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【摘 要】 以任务为导向注重合作探究模式运用是优化教学过程和方法的重要途径。围绕学生学习发展差异和课程知识要点注重合作探究方式运用能帮助学生自由互动和主动交流中增强认知体验，促进英语知识技能内化生成。
【关键词】 高中英语 任务 合作 互动
英语课程标准（2013年版）中认为，运用任务式教学模式，能在激发学生英语学习主动性和潜能基础上，帮助他们主动学习，为他们建构富有情趣的课程学习情境氛围。以情境创设为基础，突出任务指导和互动交流，能帮助学生更好开阔知识视野和丰富认知感悟思维，有效提高他们的英语学习综合运用能力。合作探究运用是培养学生团队学习和合作竞争精神的有效方法。
1. 让学习任务在自由和谐情境中自然体现
为学生创设自由和谐学习情境，能给他们营造宽松自由的学习氛围，让他们在主动交流过程中不断深化理解感知。以自由和谐情境为基础，能使得学生放松学习心理主动参与课程学习，体现自身的学习主体地位和作用。
在创设自由和谐的情境中，应该围绕课程教学要求突出情趣性和相似性，引导学生在生动活泼的学习情境中主动展现自己的学习才华，有效激活他们的学习内驱动力。学生在这样自由和谐的情境中主动展示自己的才华，能更好强化自身的理解感知思维过程。在创设情境中，一方面，围绕课程内容进行有效活化，让学生有似曾相识的学习新鲜感，让他们在主动探寻的过程中调动自身学习潜能动力；另一方面，尊重学生的学习差异，引导学生在自我主动展示和互动交流的过程中不断展现自己的学习能力，帮助他们形成正确的学习策略方法。通过这样和谐情境创设，能使得学生主动融入课程教学，有效强化认知思维，体现自身的价值意义。
自由和谐情境创设，能使得学生带着宽松愉悦的心情主动参与学习交流。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一《Unit 2 Growing pains》的“Reading B Home alone”教学中，可引导学生围绕“Do you meet the same thing？”为主题，建议他们以写悄悄话的形式来表达自己的一人在家的孤独之感。教师则可将教室布置成说悄悄话的情境形式，鼓励他们就“How do you settle the problem？”和“What do you want to say to your classmates？”以此来帮助学生打开学习思维，深化理解感知，体现自身的阅读理解。
2. 让个体差异在互动交流探究中主动展现
尊重学生学习差异，以互动交流为载体突出情境性和互动化，不仅为学生提供可学习探究的平台，更能够使得他们在自由交流的过程中主动暴露学习思维问题，便于教师及时调整教学策略。
教师在了解学生整体认知感悟的基础上，应根据他们的学习需要设计相应的教学目标任务。在设计过程中，一方面，结合课程知识要点，特别是学生学习难点，设计具有导向性和多样化的思考探究任务，让学生带着问题主动融入学习过程之中；另一方面，引导学生在同桌交流、小组合作和师生对话的过程中主动展示自己的认知感悟，强化理解深度和广度。教师在教学中应该特别关注学困生和性格内向学生，鼓励他们躲在主动交流过程中呈现自己的认知感悟思维，不断丰富他们的学习方法。
建立在差异化基础上的学习任务运用能使得学生都有足够的学习发展空间，使得他们在自由交流过程中强化认知感悟。例如，在模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，可引导学生在结合“Reading A”思考探究题目基础上，突出同桌交流、小组互动，引导学生就“What do you learn from the article？”进行大胆主动交流，不断强化认知感悟。
3. 让团队合作在畅所欲言表达中深化感知
带着任务学习，使得学生对课程学习内容有更为深刻的认知感悟。特别在团队合作探究过程中鼓励学生进行畅所欲言表达，不仅能帮助他们强化理解感知，更能够使得探究变得更具有人性化，进一步激活学生的学习潜能动力。
教师在教学中多做课堂教学组织者、引导者和促进者，鼓励他们在彼此互动交流过程中大胆尝试和主动交流。在团队合作探究过程中，一方面，发挥好学生之间的资源，鼓励他们在同桌交流、小组互动学习过程中不断调整自己的学习感知思维，鼓励他们在畅所欲言的交流过程中深化理解感知；另一方面，教师多和学生交朋友，多以商量咨询的口吻来和学生交流，引导他们在和教师主动对话过程中不断调整自己的思维方法。学生能够畅所欲言表达自己的理解感知，能使得他们的学习任务意识更为清晰，更能有效提高自己的英语表达综运用灵活性。
这样的团队合作探究运用，更多体现了学生的学习主体地位和作用。综上所言，建立在富有情趣和情感性的课程教学环境氛围基础上的任务合作探究模式，不仅起到利于活化教学资源的作用，还能够让学生在彼此合作过程中深化理解感知，促进知识技能主动内化生成发展，提高英语综合表达运用能力。
[1] 教育部.全日制普通高级中英语课程标准（2013年）[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2013.
