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在英语学习中，词汇是基础。大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。到了八年级之后，随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，学习并有效地记忆大量的词汇成为学生最头疼的事。许多学生对大量词汇感到力不从心，不仅影响了学生学习英语的兴趣，也给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。
例如，七年级的学生正处于小学至初中的过渡阶段，在词汇教学中，更侧重于小学至初中词汇的衔接。以现行江苏版的牛津初中英语书为例，七年级的词汇量比较简单，学生们也感觉比较容易应对。用生动的图画等手段激发并引起学生学习词汇的兴趣。到了八年级，随着课本的内容和难度的增加，词汇量也由此增加，就会经常听到学生说单词背不过来以及没有时间背单词的情况。因此，在八年级英语教学中，如何在课堂上提高单词背诵效率是值得教师们思考的问题。我认为进行八年级课堂上单词的有效教学可以从以几个方面进行着手。
一、注重音标，分音节反复诵读单词
英语是音形文字，英语单词中大部分字母或字母组合的发音都是有规则的。八年级的学生们已经学习了基础的音标发音规则和音节的划分。因此，在八年级课堂词汇教学的时候，可以有意识地强调这一个部分，引导学生从音标和音节记忆单词。
例如，8B unit1中有一个单词“环境，environment”，大多数学生在背诵时就感觉比较困难，而且经常拼写错误。在课堂上教到这个单词时，首先，教师应该反复的领读单词，强调单词的发音，让学生大声的进行朗读。然后有意识地将单词根据音节划分来读，如en-vi-ro-ment，并让学生拼读。这样，在反复的朗读和拼读的过程中，学生自然会根据音节来背诵单词。形成习惯之后，学生会渐渐发现，背诵长的单词并不是很困难的事情了，并且也有助于学生在今后的词汇学习中能够自觉地养成根据音标和音节划分来背诵单词的习惯。
二、根据构词法记忆单词
英语单词构成也是有规律可循的。在牛津英语8A的study skill中，就逐步分章讲解了单词构成的前缀和后缀。八年级的学生的接受能力和理解能力也逐渐的加强。因此，在课堂上教授单词时，可以有意识地将这些概念穿插地灌输在日常的课堂教学中，潜移默化地影响学生。一般来说，加后缀改变词性，如use，加上后缀可变成： useful ， useless等；而加上前缀则改变词义，able加上前缀可变成disabled，enable ；还有一些复合词如playground 是由play 和ground合起来的。学生如果知道这些构词法的话，就能很快的记住这些单词。
另一方面，通过构词法的学习，可以让学生更系统地扩充课外词汇。例如，在学习完transport这个单词之后，可以由前缀trans-扩充单词translate等词汇，由此也可以扩充translation这个名词后缀-ion构成名词的形式。这样，学生都是成树形结构记忆单词，而不是单纯的进行死记硬背。在学习过程中，启发学生在学习其他的单词时，也能够利用上述的方法进行联想记忆。
学生不仅在词汇量会有突飞猛进的进步，而且，在阅读或者考试的过程中，能够根据构词法猜测词意，进而解决阅读中所谓生词过多，阅读困难的问题。长此以往，学生们也会感觉单词的背诵不再是件痛苦不堪的事情。
三、相似词汇的组合和语境的联想记忆
在英语教学中，通常我们会发现有很多意思相近或者是写法相近的词学生们会很容易混淆也容易拼错。因此，在进行课堂教学时，可以将这些单词进行组合和联想记忆。例如，quite和quiet；abroad， aboard和 on board，以两组例子来说，除了可以根据发音和构词法来分别记忆之外，也可以利用组合形式，将每个单词都造一个句子，放在具体的语境中来记忆单词。记忆单词不会脱离具体语境，对于单词的意思和语法的运用也能更加牢靠，不容易忘记。例如，8A 中单词end在用法中有两种词性，名词和动词，很多学生都不理解词性的问题，更无法分辨两种词性的用法。然而，将这两种词性分别造两个句子，如at the end of the week，we talk about the books；the school ends earlier than usual.之后，学生对于词性的表达也有了直观和深刻的认识。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆的更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。
四、注重课堂中词汇的巩固
在课堂教学词汇的过程中，很多教师光顾着努力地教新单词，但是却忽视了学习词汇的一个重要的步骤：复习巩固。 “学的快，忘的快”，因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。要想让学生记牢单词，教师要引导学生学完词汇后及时复习。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，及时复习，才能减少遗忘，最大限度的提高记忆效率。因此，在课堂上的当场复习巩固是必不可少的一个步骤。课堂上复习的方式和形式是多种多样的。在口头上，可以在重复朗读带有新授单词的句子，加深学生对于具体语境下新单词的印象。另一方面，也可以通过归纳总结，利用具体的图片等，将新授的同一类的单词集中起来进行复习总结。最后，还可以出练习来巩固所学词汇。当场复习，当场巩固，通过学生的说和写两个方面结合来巩固新单词，争取能做到大多数学生能在课堂上解决大部分新单词的记忆问题，进一步地解决了学习效率的问题。
