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摘要：情境体验式教学属于一种新发展起来的教学模式，该教学模式的运用对高中地理教学起到重要的积极作用，能够进一步促进教育事业未来的发展。因此，在实施高中地理教学时，可以引用情境体验式教学于其中，进而获取良好的教学效果。
关键词：情境体验式教学；高中地理；应用
一、 前言
如今，随着教育水平不断地提高，人们已经逐渐认识到应试教育存在的不足，这种不足的存在会给当前的教育发展带来不良的冲击，教师的教学方式始终停留在灌输式的水准上，学生通常只能够被动地学习地理知识，将应试教育制定的要求当作是学习的目的，并且把学习当作一个任务，而不是当成兴趣。但现阶段是不可能短时间内将这种教学模式进行巨大的改革，因此，为了能够进一步提升学生的学习效率，可以在地理的日常教学中引进情境体验式教学，进而弥补这个不足。
二、 情境体验式教学在地理教学中的意义
随着新课改得到有效的推广，从而使得高中地理在教学方式上发生了巨大的改变。处于新课改这个大的背景之下，地理教师在教学方式上必须要做出相应的改变，而情境体验式教学恰好能够弥补传统教学存在的不足，使得学生学习的主动性得到有效的强化，从而创建一个一个充满活力以及开放性的课堂。将情境体验式教学引进到实际的课堂学习中，能够进一步促进学生自主进行课堂学习，使得整体素质得以显著提升，最大限度发挥学生的主观能动性，使得教师与学生之间、学生与学生之间可以进行有效的沟通以及团结合作，使得学生的团队精神以及集体意识逐渐养成，指导学生能够综合各个方面的内容进行分析问题，学会在体验中寻找到自身的亮点，弥补自己存在的缺陷，同时也能够学会发现他人的优势，最终使得自身的综合能力得到进一步优化。
三、 情境体验式教学在高中地理教学中的实际应用
（一） 应用实验创建情境
高中地理属于一门文理兼备的学科，具有较强的综合性，所以，在实施实际的教学过程中，可以采用对应的实验运用到其中。通过使用这样的教学模式能够高度集中学生学习的注意力，使得学生对地理知识的学习产生浓厚的兴趣，同时利用实验，可以使学生可以积极主动地去探索地理知识的奥秘，让学生能够切身感受到地理知识普遍存在于现实生活中，从而为接下来的教学做铺垫，使得新的地理知识能够顺利地融进教学步骤中。
例如，在进行“木桶效应”教学时，地理教师可以采取对应的工具开展实验操作，虽然这个操作难度比较低，但是这个实验最大的优势就是能够给予学生比较强烈的直观体验，能以深度的思维进行思考这个实验的操作原理，还能够将其提升到另一个更高的层次。让学生全程参与到课堂学习中，亲自感受体会知识的原理，能够进一步强化学生对地理知识的认知度，使得学生的学习的积极性、主动性得以有效提升，进而获取理想的教学效果。
（二） 应用实践活动创建情境
高中地理是一门具有较强应用性的学科，生活中处处存在地理知识，其所涉及的领域比较宽广，所以，学好地理知识可以对未来的生活有极大的帮助。在学习地理知识的过程中最好能够与实践活动联系在一起。通过实践切身感受到地理知识中含有的科学性，体验地理真实的现象，使得学生意识到学习地理的必要性以及重要性，从体验中清楚了解地理知识的应用方法，采用由情境体验获取的教学成果远远要比地理教师在课堂教学中使用单调乏味的语言传授更理想。
例如，在进行与“环境污染”有关的教学中，地理教师可以组织学生自由建立学习小组，利用课外活动去留意身边的环境污染问题，同时让学生将自己的所见所闻使用手机或其他录像设备一一记录下来，然后对记录下来的视频进行汇总，制成PPT课件在课堂上反映出来。利用现场调查，与同学相互探讨环境污染现象，并探讨出对应的处理措施。这样的教学方式可以进一步促进学生与学生之间的交流与沟通，且能使得学生的生活体验变得更加多样化。
（三） 应用多媒体创建情境