[2] 商蓓. 合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2012（21）.
【关键词】 高中英语 任务 合作 互动
英语课程标准（2013年版）中认为，运用任务式教学模式，能在激发学生英语学习主动性和潜能基础上，帮助他们主动学习，为他们建构富有情趣的课程学习情境氛围。以情境创设为基础，突出任务指导和互动交流，能帮助学生更好开阔知识视野和丰富认知感悟思维，有效提高他们的英语学习综合运用能力。合作探究运用是培养学生团队学习和合作竞争精神的有效方法。
1. 让学习任务在自由和谐情境中自然体现
为学生创设自由和谐学习情境，能给他们营造宽松自由的学习氛围，让他们在主动交流过程中不断深化理解感知。以自由和谐情境为基础，能使得学生放松学习心理主动参与课程学习，体现自身的学习主体地位和作用。
在创设自由和谐的情境中，应该围绕课程教学要求突出情趣性和相似性，引导学生在生动活泼的学习情境中主动展现自己的学习才华，有效激活他们的学习内驱动力。学生在这样自由和谐的情境中主动展示自己的才华，能更好强化自身的理解感知思维过程。在创设情境中，一方面，围绕课程内容进行有效活化，让学生有似曾相识的学习新鲜感，让他们在主动探寻的过程中调动自身学习潜能动力；另一方面，尊重学生的学习差异，引导学生在自我主动展示和互动交流的过程中不断展现自己的学习能力，帮助他们形成正确的学习策略方法。通过这样和谐情境创设，能使得学生主动融入课程教学，有效强化认知思维，体现自身的价值意义。
自由和谐情境创设，能使得学生带着宽松愉悦的心情主动参与学习交流。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一《Unit 2 Growing pains》的“Reading B Home alone”教学中，可引导学生围绕“Do you meet the same thing？”为主题，建议他们以写悄悄话的形式来表达自己的一人在家的孤独之感。教师则可将教室布置成说悄悄话的情境形式，鼓励他们就“How do you settle the problem？”和“What do you want to say to your classmates？”以此来帮助学生打开学习思维，深化理解感知，体现自身的阅读理解。
2. 让个体差异在互动交流探究中主动展现
尊重学生学习差异，以互动交流为载体突出情境性和互动化，不仅为学生提供可学习探究的平台，更能够使得他们在自由交流的过程中主动暴露学习思维问题，便于教师及时调整教学策略。
教师在了解学生整体认知感悟的基础上，应根据他们的学习需要设计相应的教学目标任务。在设计过程中，一方面，结合课程知识要点，特别是学生学习难点，设计具有导向性和多样化的思考探究任务，让学生带着问题主动融入学习过程之中；另一方面，引导学生在同桌交流、小组合作和师生对话的过程中主动展示自己的认知感悟，强化理解深度和广度。教师在教学中应该特别关注学困生和性格内向学生，鼓励他们躲在主动交流过程中呈现自己的认知感悟思维，不断丰富他们的学习方法。
建立在差异化基础上的学习任务运用能使得学生都有足够的学习发展空间，使得他们在自由交流过程中强化认知感悟。例如，在模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，可引导学生在结合“Reading A”思考探究题目基础上，突出同桌交流、小组互动，引导学生就“What do you learn from the article？”进行大胆主动交流，不断强化认知感悟。
3. 让团队合作在畅所欲言表达中深化感知
带着任务学习，使得学生对课程学习内容有更为深刻的认知感悟。特别在团队合作探究过程中鼓励学生进行畅所欲言表达，不仅能帮助他们强化理解感知，更能够使得探究变得更具有人性化，进一步激活学生的学习潜能动力。
教师在教学中多做课堂教学组织者、引导者和促进者，鼓励他们在彼此互动交流过程中大胆尝试和主动交流。在团队合作探究过程中，一方面，发挥好学生之间的资源，鼓励他们在同桌交流、小组互动学习过程中不断调整自己的学习感知思维，鼓励他们在畅所欲言的交流过程中深化理解感知；另一方面，教师多和学生交朋友，多以商量咨询的口吻来和学生交流，引导他们在和教师主动对话过程中不断调整自己的思维方法。学生能够畅所欲言表达自己的理解感知，能使得他们的学习任务意识更为清晰，更能有效提高自己的英语表达综运用灵活性。
这样的团队合作探究运用，更多体现了学生的学习主体地位和作用。综上所言，建立在富有情趣和情感性的课程教学环境氛围基础上的任务合作探究模式，不仅起到利于活化教学资源的作用，还能够让学生在彼此合作过程中深化理解感知，促进知识技能主动内化生成发展，提高英语综合表达运用能力。
[1] 教育部.全日制普通高级中英语课程标准（2013年）[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2013.
[2] 商蓓. 合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2012（21）.