英语词汇的教学是一个庞大和永恒的话题。在初中英语课堂教学中，首先应该认识到八年级的词汇课堂教学的特殊性，其次从音标音节，构词法，词汇的组合和语境记忆以及有效的课堂巩固几个方面来改进课堂上的词汇有效教学。针对不同阶段学生，激发学生兴趣，注重词汇学习方法的指导和词汇的扩展，来选择高效的教学方式。
例如，七年级的学生正处于小学至初中的过渡阶段，在词汇教学中，更侧重于小学至初中词汇的衔接。以现行江苏版的牛津初中英语书为例，七年级的词汇量比较简单，学生们也感觉比较容易应对。用生动的图画等手段激发并引起学生学习词汇的兴趣。到了八年级，随着课本的内容和难度的增加，词汇量也由此增加，就会经常听到学生说单词背不过来以及没有时间背单词的情况。因此，在八年级英语教学中，如何在课堂上提高单词背诵效率是值得教师们思考的问题。我认为进行八年级课堂上单词的有效教学可以从以几个方面进行着手。
一、注重音标，分音节反复诵读单词
英语是音形文字，英语单词中大部分字母或字母组合的发音都是有规则的。八年级的学生们已经学习了基础的音标发音规则和音节的划分。因此，在八年级课堂词汇教学的时候，可以有意识地强调这一个部分，引导学生从音标和音节记忆单词。
例如，8B unit1中有一个单词“环境，environment”，大多数学生在背诵时就感觉比较困难，而且经常拼写错误。在课堂上教到这个单词时，首先，教师应该反复的领读单词，强调单词的发音，让学生大声的进行朗读。然后有意识地将单词根据音节划分来读，如en-vi-ro-ment，并让学生拼读。这样，在反复的朗读和拼读的过程中，学生自然会根据音节来背诵单词。形成习惯之后，学生会渐渐发现，背诵长的单词并不是很困难的事情了，并且也有助于学生在今后的词汇学习中能够自觉地养成根据音标和音节划分来背诵单词的习惯。
二、根据构词法记忆单词
英语单词构成也是有规律可循的。在牛津英语8A的study skill中，就逐步分章讲解了单词构成的前缀和后缀。八年级的学生的接受能力和理解能力也逐渐的加强。因此，在课堂上教授单词时，可以有意识地将这些概念穿插地灌输在日常的课堂教学中，潜移默化地影响学生。一般来说，加后缀改变词性，如use，加上后缀可变成： useful ， useless等；而加上前缀则改变词义，able加上前缀可变成disabled，enable ；还有一些复合词如playground 是由play 和ground合起来的。学生如果知道这些构词法的话，就能很快的记住这些单词。
另一方面，通过构词法的学习，可以让学生更系统地扩充课外词汇。例如，在学习完transport这个单词之后，可以由前缀trans-扩充单词translate等词汇，由此也可以扩充translation这个名词后缀-ion构成名词的形式。这样，学生都是成树形结构记忆单词，而不是单纯的进行死记硬背。在学习过程中，启发学生在学习其他的单词时，也能够利用上述的方法进行联想记忆。
学生不仅在词汇量会有突飞猛进的进步，而且，在阅读或者考试的过程中，能够根据构词法猜测词意，进而解决阅读中所谓生词过多，阅读困难的问题。长此以往，学生们也会感觉单词的背诵不再是件痛苦不堪的事情。
三、相似词汇的组合和语境的联想记忆
在英语教学中，通常我们会发现有很多意思相近或者是写法相近的词学生们会很容易混淆也容易拼错。因此，在进行课堂教学时，可以将这些单词进行组合和联想记忆。例如，quite和quiet；abroad， aboard和 on board，以两组例子来说，除了可以根据发音和构词法来分别记忆之外，也可以利用组合形式，将每个单词都造一个句子，放在具体的语境中来记忆单词。记忆单词不会脱离具体语境，对于单词的意思和语法的运用也能更加牢靠，不容易忘记。例如，8A 中单词end在用法中有两种词性，名词和动词，很多学生都不理解词性的问题，更无法分辨两种词性的用法。然而，将这两种词性分别造两个句子，如at the end of the week，we talk about the books；the school ends earlier than usual.之后，学生对于词性的表达也有了直观和深刻的认识。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆的更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。
四、注重课堂中词汇的巩固
在课堂教学词汇的过程中，很多教师光顾着努力地教新单词，但是却忽视了学习词汇的一个重要的步骤：复习巩固。 “学的快，忘的快”，因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。要想让学生记牢单词，教师要引导学生学完词汇后及时复习。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，及时复习，才能减少遗忘，最大限度的提高记忆效率。因此，在课堂上的当场复习巩固是必不可少的一个步骤。课堂上复习的方式和形式是多种多样的。在口头上，可以在重复朗读带有新授单词的句子，加深学生对于具体语境下新单词的印象。另一方面，也可以通过归纳总结，利用具体的图片等，将新授的同一类的单词集中起来进行复习总结。最后，还可以出练习来巩固所学词汇。当场复习，当场巩固，通过学生的说和写两个方面结合来巩固新单词，争取能做到大多数学生能在课堂上解决大部分新单词的记忆问题，进一步地解决了学习效率的问题。
英语词汇的教学是一个庞大和永恒的话题。在初中英语课堂教学中，首先应该认识到八年级的词汇课堂教学的特殊性，其次从音标音节，构词法，词汇的组合和语境记忆以及有效的课堂巩固几个方面来改进课堂上的词汇有效教学。针对不同阶段学生，激发学生兴趣，注重词汇学习方法的指导和词汇的扩展，来选择高效的教学方式。