随着教育制度改革得到大范围的推广，教师愈加注重学生整体的素质修养，进而对课堂教学的教学质量提出了更高的要求。如今由于教育制度得到有效的改革，使得传统的教学模式已经不能够满足现阶段的教学需求，因此，地理教师必须要对自身的教学方式作出相应的改变，做到与时俱进。随着国家愈加关注教学教育的发展，教学环境得到了巨大的改善，越来越多的课堂教学开始使用多媒体开展知识传授，覆盖面非常广泛，并且一些地理位置比较偏远的农村学校也开始逐渐在课堂上引用多媒体教学模式。应该最大限度发挥优越教学资源具有的功能，使用多媒体设备创建一个理想的教学情境，进一步增进教学效果。在进行高中地理教学的过程中，使用多媒体教学模式是一个有效增进学生学习效果的途径。可以通过其反映一些学生闻所未闻的教学内容。例如，在进行“丹霞地貌”的教学中，地理教师可以通过应用多媒体向学生反映不同地区不同风格的丹霞地貌图片或视频，使学生可以详细地观察到丹霞地貌具有的特征。此外，在教学“石林”以及“石笋”等课程时也可以采用此类型的教学模式进行学习。
（四） 应用游戏创建情境
高中地理属于一门具有较强科学性的学科，学生对其进行学习的时候通常是不情愿、不主动地领悟以及体验的。因此，为了有效解决这一不良现象，地理教师就必须要积极为学生创建一个理想的教学环境以及良好的教学气氛，引领学生能够集中注意力迅速投入到课堂学习中。从而可以使学生积极主动参与到地理知识学习中，真心喜欢上这一门学科，最终获取理想的教学效果。在進行地理课堂教学中，地理教师可以根据教学内容设置几个与之相关的小游戏，通过利用其刺激学生对地理知识产生强烈的学习欲望，使学生在无形中逐渐进入到学习中。同时游戏教学还可以有效强化学生的人际交往能力，使学生在体验中切实感受到地理知识的应用性以及博大精深，最终能够深度学习地理知识。
总而言之，在高中地理教学中，地理教师可将情境体验式教学引进到其中，强化学生学习的质量，获取良好的教学效果。
参考文献：
[1]陶小中.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].文学教育（下），2016，（02）：152
[2]文荣.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].新课程（下），2015，（12）：16.
[3]王学平.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2016，（75）：133.
作者简介：
和明春，内蒙古自治区锡林浩特市，内蒙古锡林浩特市第六中学。
关键词：情境体验式教学；高中地理；应用
一、 前言
如今，随着教育水平不断地提高，人们已经逐渐认识到应试教育存在的不足，这种不足的存在会给当前的教育发展带来不良的冲击，教师的教学方式始终停留在灌输式的水准上，学生通常只能够被动地学习地理知识，将应试教育制定的要求当作是学习的目的，并且把学习当作一个任务，而不是当成兴趣。但现阶段是不可能短时间内将这种教学模式进行巨大的改革，因此，为了能够进一步提升学生的学习效率，可以在地理的日常教学中引进情境体验式教学，进而弥补这个不足。
二、 情境体验式教学在地理教学中的意义
随着新课改得到有效的推广，从而使得高中地理在教学方式上发生了巨大的改变。处于新课改这个大的背景之下，地理教师在教学方式上必须要做出相应的改变，而情境体验式教学恰好能够弥补传统教学存在的不足，使得学生学习的主动性得到有效的强化，从而创建一个一个充满活力以及开放性的课堂。将情境体验式教学引进到实际的课堂学习中，能够进一步促进学生自主进行课堂学习，使得整体素质得以显著提升，最大限度发挥学生的主观能动性，使得教师与学生之间、学生与学生之间可以进行有效的沟通以及团结合作，使得学生的团队精神以及集体意识逐渐养成，指导学生能够综合各个方面的内容进行分析问题，学会在体验中寻找到自身的亮点，弥补自己存在的缺陷，同时也能够学会发现他人的优势，最终使得自身的综合能力得到进一步优化。
三、 情境体验式教学在高中地理教学中的实际应用
（一） 应用实验创建情境
高中地理属于一门文理兼备的学科，具有较强的综合性，所以，在实施实际的教学过程中，可以采用对应的实验运用到其中。通过使用这样的教学模式能够高度集中学生学习的注意力，使得学生对地理知识的学习产生浓厚的兴趣，同时利用实验，可以使学生可以积极主动地去探索地理知识的奥秘，让学生能够切身感受到地理知识普遍存在于现实生活中，从而为接下来的教学做铺垫，使得新的地理知识能够顺利地融进教学步骤中。
