范围巡回讲学、课堂交流、现场观摩等形式，把成果变成具体实在的、教师们看得见、学得会的教育教学成果。课题研究单位要给予课题组各方面支持和保障，建立转化激励机制，发挥宣传导向作用，大力宣传在成果应用方面取得成就的教师，形成一种自觉运用科研成果指导教育教学工作的良好氛围。课题研究与教学质量相结合，受到家长欢迎。
省教研课题采用“课题研究一成果转化一品牌打造”三步走策略，成果通过鉴定后，市县科研管理部门极力支持研究单位进行再研究，将成果应用到教育教学工作中去，内化为师生员工的自觉行动，形成学校某项工作的品牌，成为学校的无形资产。各级科研管理部门根据自己的工作思路，制订教育科研成果转化计划，协调组织更大范围的课题成果转化活动，要求每个课题至少在学校进行转化，有条件在县级范围内进行，或者积极推荐到市级以上活动中展示。根据转化的成果质量、教学效益、转化范围和社会影响等，评选优秀教育科研成果奖，颁发证书和适量奖金。在时机成熟时，研究单位可以在报刊进行宣传，争取社会广泛的认可，积极有效地推进教科研成果向学校无形资产的转化。打造学校的教育品牌。通过对课题研究成果进一步总结、提炼和应用，拓展了课题研究应用的广度。
我省在微型课题研究、课题资料管理、“订单式”科研项目、课题成果转化等方面做了扎实工作，将几种做法整合到教研课题管理当中，已经具备了一定的实践基础。课题组分析本地科研现状，要将上述若干方式应用到研究过程，增强教研课题的实效性。各市县教育科研管理部门、教研课题研究单位要坚持根据实际、本着实用、追求实效的原则，狠抓教研课题管理工作，促进区域教育教学质量的提高和学校的可持续发展。
作者单位分别系江苏省中小学教学研究室，江苏省宿迁市泗阳县教育局
(责任编辑 尹杰)