例如，在进行“木桶效应”教学时，地理教师可以采取对应的工具开展实验操作，虽然这个操作难度比较低，但是这个实验最大的优势就是能够给予学生比较强烈的直观体验，能以深度的思维进行思考这个实验的操作原理，还能够将其提升到另一个更高的层次。让学生全程参与到课堂学习中，亲自感受体会知识的原理，能够进一步强化学生对地理知识的认知度，使得学生的学习的积极性、主动性得以有效提升，进而获取理想的教学效果。
（二） 应用实践活动创建情境
高中地理是一门具有较强应用性的学科，生活中处处存在地理知识，其所涉及的领域比较宽广，所以，学好地理知识可以对未来的生活有极大的帮助。在学习地理知识的过程中最好能够与实践活动联系在一起。通过实践切身感受到地理知识中含有的科学性，体验地理真实的现象，使得学生意识到学习地理的必要性以及重要性，从体验中清楚了解地理知识的应用方法，采用由情境体验获取的教学成果远远要比地理教师在课堂教学中使用单调乏味的语言传授更理想。
例如，在进行与“环境污染”有关的教学中，地理教师可以组织学生自由建立学习小组，利用课外活动去留意身边的环境污染问题，同时让学生将自己的所见所闻使用手机或其他录像设备一一记录下来，然后对记录下来的视频进行汇总，制成PPT课件在课堂上反映出来。利用现场调查，与同学相互探讨环境污染现象，并探讨出对应的处理措施。这样的教学方式可以进一步促进学生与学生之间的交流与沟通，且能使得学生的生活体验变得更加多样化。
（三） 应用多媒体创建情境
随着教育制度改革得到大范围的推广，教师愈加注重学生整体的素质修养，进而对课堂教学的教学质量提出了更高的要求。如今由于教育制度得到有效的改革，使得传统的教学模式已经不能够满足现阶段的教学需求，因此，地理教师必须要对自身的教学方式作出相应的改变，做到与时俱进。随着国家愈加关注教学教育的发展，教学环境得到了巨大的改善，越来越多的课堂教学开始使用多媒体开展知识传授，覆盖面非常广泛，并且一些地理位置比较偏远的农村学校也开始逐渐在课堂上引用多媒体教学模式。应该最大限度发挥优越教学资源具有的功能，使用多媒体设备创建一个理想的教学情境，进一步增进教学效果。在进行高中地理教学的过程中，使用多媒体教学模式是一个有效增进学生学习效果的途径。可以通过其反映一些学生闻所未闻的教学内容。例如，在进行“丹霞地貌”的教学中，地理教师可以通过应用多媒体向学生反映不同地区不同风格的丹霞地貌图片或视频，使学生可以详细地观察到丹霞地貌具有的特征。此外，在教学“石林”以及“石笋”等课程时也可以采用此类型的教学模式进行学习。
（四） 应用游戏创建情境
高中地理属于一门具有较强科学性的学科，学生对其进行学习的时候通常是不情愿、不主动地领悟以及体验的。因此，为了有效解决这一不良现象，地理教师就必须要积极为学生创建一个理想的教学环境以及良好的教学气氛，引领学生能够集中注意力迅速投入到课堂学习中。从而可以使学生积极主动参与到地理知识学习中，真心喜欢上这一门学科，最终获取理想的教学效果。在進行地理课堂教学中，地理教师可以根据教学内容设置几个与之相关的小游戏，通过利用其刺激学生对地理知识产生强烈的学习欲望，使学生在无形中逐渐进入到学习中。同时游戏教学还可以有效强化学生的人际交往能力，使学生在体验中切实感受到地理知识的应用性以及博大精深，最终能够深度学习地理知识。
总而言之，在高中地理教学中，地理教师可将情境体验式教学引进到其中，强化学生学习的质量，获取良好的教学效果。
参考文献：
[1]陶小中.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].文学教育（下），2016，（02）：152
[2]文荣.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].新课程（下），2015，（12）：16.
[3]王学平.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2016，（75）：133.
作者简介：
和明春，内蒙古自治区锡林浩特市，内蒙古锡林浩特市第六中学。